Опыт работы по теме:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
, воспитатель
МБДОУ центр развития ребенка № 000 Сормовского района
Важнейшая задача современного дошкольного образования – это разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.
Высокие социальные требования к организации образовательного процесса заставляют искать новые более эффективные психолого – педагогические подходы. В соответствии с новыми Федеральными Государственными требованиями, идет замена ценностей обучения на ценности развития ребёнка. Знания, умения и навыки в системе развивающего образования не должны быть самоцелью, а, прежде всего это формирование личности ребёнка через различные виды деятельности, обеспечение эмоционального
благополучия воспитанников, создание психолого – педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, предоставление широкого выбора деятельности, то есть опора на личностно – ориентированное взаимодействие с ребёнком.
По мнению ученых , и др. дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.
Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схемами, изображениями. По данным исследований , развитие способностей к наглядному моделированию, развивает и общую умственную способность к логическому мышлению вообще.
Кроме этого, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности.
Умение оперировать языковыми символами, формирование общительности, самостоятельности поможет ребёнку его учебе в школе. Знаково – символическая деятельность, используется в школе постоянно. Каждый учебный предмет имеет свою систему знаков и символов. Таким образом, Моделирование занимает важное место в учебной деятельности каждого младшего школьника.
Вывод: Поэтому в своей педагогической деятельности для повышения результативности развития интегративных качеств личности я применила метод наглядного моделирования.
Для успешной работы я поставила перед собой следующие задачи:
-Выявление уровня развития у детей группы.
-Создание предметно – развивающей среды.
-Организация системы работы с детьми дошкольного возраста.
-Совместная работа педагогического коллектива МБДОУ и родителей по данной проблеме.
Для постановки цели и задач на этот ученый год в сентябре мною был проведен мониторинг промежуточных результатов освоения Программы. Для этого я использовала педагогические диагностики:
- «Некоторые подходы к диагностике математического развития дошкольников».
- «Методики обследования развития речи дошкольников».
- «Методические рекомендации к изучению уровня сформированнсти основ экологической культуры детей дошкольного возраста».
В ходе мониторинга было выявлено:
-с высоким уровнем развития интегративных качеств – 9человек;
-со средним уровнем развития интегративных качеств – 13человек;
-с низким уровнем развития интегративных качеств – 2человека.
Наблюдая за детьми в процессе образовательной деятельности, мы пришли к выводу, что некоторые дети имеют проблемы при анализе, сравнении, обобщении знаний об окружающем. Эти трудности в дальнейшем будут мешать детям учиться, в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Поэтому цель работы: развитие интегративных качеств личности дошкольников, используя метод наглядного моделирования в разных видах детской деятельности.
Основные задачи
1.Развитие познавательно – исследовательской деятельности и формирование целостной картины мира.
2.Формирование умения оперировать знаками и символами.
3.Развитие логического мышления: умение планировать, сравнивать, анализировать, обобщать и классифицировать.
4.Развитие всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста: обогащение словаря, закрепление навыков словообразования, умение использовать в речи различные конструкции предложений, составлять описательные рассказы, развитие импрессивной речи.
5.Создание психолого – педагогических условий для развития способностей и склонностей детей.
Второй шаг – создание развивающей предметно –пространственной среды. Наша группа условно поделена на центры, что позволяет детям свободно перемещаться в процессе деятельности в пространстве группового помещения. Содержание предметно – развивающей среды периодически меняется и обогащается с ориентацией на пройденный материал, на поддержание интереса к предметно – развивающей среде, на индивидуальные возможности детей. Необходимое оборудование, материалы и дидактические пособия подбираются и приготавливаются с учетом тематической направленности и конкретного содержания недельных циклов.
При построении развивающей среды группы мы использовали:
1. Предметные модели, которые воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Например: аквариум, модель дороги, кукольная комната, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.
2. Предметно – схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов - макетов - это модели времен года, модели двенадцати месяцев, макет «Улица», макет «Мой дом»,.
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения окружающих предметов. Это календарь погоды модели ухода за комнатными растениями, «Моё настроение», схемы последовательности рисования и лепки. Для обозначения места хранения игрового материала используем схемы – модели.
Например, для хранения материала для изодеятельности на эмблеме изображена кисточка и карандаш.
Таким образом, в ходе взаимодействия детей со взрослыми, с окружающим миром происходит закрепление, расширение, обобщение знаний, развивается самостоятельность, творчество, умение ориентироваться в предметно-развивающей среде.
Вывод: в нашей группе мы попытались организовать предметно-развивающую среду, состоящую из предметов и пособий, которые трансформируются в зависимости от целей, задач образовательного процесса и создающую эмоционально-психологическую атмосферу нашего группового помещения
Игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций. Поэтому дидактические игры и разнообразные игровые упражнения мы также используем для данной цели. Вот некоторые игры и упражнения с использованием схем и моделей по разным образовательным областям.
