Нравственно-экологическое воспитание - это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом, и потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Все эти качества нужно формировать у детей как можно раньше.
Само определение экологии как науки о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой подразумевает также взаимоотношения человека с природой и с другими людьми.
Обычно под “экологическим воспитанием” понимают воспитание любви к природе. Действительно - это составная часть такого воспитания, но нередко приемы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного ухода - морских свинок или хомячков, которые страдают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребятишек. Не имея морителей, которые нельзя давать маленьким детям, ребенку ничего не остается, как оторвать крылья, затем ноги и наконец голову своей жертве или живьем наколоть ее на иголку'. Таким образом, подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причем довольно жестоко.
Мы, педагоги, не можем чувствовать себя непричастными к проблемам общества, которое поручило нам ответственную задачу: выпускать в жизнь хорошо воспитанных и образованных людей. Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда-то тоже были детьми.
Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним разумеется.
Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.
Поскольку игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, то лучше проводить работу по экологическому воспитанию в виде игры. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их разными красками, делают их живыми, а следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем на занятии.
В процессе игр нужно дать детям установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу взрослых, сформировать у них соответствующее эмоциональное отношение к такому поведению. Все занятия предлагают творческий подход педагога, без чего успешная работа с детьми просто невозможна.
Задачи воспитателей осложняются тем, что дети часто видят, как взрослые нарушают элементарные нормы общения друг с другом и с природой. Вероятно, в таких случаях нужно говорить: хотя они и взрослые, а не знают, что нельзя разговаривать грубо, оставлять мусор в местах отдыха, бросать и бить бутылки включать громко музыку, вырезать надписи на стволах деревьев, обижать бездомных животных и т. д. А вы, дети, молодцы, так не делаете.
Было бы ошибкой ожидать мгновенного воздействия на ребенка экологически правильной игровой деятельности, однако усилия педагога не пройдут для неге бесследно.
Воспитание детей через природу, осуществляет их всестороннее развитие Природа, по глубокому убеждению , должна быть “не каким-тс придатком, фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды” так как многогранная духовная жизнь в годы детства требует постоянного общения с природой. Только в ходе такого общения и взаимодействия с природой возможно становление и развитие личности ребенка. Таким образом, в отличие от узко традиционного подхода к экологическому воспитанию раскрыл его сущность в широком социально-этическом плане. Рассматривая природу, как мир, в котором ребенок рождается, живет и познает окружающую действительность, а также самого себя, и это обстоятельство не только облегчает воспитательную работу с детьми, но и делает ее богаче, многограннее, содержательнее. Воспитание через природу развивает личность, становится основой образовательного процесса. Для реализации в практике экологического образования и воспитания предлагаю:
- осуществлять органическое единство, интеллектуального мира, труда и природы, так как заботливое отношение к природе формируется только тогда, когда ребенок улучшает окружающую среду своим трудом: “умный физический труд” ребенка по преобразованию и сохранению природы, в процессе которого ребенок должен убедиться, что природа не терпит невежества; раскрытие новых тайн природы при активной работе мысли. В природе заложены в доступной для ребенка форме факты, явления, зависимости, закономерности; мир природы становится неисчерпаемым источником знаний благодаря тому, что знания поступают в детскую голову очень сложным путем через руки, через трут, через взаимоотношения с другими людьми, через чувства и переживания, окрашивающие действительность; в процессе работы постоянно меняются сами дети, у них формируются взгляды, укрепляются социально-политические, нравственно-эстетические позиции - в конечном счете, из ребенка постоянно формируется человек в самом высоком смысле слова; в процессе познания природы. Прежде всего через исследовательскую деятельность, способствовать развитию, самовыражению человека; использовать природу, как незаменимый источник эмоционального развития ребенка, учитывая при этом, что эмоциональное и эстетическое воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятий; проводить путешествия, экскурсии, прогулки в природу, развивая при это» зрительные и слуховые ощущения, восприятия. Учиться слушать музыьс весенних лугов, леса, летнего поля, лесного ручья, летней почвы и т. д.; учить детей творческому общению с природой, стремиться к тому, чтобь природа стала сферой приложения духовных сил, создавать утолки красоты. I которых ребенок может подумать, помечтать, остаться наедине с красотой составлять сказки, рассказы, стихи; учить детей творческому восприятию природы на занятиях, праздника: (летних, осенних, весенних цветов), весны, прилета птиц и т. д.
Все это должно способствовать не только познанию красивого в природе, но и в самом себе, утверждению человеческого достоинства, доброты, сопереживании всему живому. Переживания, радость и тревога за окружающую природу рождает заботу о ней.
Экология в современном понимании - это сложный научный и практически! комплекс, затрагивающий науку, образование и общественно-практическую деятельность людей. Экологическая культура общества – относительно самостоятельная часть общечеловеческой культуры, система общенациональных и общечеловеческих ценностей. Развитие экологической культуры общества реализуется через систему экологического образования и информирования.
Духовное оскудение человека приводит к отчуждению его от природы, науки культуры.
Эффективный путь освоения экологической культуры в соответствии с познавательной и адекватной ей образовательной программой состоит в том, чтобы передавать знания, формировать способ мышления, необходимый для решения существующих и прогнозируемых проблем. Инструментарием для этого в детстве являются игровые педагогические технологии. Детство - это золотой век отдельного человека, безвозвратно утерянный, но незабываемый. Детство талантливо и своей духовностью, и своей чистотой, и свежестью восприятия мира всем тем, что утверждается по мере взросления.
Детство неотделимо от игры. Чем больше значение детства в культуре, тем важнее игра для общества. Критерий психического здоровья человека в наше время формируется так “здоров тот, кто умеет любить, работать и играть”.
Наиболее естественным способом проникновения в детство для познания его и для воздействия на него является игра.
В формировании экологической культуры детей главная роль принадлежит образованию. Наша работа должна быть направлена на гуманизацию и гуманитаризацию образования.
