План-конспект урока Нации и межнациональные отношения

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Нации и межнациональные отношения

МБОУ «СОШ № 3 г. Красноармейска Саратовской области» Учитель Обществознание 10 класс Нации и межнациональные отношения № 38-39 Обществознание 10 класс Москва «Просвещение», 2009 Цель урока: Ознакомление с социально-экономическими, правовыми, психологическими аспектами проблем межнациональных отношений; Содействие развитию толерантности, выстраиванию отношений между людьми разных национальностей и вероиповеданий; Развитие навыков сотрудничества. Задачи: Изучить и расширить понятия этнос, нация, национальный менталитет, национальная политика; Расширить представления о межнациональных отношениях, преломляя их на свой социальный опыт; Обсудить проблемы межнациональных отношений и пути их решения; Сформировать уважительное отношение к людям других национальностей, к их культуре; Зафиксировать принципы межнационального сотрудничества. Тип урока: урок открытия новых знаний с элементами практикума. Формы работы учащихся: беседа, диалог, работа с информацией ( текст учебника, карта, документ), моделирование, дискуссия. Необходимое техническое оборудование: доска, экран, компьютер, мультимедийный проектор. План. Вводное слово учителя. Введение в проблему межнациональных отношений. Изучение понятий этнос, нация, национальность, национальный менталитет. Национальное самосознание. Межнациональное сотрудничество в современном мире. Национализм. Межнациональные конфликты и пути их преодоления. Национальная политика. Подведение итогов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся	Личностные результаты	Предметные результаты	Метапредметные результаты
Мотивация учебной деятельности.	Приветствие. Вопрос: Скажите, пожалуйста, какой вы национальности? (обращение к нескольким ученикам). Хотя сегодня ни в паспорте, нигде либо не указана графа «национальность». Вопросы: А как вы думаете, что бы ответил житель США или Франции, если бы к нему обратились с этим же вопросом? А вы не задумывались, почему? А что для вас означает ваша национальность?	Приветствуют. Называют свою национальную принадлежность. Предполагают, например, американец, француз. Отвечают, например, приверженность традициям, языку, культуре.	Оценивать свои качества с общечеловеческих и собственных позиций	Обнаружить проблему. Выдвигать версии.
Выявление места и причин затруднения.	Организация беседы: Давайте определим область знания и то, что вам хотелось бы узнать и обсудить в рамках понятия нация и межнациональные отношения. Кстати, кто знает, а сколько всего государств? А сколько народов проживает на Земле? (если затрудняются, то вывести слайд на экран) Подвести учащихся к выводу и формулированию проблемы многонациональных государств и межнациональных отношений. Организация дискуссии с целью введения в проблему: Согласны ли вы с теми, кто считает, что сегодня молодые люди в нашей стране больше, чем молодежь прошлых лет, подвержены националистическим настроениям? Если да, то в чем вы видите причины? Что значат сегодня понятия «национальная гордость, достоинство» и где грань между чувством национальной гордости и национального превосходства? Немецкий философ Шопенгауэр писал: «Убогий человек, не имеющий ничего, чем бы он мог гордиться, хватается за единственно возможное и гордится нацией, к которой он принадлежит». Как вы относитесь к такой позиции? Подведение к проблеме.	Ученики вспоминают события в Ахмате, которые транслировались по ЦТ, приезд сирийцев в центр размещения беженцев и др. Отвечают: Около 200 Около 3 тыс. Называют проблемы межнациональных отношений в мире или в бывших союзных республиках. Учащиеся дискутируют. Учащиеся формулируют проблему.	Привлекать собственный опыт. Определять область незнания. Оценивать проблему на основе общечеловеческих и российских ценностей.	Выбор оснований и критериев для сравнения	Обнаруживать и формулировать проблему. Синтезировать, составлять целое из частей.
Этап построения проекта выхода из затруднения.	Организация деятельности по изучению дидактических единиц. Обратимся к истории. В курсах истории рассматриваются различные формы сплочения людей ( на слайде набор терминов, задание: расставить в нужной последовательности). СХЕМА 1. -Для каких типов общества характерны первые формы сплочения людей? -С развитием торговли, общественного разделения труда усложняются социальные связи людей и на первый план выдвигаются не родовые, а социальные и территориальные связи – общность расширяется и ведет к появлению народности. -Вы можете на примере Древнерусского государства проследить этот процесс. ( на доске карта «Образование Древнерусского государства»).	Учащиеся называют: род-племя-народность-нация. Записывают в тетрадь. Отвечают: Для доиндустриальных. Учащиеся пытаются представить этот процесс по карте и прийти к формированию древнерусской народности и формированию русского, украинского и белорусского народов.	Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей.	Устанавливать причинно-следственные связи явлений. Составлять схемы. Работать с картой, извлекать из нее информацию. Обобщать и преобразовывать информацию с целью выделения общих закономерностей.
