Инновационная деятельность

Инновационная деятельность

«Индивидуализация работы учителя на уроках с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия информации школьниками».

Актуальность исследования. Современные педагоги, движутся в направлении поиска новых форм и методов обучения, ориентированных на учет индивидуальных особенностей личности, которые бы не усредняли учеников, не подгоняли их под общепринятую планку образца, а способствовали их развитию с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося [56].

В современных условиях задачей учителя является создание условий для школьного успеха, которого должен достичь каждый ученик, ведь образование, образно говоря, – это билет в будущее. Следовательно, главной задачей педагога становится оказание помощи ученику в эффективном усвоении школьной информации и применении ее на практике, в жизни. Из всех известных традиционных форм и методов преподавания - ни один метод не подходит для абсолютно всех учащихся.

Однако, отечественная нейропедагогика и нейропсихология (, , ) располагают теоретическими и экспериментальными исследованиями для дифференцированного и личностно ориентированного подхода в обучении с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия школьников. Согласно этим теориям, индивидуальные особенности каждого ученика воспринимаются не как помехи, а как благо.

Однако, появившиеся совсем недавно теории нейролингвистического программирования (НЛП) с возможностью их использования в учебном процессе, пока не нашли своего полного отражения в соответствующих методических материалах, позволяющих внедрять идеи НЛП на уроках технологии, что представляет собой проблему исследования.

Для разрешения вытекающих противоречий необходим методический инструментарий для использования различных форм, методов, приемов и стилей обучения на основе ведущих систем восприятия информации школьниками. Это не самый простой способ помощи учителю и учащимся, но он позволяет более эффективно разрешить существующие противоречия.

Исходя из актуальности исследования, проблемы и сложившихся противоречий была определена тема работы: «Индивидуализация работы учителя на уроках технологии с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия информации школьниками».

Объект исследования: репрезентативные системы восприятия информации школьниками.

Предмет исследования: индивидуализация обучения на уроках технологии на основе ведущих репрезентативные систем восприятия информации школьниками.

Цель: Изучение теоретических положений и разработка методического обеспечения индивидуализации обучения на уроках с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия информации школьниками.

Сформулированные тема, объект, предмет, цель исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу: обучение учащихся на уроках будет протекать эффективней, если:

Индивидуализировать обучения на основе ведущих репрезентативных систем восприятия информации школьниками. Разработать соответствующее методическое обеспечение индивидуализации обучения на уроках с учетом ведущей репрезентативной системы восприятия информации школьникам.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

Изучить теоретические аспекты индивидуализации обучения на основе  репрезентативных систем восприятия информации школьниками.

Понятийный аппарат исследования

Индивидуализация учет и построение учебного процесса на основе индивидуальных форм работы, основанных на психологических особенностях развития учащихся

Принципы индивидуализации, основанные на процессе восприятия и познания информации, хорошо представлены в теории нейролингвистического программирования (НЛП) Майкла Гриндера. Изучив работы Майкла Гриндера и Джона Бендлера американских ученых, которые первыми изложили основные теоретические положения нейролингвистического программирования[47], мы считаем возможным организацию обучения на уроках технологии на основе ведущих репрезентативных систем восприятия информации школьниками.

Нейролингвистическое программирование (НЛП) – быстро развивающееся направление педагогической психологии и педагогики, одной из главных задач которой является установление эффективной коммуникации между учителем и школьниками

Подробное изучение работ , позволяют нам раскрыть методику «нейролингвистического программирования» с позиции трех простых идей:

Часть «нейро» (от греч. neuron – нерв) указывает на отношение к нервной системе, а именно: поведение человека берет свое начало в пяти неврологических процессах: зрения, слуха, восприятия запаха, вкуса и прикосновения.

«Лингвистическая» часть показывает, что мы используем язык для того, чтобы упорядочивать наши мысли и поведение и вступать в коммуникацию с другими людьми.

«Программирование» указывает на то, что мы заранее моделируем, просчитываем и подготавливаем многоэтапные задачи для последующего их решения[45].

Таким образом, ребенок живет в мире, который он не в состоянии до конца понять, исследовать и осознать. Развитие его предполагает информированность об окружающем его мире, но в первую очередь,– более глубокое постижение своей собственной сущности. НЛП – один из многочисленных путей, ведущих к внутреннему миру учащегося, с помощью которого мы и совершим наше исследование.

