Тест «Лесенка» (По )
Программа коррекции детско-родительских отношений «Связующая нить» (Н. Григори)
Тест «Лесенка» (По ) В качестве метода диагностики уровня позитивности и адекватности самовосприятия детей из многодетных семей, принимающих участие в эксперименте, была выбрана методика «Лесенка». Методика «Лесенка» - проективный тест, с помощью которого исследуется уровень самооценки. Детям и подросткам давалась инструкция: «Начертите лесенку снизу-вверх из 10 ступенек. Внизу, на первой ступеньки находятся самые плохие (хуже их не бывает) дети, а на последней - 10, - самые хорошие (лучше их не бывает) дети. 1. Напишите номер той ступеньки, где, как вы считаете, вы находитесь. 2. Напишите номер той ступеньки, на какой, как вы считаете, вас видят братья и сестры. 3. Напишите номер той ступеньки, на какой, как вы считаете, вас видят родители. При анализе учитывается, что те, кто поместил себя на первую, вторую или третью ступеньку, обладают заниженной самооценкой. Если ребенок ставит себя на 4, 5, 6 или 7 ступень, то он обладает средней (позитивной) самооценкой, а если он ставит себя на 8, 9 или 10, то самооценка ребенка завышена. Кроме того, если ребенок считает, что уровень оценки окружающих намного ниже его собственной оценки, его самооценка неадекватна, он неудовлетворен своим социальным статусом в группе и у него депривирована потребность в социальном признании (полный вариант методики см. приложение 3). Программа коррекции детско-родительских отношений «Связующая нить» (Н. Григори) Программа составлена, исходя из того факта, что многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне. К сожалению, многие родители фактически не знакомы со своими детьми, потому что они не хотят потратить время на то, чтобы быть с ними вместе, позволить им быть такими, каковы они на самом деле. Родителям нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Предположение о том, что большинству родителей известны и сами эти навыки, и способы их использования, ошибочно, поскольку в нашем обществе не принято обучать родителей эффективному взаимодействию со своими детьми. Предупреждая отрицательное влияние на ребенка неблагоприятных психосоциальных факторов путем коррекции ментального восприятия, можно оказать первичную психопрофилактическую помощь ребенку и реабилитационную поддержку его семье. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. На занятиях много игр. Известно, что существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Человек знает, что играет, и в то же время ведет и чувствует себя так же, как в ответственных условиях реальной действительности. Поэтому игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции (полное описание программы см. приложение 4). |
Результаты исследования
Тест родительского отношения (, )
Результаты исследования Тест родительского отношения (, ) Тест родительского отношения использовался для определения позиции родителей к своим детям до и после занятий по программе коррекции детско-родительских отношений. Данные по каждой семье были сведены в таблицы, на основе их построены диаграммы. В таблицы были занесены средние показатели отцов и матерей. В процессе обработки данных для удобства интерпретации результатов была выбрана основная шкала «Принятие», наиболее полно отражающая родительскую позицию. После констатирующего эксперимента в каждой семье были выделены дети, по отношении к которым у родителей была сформирована неадекватная позиция, то есть показатели по шкале «Принятие» находятся в диапазоне от 0 баллов до 12 баллов. Низкие баллы по этой шкале означают, что родители испытывают по отношению к этим детям в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Родители считает этих детей неудачниками, не верят в их будущее, низко оценивает их способности. В первой семье таких детей было двое из трех: у Даши – 8,5 баллов, у Оксаны – 8 баллов. В отличие от девочек в этой семье Егор получил 15 баллов, что соответствует среднему показателю. После формирующего эксперимента показатели у всех трех детей по шкале «Принятие» повысились (см. приложение 6): Даша – показатели по шкале «Принятие» повысились с 8,5 баллов 21,5 баллов; Егор - показатели по шкале «Принятие» повысились с 15 баллов 24 баллов; Оксана - показатели по шкале «Принятие» повысились с 8 баллов 25 баллов. Во второй семье детей, по отношению к которым у родителей сформирована неадекватная позиция, трое из четырех. Ербол