Рабочая программа

Пояснительная записка

Рабочая программа была разработана в соответствии с основными положениями

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, требованиями Примерной основной образовательной программы

ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности

гражданина России, а также планируемых результатов начального общего

образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Школа

России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

, «Музыка»: Учебник для учащихся 4 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2013.

, «Музыка»: Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2013. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 кл.: Пособие для учителя /Сост. , .- М.: Просвещение, 2011; «Музыка 4 класс»1 СD, mp 3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 2009 Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2013. « Программа общеобразовательных учреждений. Музыка 1-4 классы». , ., М., Просвещение, 2013

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Приказ Минобрнауки РФ (ред. от 01.01.2001) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год;

Общая характеристика учебного предмета

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;

– развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

– обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социальногоразвития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в 4 классе начальной школы выделяется 34 часа (1 час в неделю,34 учебные недели).

Тематическое распределение количества часов.

№ п/п	Разделы, темы
Количество часов 4 класс
1	Россия – Родина моя	3
2	День, полный событий.	6
3	О России петь – что стремиться в храм	4
4	Гори, гори ясно, чтобы не погасло!	3
5	В музыкальном театре	6
6	В концертном зале.	5
7	Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье.	7
Итого:	34 часа

4 класс (34 часа)

«Россия – Родина моя» (5 часов)

Мелодия

«Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»

Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности

«Я пойду по полю белому…»

«На великий праздник собралася Русь!»

«О России петь – что стремиться в храм…» (1 час)

Святые земли Русской

День, полный событий (5 часов)

«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…»

«Что за прелесть эти сказки…»

Музыка ярмарочных гуляний

Святогорский монастырь

«Приют, сияньем муз одетый…»

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа)

Композитор – имя ему народ

Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов.

О музыке и музыкантах.

В концертном зале (4 часа)

Музыкальные инструменты

Старый замок. «Счастье в сирени живет…»

«Не молкнет сердце чуткое Шопена…»

«Патриотическая» соната Л. ван Бетховена. Годы странствий. «Царит гармония оркестра…»

День, полный событий (1 час)

Зимнее утро. Зимний вечер.

В музыкальном театре (6 часов)

Глинки «Иван Сусанин» (II – III действия)

Глинки «Иван Сусанин» (IV действие)

«Исходила младешенька…»

Русский Восток. Восточные мотивы

травинского «Петрушка»

Театр музыкальной комедии

«Чтоб музыкантом стать, так надобно уменье…» (2 часа)

Исповедь души

Мастерство исполнителя

«О России петь – что стремиться в храм…» (3 часа)

«Праздников праздник, торжество из торжеств»

Светлый праздник

Создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 час)

Праздник русского народа: Троицын день

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (3 часа)

Музыкальные инструменты

Музыкальный сказочник

Рассвет на Москве - реке

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.

В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.

Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

УУД

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; -  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. -  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Результаты изучения учебного курса

Личностные результаты:

● укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с

духовными традициями семьи и народа;

● наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

● формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

● приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческихвозможностей;

● развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация

творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

● продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при

решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

● развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,

понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным

традициям других народов.

Метапредметные результаты:

● наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной

деятельности, понимание их специфики и эстетическогомногообразия;

● ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности,

участие в жизни микро - и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона);

● овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через

понимание целей, выбор способов решения проблем поисковогохарактера;

● применение знаково-символических и речевых средств для решения

коммуникативных и познавательных задач;

● готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение,

классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);

● планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их

успешности или причин неуспешности, умение корректироватьсвои действия;

● участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

● умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном,

природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

● развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и

различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

● развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний

человека;

● общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном

развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

● представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных

традиций и постижения историко-культурной, этнической самобытности

музыкального искусства разных народов;

● использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и

учебно-творческой деятельности;

● готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой

деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного

культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

● участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,

исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных

спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов;

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Обучающиеся научатся:

воспринимать музыку различных жанров; эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности; определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Основные виды учебной деятельности школьников

Слушание музыки.

Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию,

характеру и средствам музыкальнойвыразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров.

Пение.

Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для

передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование.

Коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнениимузыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой

деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение.

Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражениеобразного содержания музыки через пластику. Коллективные

формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций.

Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений.

Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности.

Музыкальные игры, инсценированиепесен, танцев, игры-драматизации.

Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств

выразительности различных искусств.

  Критерии оценки.

1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.

2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.

3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

  Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.

На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.

При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.

Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.

  Слушание музыки.

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.

Учитывается:

-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

  Нормы оценок.

Оценка «пять»:

дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.

Оценка «четыре»:

ответ правильный, но неполный:дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.

Оценка «три»:

ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.

Оценка «два»:

ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

  Хоровое пение.

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.

Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны-учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни:куплет, припев, фразу.

  Нормы оценок.

«пять»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.

«четыре»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное.

«три»:

-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;

-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;

-пение невыразительное.

«два»:

-исполнение неуверенное, фальшивое.

Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.

1.Работа по карточкам(знание музыкального словаря).

2.Кроссворды.

3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.

4.Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.

5.«Угадай мелодию»(фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных).

6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком(рисунки, поделки и т. д.)

7.Ведение тетради по музыке.

  Тетрадь на уроках музыки.

  Требования к ведению тетради для учащихся 5-7 классов.

В тетрадь записываются:

1.Темы уроков.

2.Имена  композиторов, музыкантов, даты их жизни.

3.Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании.

4.Названия и авторы разучиваемых песен.

5.Сложно запоминающиеся тексты песен.

6.Музыкальные впечатления.

7.Сообщения, выполняемые учащимися по желанию(по темам отдельных уроков.)

8.В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из год в год.

Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами композиторов(в связи с записываемыми темами).

Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным мини-учебником, куда ученик записывает нужную информацию, которую ему предстоит запомнить.

Тетрадь проверяется учителем один раз в четверть.

Оценка выставляется за:

1.ведение тетради(эстетическое оформление;)

наличие всех тем;

аккуратность.

2.ведение словаря

3.выполненное домашнее задание.

4.самостоятельную письменную работу по карточкам:блиц-опрос(тесты),игра «Угадай мелодию».

Учебно-методическое обеспечение

Алексеева, родной природы : музыкально-живописный

альбом для учащихся начальных классов / . – М. :Просвещение, 2001.

Критская, музыки. 1–4 классы : пособие для учителей

общеобразоват. учреждений / , . – М. : Просвещение, 2010.

Критская, . Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / , . – Режим доступа

:http://www. prosv. ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index. html

видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных спектаклей. Наглядные пособия:

1. Портреты композиторов.

2. Альбомы с демонстрационным материалом.

3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

4. Интернет-ресурсы:

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection. edu. ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september. ru/urok

Технические средства обучения.

1. Музыкальные инструменты:

2. Синтезатор

3. фортепиано

3. Персональный компьютер

4. CD-проигрыватель

5. CD и DVD диски

6. DVD-проигрыватель

Список научно-методической литературы.

«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г. «Музыкальное образование в школе», под ред., , М., Академия, 2001г. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г. , «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.

Васина-Гроссман В.

«Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г. «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г. «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. , М., Флинта, Наука, 1998г. , «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г. Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г. «История русской музыки», М., Академия,1999г. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г. , «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г. Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г. «Веселые уроки музыки» /составитель /, М., Аст, 2002г. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: , /,М., Флинта,1999г. «Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. выпуск №9,17. «Музыка в школе» № №1-3 - 2007г.,№№1-6 - 2008г., №№1-5 – 2009г. «Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г. «Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24. Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь», М., Советский композитор, 1991г. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г. , «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г. Песенные сборники. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176