Рабочая программа внеурочной деятельности «Веселый английский»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Погорельская средняя общеобразовательная школа   СОГЛАСОВАНО   заместитель директора по ВР   ______________   « 27»  августа  2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Веселый английский» Автор-составитель: , учитель иностранного  языка первой  кв. категории Пояснительная записка "Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности".     Программа «Веселый английский» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.     Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал. Программа доработана и составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями обучающихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.   С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение обучающихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Цели программы «Веселый английский»: создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка; развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии; знакомство с элементами традиционной детской англоязычной культуры. Задачи: I. Познавательный аспект. познакомить детей с культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т. д.); способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения; познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой; формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках; способствовать удовлетворению личных познавательных интересов. II. Развивающий аспект. развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком; приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке; развивать технику речи, артикуляцию, интонации. развивать двигательные способности детей через драматизацию. познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене. III. Воспитательный аспект. способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям; способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность); обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок. прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой   Содержание программы «Веселый английский» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы школы. Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса школы. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. В школе обучение английскому языку в начальной школе ведётся по программе Дули, Эванс (учебник “Sportlight”). Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала. Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т. д.). Особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микрогруппах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой. Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально - бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения. Языковая и речевая компетенция тренируются и совершенствуется в процессе выполнения заданий различного формата. Формы организации деятельности: 1. Речевые и фонетические разминки. 2. Стихотворные примеры, рифмовки. 3. Игры, ролевые игры, инсценировки. 4. Рисование. (Развитие мелкой моторики) Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей. Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка. Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в первом классе начальной школы всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме. Место учебного предмета английский язык в учебном плане Вариативная часть базисного  учебного плана включает внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Программа базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Организация занятий по направлениям  раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данная программа рассчитана на 33 часа из расчета один учебный час в неделю для 1 класса и 34 часа для 2 - 4 классов. Возраст детей от 7 до 11 лет. Занятия проводятся согласно по учебному расписанию. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке,  знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  основной  образовательной программы по английскому языку Личностными результатами являются: - общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; - осознание себя гражданином своей страны; - осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; - знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции). Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: - развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; - развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; - расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; - развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; - формирование мотивации к изучению иностранного языка; владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.). Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге; понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале. адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений; знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах; умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; умение пользоваться транскрипцией; умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах; представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках; владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы; умение следовать намеченному плану в своём учебном труде. Содержание учебного предмета английский язык Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности: Говорение 1. Диалогическая форма Уметь вести: - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;   - диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);  диалог-побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться: -  коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). Аудирование Воспринимать на слух и понимать:   - речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;   - небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. Тематическое планирование для 1 класса № урока Дата Тема Кол-во часов Цель занятия 1 Приветствия: Hello! Hi! Знакомство: I am…(Nick) 1 Звуки [h], [ou], [ai], [au], [d]; лексика (Hello! Hi! How do you do! I am…(Nick))Игра «жмурки», «мячик» Разыгрывание сценки, участие в играх 2 Языки мира. Приветствия: Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night! 1 Звуки [m], [n], [t], [N], лексика (morning, afternoon,  evening,  night). Разыгрывание сценки, участие в играх 3 Англоговорящие страны. Приветствия.  Знакомство. Are you…(Nick?) Слова: Yes. No. 1 Звуки [j], [e], [s] Лексика:  Are you…(Nick?) Yes. No. Игра «мячик» Разыгрывание сценки, участие в играх 4 Значение английского языка. Сказка про кошку. 1 Звуки [f], [ai], [n], [h], [au], [j]; лексика (a cat, fine, a baby); работа с красками и цветными карандашами. Рисование животных красками, карандашами. 5 Прямой счет до пяти 1 Звуки: [w], [t], [u:], [∫], [r], [i:], [f], [ai], [v] лексика: One, two, three, four, five, а snake, a dog, a mouse. Игра Good buy. Участие в языковых играх, счет предметов 6 Обратный счет от пяти 1 Лексика: one, two, three, four, five, a frog, froggie – froggies, up, down, high, low. Звуки: [f], [ai], [v], [t], [w], [d], [j], [ou], [ei].  Разучивание гимнастики под рифмовку. Выполнение гимнастики под рифмовку, обратный счет от 5 7 Счет по порядку от одного до семи. How old are you? I am six (seven). 1 Лексика «One, two, three, four, five, six, seven, Up, down, high, low» How old are you? I am six (seven). Работа в режиме он-лайн (Интернет) 8 Моя родина. I am from… 1 Звуки:  [∫], [r] Лексика: Russia, America. I am from… Игра «Угадайка» 9 Родина английского языка – Великобритания. 1 Звук: [ei] Лексика: Great Britain, Africa 10 Where are you from? 1 Звуки: [w], [z] Лексика:Where are you from? Песня « Where are you from?» 11 My name is… What is your name? 1 Лексика: My name is… What is your name? 12 What is his/her name? 1 Звуки: [P] , [w] Лексика: What is his/her name? Cтихотворение « Why do you cry, Willy?» 13 My family. Моя семья : mother, father 1 Лексика: a mother, a father, , Местоимение who в сложном предложении. Лексика: mother, father I’ve got a… 14 Познакомьтесь с моими близкими. 1 Лексика:a grandmother, a grandfather 15 Как дела? – How are you? 1 фразы (How are you? Fine! I am fine!) 16 Have you got a..? 1 Лексика:a sister, brother He/She is fine. 17 He/She has a… 1 Family, I love… Стихотворение «Моя семья» 18 Рассказ о своей семье. 1 Лексика : son, daughter 19 Путешествие по сказкам. 1 Лексика : I haven’t got a… He/she hasn’t got a… 20 Мои друзья 1 Лексика:friend Игра «Отгадай сказочного персонажа» Песня « Clap, clap, clap your hands». 21 Счёт до 10. 1 Лексика: eight, nine, ten, many. How many … have you (has he/she) got? Игра «Подбери рифму» Стихотворение «Привет, Пам!» 22 Мои игрушки. 1 Лексика: frog, dolphin, penguin, dog. Стихотворение «У меня есть дельфин» Игра «Расскажи о своих игрушках». 23 Глаголы движения. 1 Лексика: draw, play, with. I like to play with. Игра «Движения» 24 Телефон. Счёт 1-10. 1 Лексика: lego, robot, computer My telephone number is… Стихотворение «It is a Frog». 25 26 27 28 29 30 Цвета - 10 названий. Сказка про осьминога 6 Игра «Подбери рифму» лексика: green, yellow, red, blue, pink, brown, orange, grey, white, black, funny fellow, up, down, a neck, dirty. What colour is (are) your (his, her) ..? 31 Любимые игры и занятия российских детей. Игра в жмурки. 1 Лексика: to play seesaw/marbles; Песня про качели 32 Любимые игры и занятия английских и американских детей. 1 Лексика: game, hide-and-seek, leapfrog. What game(s) do you like to play? 33 Играем в рифмы. 1 Повторение языкового материала. Тематическое планирование для 2 класса № урока Дата Тема Кол-во часов Цель занятия 1 Как тебя зовут? 1 Тренировка речевого образца «Меня зовут» 2 Как зовут твоего друга? 1 Введение лексики «Его/её зовут» 3 Откуда ты? 1 Ознакомление с РО «Я из России» 4 Откуда твой друг 1 Тренировка речевого образца «Он/она из Америки» 5 Школа зверей 1 Введение новых ЛЕ (название животных) 6 Что умеют делать звери 1 Введение РО «Я могу…» 7 Я не умею летать, а ты? 1 Ознакомление с РО «Я не могу …» 8 Животные в школе 1 Формирование умения рассказать что есть и что делают. 9 Загадки о животных 1 Развитие навыков аудирования связных текстов-загадок. 