РЕЦЕНЗИЯ
На выпускную квалификационную работу по теме:
«Соотношение задач развития и кризисных проявлений у подростков
(микровозрастной анализ)»
Современный подросток оказывается в сложной и противоречивой ситуации, затрудняющей формирование его идентичности. С одной стороны временной период жизни, соотносимый с подростковым возрастом увеличивается, с другой стороны социальные требования к подростку, особенно закрепленные в праве, ужесточаются. Развитие технологий, продуктами которых, прежде всего, пользуются подростки, также формируют парадоксальные тенденции развития, с одной стороны предоставляя подростку все возможности оставаться как можно дольше в детстве, а с другой стороны они знакомят и вовлекают его во все более серьезные и «взрослые» социальные проблемы. Данные тенденции особо остро ставят вопрос о том, чему именно должен научиться современный подросток, решение каких задач развития поможет ему стать успешным профессионалом и полноценной личностью. Последнее позволяет говорить о том, что заявленная тема выпускной квалификационной работы является актуальной как в теоретическом, так и практическом плане.
Работа выполнена в традиционном стиле, она состоит из введения, 3-х глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа хорошо структурирована, главы в соответствии со смыслом текста разделены на подразделы. Структура работы обоснована задачами исследования. Работа написана ясным языком, последовательна в изложении и проста для понимания. Содержание квалификационной работы в полной мере соответствует заявленной в названии теме.
Следует отметить очень хорошо выполненный теоретический анализ литературных источников. В литературном обзоре представлен разбор различных подходов к пониманию возрастных кризисов. Отражены актуальные проблемы теоретического и практического характера в этой сфере. Подробно освещены представления ведущих специалистов прошлого и настоящего о кризисах подросткового и юношеского возраста. Описывается психологическое содержание подросткового возраста и проявления подросткового кризиса. Раскрывается суть понятия «Задачи развития», представлены зарубежные и отечественные направления его понимания. В заключение литературного обзора автор работы делает необходимые обобщения и выводы, пояснят выбор идеи эмпирического исследования.
Во второй главе представлены: цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования. Дается характеристика выборки: возраст, пол, место учебы. Не очень понятно, зачем выделяется два этапа (две части) исследования? Далее во второй главе описываются методы исследования, которые в полной мере соответствуют поставленным задачам исследования. Особо следует отметить хорошо продуманную и теоретически обоснованную авторскую анкету для выявления задач развития в подростковый период.
В третьей главе проводится анализ эмпирических данных. Анализируемые данные представлены в таблицах и рисунках, за которыми следует четкие и понятные пояснения приводимых величин. Структура представленного материала соответствует общей схеме исследования. Автор на основании получаемых данных выстраивает иерархии задач развития в зависимости от их важности, успеха решения, пола и места обучения испытуемых в каждом возрастном периоде. Исследуются особенности мотивации и ее временных аспектов. Выявляются взаимосвязи задач развития и кризисных проявлений у подростков с учетом их возраста. В каждой части эмпирического исследования проводится подробный анализ получаемых результатов, автор работы показывает высокий уровень знаний средств мат. статистики. Следует отметить скрупулезность анализа данных и определенную новизну данного исследования.
В целом автор работы делает обоснованный выводы, о том, что для подростков всех возрастов важно развитие эмоционально коммуникативной сферы. Однако, выводы представлены сумбурно, некоторые положения противоречат друг другу. Так в первом выводе сказано: «При этом наименее значимыми для возраста в целом в 7,8,9 классах становятся задачи, связанные с формированием идентичности и внутренним самоопределением,….» и тут же «Стоит отметить, что с возрастом повышается личностная значимость задач, связанных с самореализацией и саморазвитием». Последнее нуждается в пояснении. Несмотря на то, что в выводах автор подробно описывает получаемые результаты исследования, выводы требуют более высокого уровня обобщений и структуризации.
В целом проделала очень большую работу, и получила интересные результаты, ее работа соответствует требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам такого рода, и, несмотря на отдельные недочеты, может быть оценена на «отлично».
Доцент кафедры психологии здоровья
и отклоняющегося поведения
факультета психологии СПбГУ,
кандидат психологических наук
