«Социальная адаптация будущих первоклассников с ОВЗ (нарушенное зрение) при поступлении в первый класс (из опыта работы)»
Подготовила
педагог-психолог
ГОУ ТО «Ефремовская начальная школа»
Переход из детского сада в школу – важная ступень в жизни каждого ребенка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто бывают к ним не готовы, что, безусловно, сказывается на их эмоциональной сфере. Основываясь на результаты современных исследований, можно установить сильную зависимость между нарушением психического здоровья и учебной успешности детей.
Воспитатели и специалисты детских садов стремятся к тому, чтобы будущие первоклассники соответствовали целевым ориентирам, критериям психологической готовности школьной зрелости, которая включает в себя: интеллектуальный, эмоциональный, социальный аспект школьной зрелости, готовность ребенка к школе с точки зрения физического развития, уровень речевого развития ребенка. Известно, что отставание в развитии одного из аспектов психологической готовности влечет за собой отставание развития других! Но, дети имеющие нарушение зрения часто испытывают трудности в познавательной сфере (неустойчивое внимание), для них характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы. Многим детям нужна дополнительная стимуляция для удержания внимания, подбадривания для выполнения задания из-за неуверенности, скованности и нерешительности ребенка. У многих низкая работоспособность, утомляемость. Нарушения в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах - как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность.
Подготовка ребенка к школе – проблема актуальная как для педагогов, так и для семьи. Чтобы социальная адаптация при поступлении в первый класс прошла благополучно, я, как педагог-психолог, определяю три основных направления:
Работа с педагогами детского сада и начальной школы. Работа с родителями. Работа с детьми.Работа с педагогами осуществляется через проведение психолого-педагогических бесед, консультаций для педагогов школы и детского сада, совместные педсоветы, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе: «Психологическая готовность к обучению»; «Практические рекомендации воспитателям подготовительной к школе группе»; для учителей «Психологические особенности адаптации первоклассников», «Особенности первоклассников с различным уровнем школьной зрелости». На консультациях учителям рассказываю о особенностях развития каждого ребёнка и это помогает ему выстроить индивидуальный подход к каждому первокласснику.
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды с рекомендациями; проводятся родительские собрания, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, школьные трудности, процесс адаптации к школе; отвечаю на вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)»; «Кризис 7лет»; «Как подготовить ребёнка к школе?»; «Пять компонентов готовности к школе и как их развивать»; «Не хочу учиться»; «Причины и коррекция трудностей адаптации первоклассников к школьной жизни»; «Как научить сосредотачиваться рассеянного ребёнка?»; «Как развивать память, внимание, мышление»; «Психологическая готовность ребёнка к школе»; «Ваш ребёнок стал первоклассником»; «Практические рекомендации педагога-психолога родителям первоклассников».
В беседах с родителями выясняется, что они сами морально не готовы отдать своего ребёнка в школу, очень сильно волнуются по этому поводу, их переживания передаются детям.
Работа с детьми заключается в проведении диагностики. Для дошкольников она направлена на выявление психологической готовности к школе. А у первоклассников выявление уровня адаптации первоклассников к школе. В проведении коррекционно-развивающих занятий, направленных на «Профилактику школьной дезадаптации у детей старшего дошкольного возраста» и «Профилактику и коррекцию трудностей адаптации у первоклассников», которые помогают детям преодолеть интеллектуальные и эмоциональные трудности, подготовиться к школе, убрать страх, вселить уверенность в своих силах.
Чтобы социальная адаптация при поступлении в первый класс прошла благополучно, к моменту поступления в школу ребенок должен иметь представление о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться. Поэтому так важно, чтобы дошкольники имели представление о школе еще до того, как переступят её порог. С этой целью в нашей школе проходят квест-игры для будущих первоклассников (дети в игровой форме знакомятся со школой, с учителями, специалистами, которые будут работать с ними).
Согласованная и дружная работа педагогов школы с педагогом-психологом, позволяет оценить адаптацию выпускников детского сада с учётом всех психологических аспектов школьной зрелости, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данные диагностики, коррекционно-развивающих занятий, наблюдения проведенные с ними ещё в детском саду. Такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
Что касается психокоррекционных мероприятий, то лучшая форма профилактических и психокоррекционных мероприятий - это нормальные условия жизни ребёнка, верная позиция родителей и воспитателей в отношении ребёнка.
Результаты адаптации первоклассников
2013-2014 учебный год
- 72% (11 чел.) – достаточный; 14% (2 чел.) – частичный; 14% (2 чел.) – недостаточный (дезадаптация).
2014-2015 учебный год
- 76% (13 чел.) – достаточный; 24% (4 чел.) – частичный; 0% (0 чел.) – недостаточный (дезадаптация) - отсутствует.
2016-2017 учебный год
- 74% (14 чел.) – достаточный; 26% (5 чел.) – частичный; 0% (0 чел.) – недостаточный (дезадаптация) - отсутствует.
Для определение уровня адаптации первоклассников к школе и изучения адаптационных резервов первоклассников я использовала «Методику изучения учебной мотивации первоклассников» и программу «Изучение уровня адаптации первоклассников к школе» (), которая представлена в следующей таблице:
Компоненты адаптации | Эмпирические характеристики | Методики |
I - Физиологическая подстройка организма | Заболевания в период адаптации Психосоматическая симптоматика | Анализ медицинской статистики Опрос родителей |
Способность организма к энергозатратам, (энергетический баланс) | Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” () задание 1 | |
II - Освоение способов и приемов новой деятельности | Проблемы в учебной деятельности | Экспертная оценка учителя |
III - Эмоциональное принятие новой социальной ситуации | Эмоциональное отношение к себе в новой роли | Методика “Домики”() задание 3 Опрос родителей |
Эмоциональное восприятие процесса учения | Методика “Домики”()задание 3 Опрос родителей | |
Эмоциональное отношение к учителю | Методика “Домики”() задание 3 | |
Эмоциональное восприятие отношений с одноклассниками | Методика “Домики” ()задание 3 Опрос родителей | |
Эмоциональный фон, настроение ребёнка | Методика “Домики” (),задание1 |