- Развивающие игры типа «Танграм» Развивающие игры «Сложи узор», «блоки Дьенеша», «палочки Кюизенера» Схемы к подвижным играм «Веселые человечки», «Разноцветные цепочки» Дидактические игры и упражнения экологического содержания «Экологическая цепочка», схемы строения животных Схемы для составления рассказов по картинам Дидактические игры и упражнения на звуковой анализ слов Дидактические игры на формирование здорового образа жизни «Витамины», «Чтобы не болеть…» и др. Схемы для художественного творчества детей (последовательность рисования, лепки предмета) и дидактические игры «Разные дома» Музыкально - дидактические игры на развитие слухового восприятия и схемы танцев и танцевальных движений
После создания предметно-развивающей среды мы переходим к следующему шагу: организации работы с детьми.
Опираясь на исследования Л. Венгера, в своей работе мы наметили 3 этапа обучения детей моделированию:
1 этап. Цель: знакомство с графическим способом представления информации.
2 этап. Цель: формирование навыка дешифровки модели.
3 этап. Цель: формирование навыка самостоятельного моделирования.
Теперь подробно рассмотрим последовательность обучения детей моделированию в различных видах деятельности.
На первом этапе ознакомление с готовыми символами и моделями происходит в непосредственно образовательной деятельности детей и взрослых по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и конструированию через создание проблемных ситуаций и обследовательской деятельности. Вместе с детьми мы рассматривали, разбирали, перекодировали информацию в образы и воспроизводили эту информацию с опорой на символ или модель. А также использовала готовые наглядные модели во время проведения режимных моментов (процессы умывания и одевания, дежурство по столовой и подготовка к занятиям, дежурство в уголке природы)
На данном этапе идет отработка действий замещения как в направлении овладения широтой использования заместителей, так и в направлении постепенного усвоения их условного значения, перехода от предметов-заместителей к знакам, чисто условно обозначающим предмет.
С помощью метода наглядного моделирования я учила детей представлять структуру слова, определять количество слогов в словах, формировала навыки звукового анализа и синтеза слов предложений.
Также хотелось бы отметить эффективность использования метода наглядного моделирования при обучении детей составлению описательных рассказов. 
Использование готовых схем, предложенных заметно облегчает составление описательных рассказов и пересказов по произведениям, делает их четкими, связными и последовательными.
Так как уровень освоения Программы детей нашей группы различен, то в зависимости от этого по-разному осуществляем индивидуально – дифференцированный подход в различных играх, проблемных ситуациях, наблюдениях и беседах (задания разного уровня сложности).
Так же для дифференцированного подхода мы используем прием выполнения детьми задания в паре, где один ребенок с более высокими умениями и навыками, чем другой. Например, при составлении плана комнаты я объединила детей в пары с разными уровнями усвоения Программы. Дети договаривались между собой: где и какую расположить мебель.
Таким образом, индивидуальная работа помогает повысить уровень знаний детей, углубить познавательные интересы, закрепить необходимые умение и навыки моделирования.
Второй этап это использование моделей построения пошаговых действий.
Примерами таких моделей могут быть последовательность рисования предметов, составление описательных рассказов, пересказ литературного произведения и др. Работая с данной моделью, дети учатся описывать порядок действий для достижения заданной цели, выполнять изображённую последовательность действий, описывать свои действия, расставлять события в правильной последовательности и находить ошибки в неправильной последовательности действий.
Овладение приёмами работы с графическими моделями решает задачу, направленную на перекодирование информации, т. е. преобразование абстрактных символов в образы.
Формы работы, использованные на этом этапе в различных видах деятельности:
- Подготовка к освоению грамоте
- Отгадывание и составление загадок Составление описательных рассказов Пересказ художественных произведений Беседы Подвижные игры с правилами Дидактические игры по образовательным областям Развивающие игры Трудовые поручения и задания Экспериментирование и опыты Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Музыкальный Конструктор
Использование моделей пошаговых действий в трудовой деятельности, которые способствовали формированию трудовых умений и навыков: распределять обязанности, готовить рабочее место, выполнять последовательность действий, взаимодействовать в парах, минигруппах, делать анализ и самоанализ проделанной работы.
Очень широко мы используем моделирование в дидактических играх по музыкальному воспитанию. Детям интересны игры и упражнения на кодирование и декодирование музыкальных звуков на язык символов.
Таким образом, организуя различную деятельность детей с использованием моделей и схем, мы способствовали Успешному усвоению знаний об особенностях объектов окружающего мира, их структуре, связях и отношениях существующих между ними, а также развитию образного и логического мышления.
3этап – использование символов и моделей самостоятельно в различных видах детской деятельности, создание моделей по собственному замыслу (модели последовательности эпизодов самостоятельно сочиненных сказок, рассказов, загадок, модели отношений сходства и различия между понятиями, схемы для заучивания стихов). 
Дальнейшие наблюдения за детьми показали, что для решения поставленных задач на трех этапах обучения мы использовали те формы и методы работы, которые обеспечивают активное участие каждого ребенка в процессе формирования навыков моделирования.
Для развития умения анализировать, обобщать, делать выводы и заключения помогает «Книга Знаний».