1.2 Классификация систем восприятия окружающей действительности

Процесс восприятия окружающей нас действительности основывается на особенностях развития различных наших анализаторов, на основе которых принята классификация систем восприятия. 

Мы используем свои органы чувств для восприятия внешнего мира, его исследования и преобразования. Глаза, рот, нос, уши и кожа – наша единственная точка соприкосновения с окружающей действительностью.

Однако сам мир всегда богаче и шире, чем те субъективные идеи, которые мы имеем относительно него. Арабская поговорка гласит: «Как выглядит кусок хлеба, зависит от того, голодны вы или сыты».

       Т. е. фильтры, которые мы накладываем на наше восприятие, определяют тот мир, в котором мы живем Т. е. фильтры, которые мы накладываем на наше восприятие, определяют тот мир, в котором мы живем

Мышление является  очевидным и банальным действием, что мы никогда не задумываемся о нем. Мы предпочитаем думать о том, о чем мы думаем, а не о том, как мы думаем. Мы также предполагаем, что другие люди думают точно так же, как и мы

при воспоминании мы мысленно проходим через переживания, используя органы чувств внутренним способом, чтобы репрезентировать данные переживания. Таким образом, можно сказать, что репрезентативные системы являются своего рода «фильтрами» нашего восприятия.

Репрезентативные системы подразделяются на визуальные, аудиальные и кинестетические

Особенности структуры мышления

Чтобы репрезентировать информацию, ее сначала нужно получить. На уроках технологии учащиеся получают достаточно большой объем информации.

Одновременная и неосознаваемая связь между ведущим и первичным  каналами восприятия называется синестезией

Поэтому на таблицах, макетах, моделях и других визуальных пособиях те элементы, на которые необходимо обратить внимание учащихся, следует окрашивать в цвета наибольшей чувствительности. Этими же цветами надо окрашивать и опасные зоны в учебных кабинетах и мастерских.

Взаимосвязь языка и репрезентативных систем. Мы используем язык для передачи мыслей, поэтому неудивительно, что слова являются зеркалом, отражающим способ мышления.

Глазные сигналы доступа

При  визуализации чего-то из  прошлого опыта, наши глаза имеют тенденцию перемещаться вверх и влево по отношению к нам. Во время конструирования картинки из слов или в то время, когда мы пытаемся «вообразить» себе нечто такое, что мы никогда раньше не видели, наши глаза поднимаются вверх и вправо. Глаза перемещаются по горизонтали влево, когда мы вспоминаем звуки и по горизонтали вправо, когда мы конструируем их. При получении доступа к ощущениям типичным является движение глаз вниз и вправо. Когда мы разговариваем сами с собой, наши глаза чаще всего находятся внизу слева. Расфокусированный взгляд прямо перед собой, когда собеседник смотрит на вас и не видит вас, тоже говорит о визуализации.

Сигналы доступа позволяют педагогу узнать, как школьник  думает, наблюдая за глазными сигналами доступа.

Другие сигналы доступа

Разработать методическое обеспечение индивидуализации обучения на уроках технологии с учетом ведущей репрезентативной системы восприятия информации школьникам. Экспериментально обосновать эффективность предлагаемых методических материалов.

В рамках экспериментальной проверки теоретических положений диагностика репрезентативных систем школьников проводилась на базе ОУ Гродековская МСОШ. Исследование проводилось творческой группой учителей ОУ Гродековская МСОШ Благовещенского района Амурской области.

Из таблицы 3.1.1 видно, что младшие школьники, в основном - кинестетики (40%), а наименее развитой в этом возрасте является визуальная система -10%. Также мало среди этих детей и тех, у кого хорошо развиты две репрезентативные системы. Большинство учащихся 5-го класса имеют одну хорошо развитую репрезентативную систему. В то же время дети этого возраста, очевидно, перестраивают свою ориентацию в использовании репрезентативных систем. Примерно 1/3 пятиклассников все ещё остается кинестетиками, но увеличивается общее число школьников, у которых ведущая репрезентативная система - аудиальная: у 17% она преобладает и у 25% - конкурирует с кинестетической и визуальной (по 12,5%). Визуальная репрезентативная система по своему развитию у пятиклассников оказывается на последнем месте - 12,5%, хотя число детей, использующих ее в качестве ведущей, также увеличивается.