Этап реализации построения проекта.	-Задание. Обратитесь к учебнику, стр. 185, понятие этнос прочитать и выписать и там же признаки нации изобразить в виде схемы. - Далее обращение к понятию национальность и разрешение проблемы, которая поднималась на этапе мотивации. - Аудиофон ( включаются два фрагмента: русская плясовая и танцы горских народов). Предлагается составить ассоциативный ряд. Подведение к выводу о национальных особенностях, многообразии. - Задание. Стр. 186, прочитать отрывок из произведения Ч. Айтматова «Белы пароход».  Вопрос: В каких случаях у вас возникает чувство национальной гордости?	Изучающее чтение, записывают в тетрадь, составляют схему. Ученики выстраивают ассоциации, например, «душа на распашку», «кинжал в зубах» и др. Учащиеся делают вывод о национальных особенностях. Записывают в тетрадь слово менталитет. Учащиеся анализируют отрывок. Приводят примеры спортивных достижений, научных открытий, героического прошлого.	Объяснять оценки поступков с позиций общечеловеческих ценностей. Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей.	Давать определение понятию этнос, нация. Объяснять понятие менталитет.	Составлять схему, извлекать информацию из источника. Сравнивать абстрактные понятия. Работать с источником, анализировать.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.	Задание. Попробуйте определить характерные черты национальной общности. ( на доске выписаны слова, которые помогут выполнить задание). - Подведение к выводу о взаимообогащению культур: 1) все мы любим кавказскую кухню, увлекаемся восточными танцами и пр. Что нам это дает? Слова академика «Национальные черты нельзя преувеличивать, делать их исключительными». Подведение к понятию национализм. Обсуждение проблемы неофашизма.	Учащиеся выполняют задание и делают вывод. Ученики сами формулируют понятие национализм и записывают в тетрадь. Осуждают проявления неофашизма-скинхедов.	Соотносить свой опыт с новым знанием. Оценивать с общечеловеческих и российских ценностей.	Анализировать факты, явления общественно жизни.	Высказывать суждения, давать оценку.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.	Практикум ( работа в группах 4 группы по 3-4 человека). Раздает рабочие листки с заданиями. Учитель объясняет принцип работы. - Затем учитель организует работу по обмену мнениями. На слайде выведены критерии оценки работы групп ( 1-максимальное участие; 2-аргументация; по 5-ти бальной системе каждый). Источники - Конституция РФ, учебник, социальный опыт.	Учащиеся работают в группах, затем обмениваются мнениями, дискутируют и оценивают работу друг друга.	Объяснять свои оценки неоднозначных поступков в одной и той же ситуации разными людьми.	Объяснять и выявлять причинно-следственные связи таких явлений общественно жизни, как межнациональное сотрудничество, межнациональный конфликт, национальная политика.	Применять знания и умения в общении. Работать в группе. Сотрудничать. Уметь слышать и понимать и взаимоконтролировать друг друга.
Этап включения в систему знаний и повторение.	Обратить учащихся к практическим выводам, стр. 192 и задание: составить синквейн «Основные принципы межнациональных отношений».	Учащиеся читают, составляют синквейн.	Оценивать на основе общечеловеческих ценностей.	Создавать информационные модели с выделением существенных характерных черт предмета изучения.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке и домашнее задание.	На слайде вывести вопросы для рефлексии: Какая информация была для вас новой? Где можно применить полученные знания? Какие идеи были для вас наиболее значимыми? Почему? Что было сложным? Какие вопросы остались? Сформулируйте 2-3 мысли по итогам проведения занятия. Заключительное слово: Все мы разные, но все мы должны помнить, что независимо от цвета кожи и пр. все мы люди, обладающие естественными правами, прежде всего правом на жизнь, честь и достоинство, поэтому должны быть терпимы друг к другу, потому что толерантность – дорога к миру. Домашнее задание: 1 уровень – практикум с использованием ЭОР. 2 уровень – написать эссе на тему в рубрике «Мысли мудрых», стр. 196.	Учащиеся отвечают на вопросы.	Обогащать собственный социальный опыт с общечеловеческих позиций и ценностей.	Уметь правильно выражать свои мысли. Определять степень успешности выполнения работы и осознавать причины своего неуспеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рабочий лист № 1.

Что бы вы почувствовали и как бы поступили, если бы в одночасье лишились дома, близких, друзей и стали «чужими» в стране, где родились и жили все это время?

Составьте «Советы переселенцам» - варианты психологической помощи беженцам и переселенцам. Обратите внимание, на какую установку должен ориентироваться беженец-переселенец: на сочувствие местного населения или на упорный труд?

Рабочий лист № 2.

Составьте советы, как надо и как не надо вести себя с людьми других национальностей, групп, отличных от вашей.

Ответьте на вопрос, каких из перечисленных принципов придерживаются в нашем школьном коллективе? Каких принципов придерживаетесь вы и почему?

Рабочий лист № 3.

Работа с текстом Конституции. Статьи 2, 19, 26, 68, 13, 29, 61, 62.

Как обстоят дела с национальным вопросом в основном законе государства. Что бы вы дополнили исходя из ваших убеждений.

Рабочий лист № 4.

Как вы понимаете термин «стереотип»? Какие стереотипы по национальному вопросу вам известны, приведите примеры.

В каком коллективе вы бы хотели учиться и работать:

А) где все люди одной с вами национальности;

Б) где люди многих национальностей;

В) для вас национальность значения не имеет?