Это календарь-еженедельник, который рекомендуют авторы здоровьесберегающих педагогических технологий «Двенадцать месяцев». Данная работа проводится на протяжении всего учебного года. Это дает возможность возвратиться к пройденным темам, закрепить и углубить имеющиеся знания и умения детей, отработать навыки моделирования. Например, тема «Весна: прилет птиц» на одной странице Книги размещается образ девушки с характерными признаками явлений весны, на другой изображены перелетные птицы, а в центре большое дерево, на которое помещаются скворечники и гнезда (аппликация и рисунки детей), в кармашек вставляется модель строения птиц, их питание и место обитания.
Вывод: Таким образом, алгоритм проделываемой работы позволяет в течение всего учебного года формировать у детей навык моделирования и применять свои знания и умения в самостоятельной практической деятельности.
Для более эффективного и успешного решения поставленных задач свою работу мы строили в тесном взаимодействии с музыкальным руководителем.
Музыкальный руководитель в непосредственно образовательной деятельности также широко применяет метод моделирования. 
Для развития слухового восприятия у детей используется музыкальный конструктор, разработанный . Схемы – для восприятия и передачи танцевальных движений и перестроений в танце.
Детям нравятся задания с использованием моделей и схем для придумывания окончания мелодии или своей песенки.
После каждого занятия провожу беседу с музыкальным руководителем
об успехах детей. Принимаю к сведению рекомендации с кем именно необходимо повторить и закрепить технические навыки в той или иной работе.
Таким образом, совместная работа педагогов ДОУ способствует более эффективному использованию метода моделирования в образовательном процессе для развития детей.
Родители являются первыми участниками в воспитательно – образовательном процессе детей. Поэтому так важно установление сотрудничества, доверительного делового контакта взаимодействия с родителями для успешного решения поставленных задач по развитию интегративных качеств личности и подготовки воспитанников к школе.
- На родительских собраниях происходит систематическое педагогическое просвещение родителей, ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми.
В этом году были проведены собрания на темы «Подготовка детей к школе», где представила родителям игры с использованием моделирования, которые можно проводить дома, а также «Обучение дошкольников описательным рассказам по готовым схемам».
- «Родительская почта» представляет возможность всем членам семьи высказать пожелания и предложения, замечания и одобрения, поделиться радостью или сомнением, обратиться за помощью к педагогам ДОУ. Проводятся семейные конкурсы дидактических игр, что дает возможность пополнить игротеку и повысить интерес детей. Также родители могут пользоваться понравившимися играми в домашних условиях. В раздевальном помещении нашей группы создана «Стена творчества», где периодически организовываются выставки детских рисунков и работ, выполненных совместно с родителями, а также семейные фотовыставки в зависимости от темы. Проведение совместных досугов и «круглых столов» повышают компетентность родителей, вызывают интерес к проблемам, вселяют уверенность в свои силы, а так же сплачивают коллектив родителей.
В работе с родителями мы активно используем индивидуальные формы взаимодействия с каждым членом семьи, подобрав для этого соответствующую ситуацию.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на обеспечение единства и согласованности воспитательных действий.
Вывод: результатом совместной работы с родителями является повышение уровня развития интегративных качеств личности.
В январе этого года был проведен промежуточный мониторинг развития интегративных качеств личности.
Были получены следующие результаты: количество детей с высоким уровнем развития интегративных качеств личности увеличилось до 44% от всей группы детей; значительно уменьшилось количество детей со средним уровнем развития интегративных качеств личности – стало 56%.
Детей с низким уровнем нет.
МОНИТОРИНГ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг детского развития показал: использование метода наглядного моделирования привело к тому, что за текущий период дети значительно расширили и углубили свои знания об окружающем мире. Научились применять полученные умения и навыки моделирования как на практике (составление загадок и схем для творческих рассказов из опыта детей), так и в игровой деятельности (подвижные и театрализованные игры).
Таким образом, мы пришли к выводу: использование моделей и схем в образовательном процессе формирует и развивает способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и помощи, способность адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности.
Добиться положительных результатов и решить поставленные задачи мы смогли благодаря тесному взаимодействию со специалистами ДОУ, детьми и их родителями, интеграции образовательных областей, системностью использования метода моделирования в различных видах деятельности и созданию предметно-развивающей среды,
Таким образом, результатами проделанной работы стали:
- Успешное усвоение знаний об особенностях объектов окружающего мира, их структуре, связях и отношениях существующих между ними. Совершенствование умений описывать предметы и составлять рассказы. Успешное формирование навыка звукового анализа и синтеза слов и предложений. Переход мышления на более высокий уровень: совершенствуется умение анализировать, сравнивать, обобщенно воспринимать действительность. Возрос педагогический опыт и интерес родителей к использованию схем и моделей в повседневной жизни детей
На основании проделанной работы можно сделать следующий вывод, что использование метода наглядного моделирования в различных видах детской деятельности влияет на саморазвитие ребенка, его самостоятельность, самоорганизацию, самовыражение и самоконтроль, что является базовыми личностными качествами ребенка и показателем его готовности к школе.