Таким образом, в средней школе прослеживается переход от кинестетической ведущей репрезентативной системы к аудиальной и частично визуальной.

Результаты исследования в 8-ых классах демонстрируют, что среди учеников этой параллели реже встречаются те, у кого хорошо развита только одна модальность и возрастает процент детей, у которых приблизительно одинаково развиты две модальности. Интересен тот факт, что среди этих учеников достаточно много детей с кинестетической ведущей репрезентативной системой. К 8-му классу еще большее развитие получает визуальная модальность: среди конкурирующих систем она представлена у 45% учащихся. Число учеников с аудиальной ведущей репрезентативной системой снижается к этому периоду с 17% до 6%.

У 65% старшеклассников, конкурирует как ведущая - визуальная репрезентативная система, при этом имеется высокий процент визуалов-кинестетиков - 46%. Таким образом, хорошо видно, что визуальная система восприятия прогрессирует в эволюции ребенка. При этом обращает на себя внимание тот факт, что даже в старших классах около 1/3 учеников достаточно сильно ориентирована на аудиальную и кинестетическую системы восприятия.

Данные исследования доказали, что опора в получении информации только на какую-либо одну из репрезентативных систем в этом возрасте становится не характерной. Примечательным является факт, что в 10-ом и 11-ом класса не встречено учащихся с резким преобладанием одной из репрезентативных систем.

Важно отметить, что среди детей успевающих на «хорошо» и «отлично» в школьной эволюции увеличивается процент визуалов.

Среди учеников средней школы и старшеклассников неуспевающими оказались многие кинестетики. Такие результаты могут быть объяснены тем, что при обучении таких учащихся были избраны формы работы не соответствующие их репрезентативным системам.

Экспериментальная проверка эффективности проектируемых

методических материалов

Изучение эффективности использования разработанных методических материалов, основанных на индивидуализации обучения школьников на уроках технологии с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия информации, проводилось в условиях эксперимента, организованного на базе ОУ Гродековской МСОШ Благовещенского района Амурской области при поддержке кафедры технологии, предпринимательства и методики преподавания БГПУ.

С целью проведения эксперимента было выделено две несвязные (независимые) группы испытуемых численностью: контрольная (К) - 9 человек и экспериментальная (Э) - 7 человек. Таким образом, общее количество выборки составило 16 человек. Учитывая особенности эксперимента, для оценки достоверности различий между несвязанными группами был выбран критерий статистической обработки педагогических показателей U Вилкоксона - Манна-Уитни[21].

Опираясь на материалы теоретического исследования (п. 1) нами проведена диагностика учащихся 5-6 классов по педагогическому показателям «уровень восприятия и воспроизведения информации», «память».

Экспериментальное подтверждение эффективности разработанных методических материалов убеждают нас в их значимости и необходимости дальнейшего исследования по этому направлению и распространению соответствующего опыта.

Проведенное исследование, конечно, не решает всех проблем современной школы, однако вносит определенный вклад в методическое обеспечение индивидуализации процесса обучения школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в изучении теоретических основ индивидуализации процесса обучения с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия информации школьниками.

Практическая значимость – в разработке методических рекомендаций по практическому применению индивидуального подхода на уроках технологии с учетом ведущих репрезентативной системы восприятия.

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях и представлены в двух  публикациях  по их итогам – Индивидуальный подход к обучению школьников на основе учета их репрезентативных систем усвоения информации / // Проблемы преподавания различных технологий: Материалы 2-й научно-практической конференции (БГПУ ИПФ, 9 ноября 2007г.). – 2008. - С. 81-82; Инновационный подход к выбору форм и методов обучения / // Молодежь XXI века: шаг в будущее: Материалы региональной межвузовской конференции (БГПУ, 15 мая 2008г). – 2008. - Ч. 3. - С. 65 - 68.

База исследования: исследование проводилось при кафедре технологии, предпринимательства и методики преподавания БГПУ,  ОУ Гродековской МСОШ Благовещенского района Амурской области.

Проведенное исследование и разработка новых методических рекомендаций не решает всех проблем, но мы с уверенностью можем говорить о том, что сделан определенный шаг в разработке методических материалов в индувиализации обучения. Намечена дальнейшая работа в направлении изучения  и внедрения в учебный процесс методов и приемов основанных на ведущих репрезентативных системах восприятия информации.