получил 8,5 баллов, Жаслан - 12,5 баллов, Медет – 12 баллов. В отличие от мальчиков в этой семье Жанара получила 15,5 баллов, что соответствует среднему показателю. После формирующего эксперимента показатели у всех четырех детей по шкале «Принятие» повысились (см. приложение 8): Ербол – показатели по шкале «Принятие» повысились с 8,5 баллов 23,5 баллов; Жанара - показатели по шкале «Принятие» повысились с 15,5 баллов 20,5 баллов; Жаслан - показатели по шкале «Принятие» повысились с 12,5 баллов 22 баллов; Медет – показатели по шкале «Принятие» повысились с 12 баллов 25,5 баллов. В третьей семье зафиксирован низкий показатель по шкале «Принятие» только у одного ребенка – Дамира. После формирующего эксперимента показатели у всех четырех детей по шкале «Принятие» повысились (см. приложение 10): Дамир – показатели по шкале «Принятие» повысились с 12 баллов 21,5 баллов; Айгерим - показатели по шкале «Принятие» повысились с 19 баллов 22,5 баллов; Индира - показатели по шкале «Принятие» повысились с 21,5 баллов 22 баллов; Мадина – показатели по шкале «Принятие» повысились с 21 баллов 24,5 баллов. Объективные данные результатов теста показывают, что после формирующего эксперимента позиция родителей к своим детям изменилась в позитивную сторону. Наблюдение за взаимоотношениями родителей и детей во всех трех семьях показало, что у родителей наблюдается более выраженное положительное отношение к своим детям. Родители стали принимать своих детей такими, какими они есть, уважать и признавать их индивидуальность, проводить с ними достаточно много времени. Следующий этап в доказательстве гипотезы данной дипломной работы состоял в том, чтобы зафиксировать связь между независимой переменной «родительская позиция» и переменными, отражающими уровень психологического благополучия их детей: • «уровень тревожного состояния, эмоционального психологического дискомфорта каждого ребенка»; • «уровень позитивности и адекватности самовосприятия каждого ребенка». |
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация )
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация ) Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Шкала явной тревожности CMAS» были сведены в таблицы и представлены графически в форме диаграмм (см. приложения 11, 12). Затем сравнивались результаты детей, получивших низкие и оптимальные показатели по шкале «Принятие» теста родительского отношения в констатирующем эксперименте. Предположение о том, что неадекватное отношение родителей влияет на уровень тревожности детей, подтвердилось. Действительно, у детей, получивших низкие показатели по шкале «Принятие» зафиксирован высокий уровень тревожности. В первой семье: у Даши – 10 баллов, у Оксаны – 9 баллов. В отличие от девочек у Егора 7 баллов, что соответствует среднему показателю. После формирующего эксперимента уровень тревожности у всех трех детей понизился (см. приложение 12): Даша – показатели снизились с 10 баллов до 6 баллов; Егор - показатели снизились с 7 баллов до 5 баллов; Оксана - показатели снизились с 9 баллов до 5 баллов. Во второй семье Ербол и Жаслан получили по 9 баллов, Медет – 10 баллов. В отличие от мальчиков Жанара получила 5 баллов, что соответствует оптимальному уровню. После формирующего эксперимента уровень тревожности у мальчиков снизился, у Жанары остался без изменения (см. приложение 12): Ербол – показатели снизились с 9 баллов до 7 баллов; Жанара - показатели остались неизменными; Жаслан - показатели снизились с 9 баллов до 7 баллов; Медет – показатели снизились с 10 баллов до 5 баллов. В третьей семье у Дамира уровень тревожности соответствует высокому и равен 10 баллам. После формирующего эксперимента уровень тревожности у всех четырех детей этой семьи снизился (см. приложение 10) Дамир – показатели снизились с 10 баллов до 6 баллов; Айгерим - показатели снизились с 7 баллов до 5 баллов; Индира - показатели снизились с 6 баллов до 5 баллов; Мадина – показатели снизились с 5 баллов до 3 баллов. Изменение родительской позиции после формирующего эксперимента способствовало повышению уровня психологического благополучия, что выразилось в снижении уровня тревожности практически у всех детей. Зависимость показателей шкалы «Принятие» и уровня тревожности у детей, принимавших участие в эксперименте, наглядно отображено на диаграмме (см. приложение 15). Чем выше показатели по шкале «Принятие», тем ниже уровень тревожности у детей. |