10 Скоро Новый год 1 Введение новых ЛЕ (зимние виды спорта) 11 Зимние виды спорта 1 Тренировка речевого образца «Я умею играть в хоккей» 12 Какого цвета животные 1 Введение лексики (названия цветов) 13 День рождения 1 Тренировка речевого образца «Я люблю синий» 14 Моя любимая игрушка 1 Тренировка ЛЕ по теме «животные» 15 Что подарить на день рождения. 1 Развитие монологической речи 16 Моя школа 1 Введение лексики (названия школьных предметов) 17 Школьные принадлежности. 1 Формиров. лексических нав. говорения 18 Учебные занятия на уроках. 1 Тренировка РО «У тебя есть? Ты умеешь читать». 19 Новая репка 1 Введение лексики (члены семьи) 20 Члены семьи 1 Тренировка речевого образца «У тебя есть сестра?» 21 Имена членов моей семьи 1 Формиров. лексических нав. говорения (инсценировка сказки) 22 Волшебный магазин 1 Введение лексики (названия продуктов) 23 Продукты 1 Тренировка РО «Cats like milk». 24 Что ты любишь есть 1 Тренировка РО «Do you like meat?». 25 Что любят есть члены твой семьи. 1 Тренировка РО «What would you like to eat?». 26 Школа 1 Тренировка ЛЕ «школьные предметы» 27 Школьные предметы 1 Тренировка РО «Have you a book? Can you read?». 28 Веселый двор 1 Введение ЛЕ «домашние животные» 29 Любимое домашнее животное 1 Тренировка РО «How many…». Введение числительных от 1 до 5. 30 Что умеют делать животные. 1 Формирование умения рассказать что есть и что делают. 31 Путешествие в волшебную страну. 1 Формирование умения описывать картинку 32 Детский фольклор на английском языке 1 Формирование лексических навыков аудирования и говорения 33 Рифмовки, стихи, песни, сказки 1 Формирование лексических навыков аудирования и говорения Тематическое планирование для 3 класса № урока Дата Тема Кол-во часов Цель занятия 1 Место жительства 1 Фон отработка лексики и структур 2 Питомцы 1 Игра «В театре животных». 3 Местоимения 1 Составление предложений по моделям, разучивание песни 4 Множественное число существительных 1 Составление монолога, высказывание по моделям 5 Наш дом 1 Фон отработка и употребление лексики в предложениях. 6 Прилагательные 1 Составление монологических высказываний 7 Мой дом 1 Игра – расспрос «Дом…», составление высказывания о доме. 8 Животные на ферме 1 Игра «Алфавит», составление предложений по моделям. 9 Структуры английских предложений 1 Словарный диктант 10 Повторение букв А - L 1 11 Что ты умеешь делать? 1 Фон отработка лексики, выполнение приказаний. Игра «Концерт». 12 Что умеют делать животные? 1 Употребление лексики в структурах. Микро диалоги 13 Умеешь ли ты танцевать? 1 14 Что умеют делать твои друзья? 1 Отработка употребления новой лексики в структурах. 15 Конкурс на лучшего актёра 1 Игра «Самый лучший актер». Построение моделей предложения 16 Описание действий 1 Запись графических предложений разного типа. 17 Модели английских предложений 1 Игра «Куклы Карабаса – Барабаса» 18 Спорт и игры 1 Фон отработка лексики 19 Виды спорта 1 Фон отработка лексики. 20 Что ты хочешь делать? 1 Обобщение грамм. материала. Закреп. конструкции I want… 21 Вспомогательный глагол do. 1 Закрепление структур с глаг. в неопределенной форме. 22 Давайте играть вместе 1 Составление предложений с опорой на модель. 23 Повторение алфавита 1 Повторение букв, знаков транскрипции, цифр, игры для закрепления лексики. 24 Музыкальные инструменты 1 Повторение структур и лексики 25 Что ты любишь делать? 1 Составление предложений по моделям и в диалоге 26 Чем заняться на каникулах? 1 Обыгрывание ситуации с лексикой по теме 27 Алфавит А – Z 1 Составление предложений с лексикой по теме 28 Цвета 1 Фон отработка новой лексики 29 Есть ли у тебя красный мяч? 1 Отработка употр. лексики в устной речи и понимании ее на слух. 30 Что ты хочешь? 1 Употребление лексики и структурах в устной речи. 31 Повторение лексики 1 Употребление лексики и структурах в устной речи. 32 Внешность человека 1 Чтение слов. Описание внешности. 33 Чтение буквы I в закрытом типе слога 1 Чтение слов с буквой I в закрытом слоге 34 Чтение буквы А в закрытом типе слога 1 Чтение А в закрытом типе слога Тематическое планирование для 4 класса № урока Дата Тема Кол-во часов Цель занятия 1 Притяжательный падеж 1 Чтение, употребление существительных множественного числа 2 Части тела человека 1 Чтение Е в закрытом слоге употр. лексики в устных высказываниях 3 Описание внешности 1 Чтение слов, вопросительных фраз и кратких ответов. 4, 5 Повторение материала 2 Составление предложений с лексикой предыдущих уроков. 6 Сокращения слов 1 Чтение слов с буквой О в закрытом слоге. Ознакомление. с правилом сокращения слов 7 Что я должен делать? 1 Составление предложений по схемам и образцу 8 Что мне можно делать? 1 Составление предложений по схемам и образцу 9 Характер человека 1 Чтение предложений, описание людей и животных 10 Описание характера 1 Чтение предложений, фон. отработка лексики и вопросительных структур 11 Что мне нравится и не нравится 1 Описание людей, чтение предложений, высказывание по заданиям. 12 Описание животных 1 Составление предложений по моделям 13 Чтение буквы I в открытом типе слога 1 Чтение слов, ознакомление с чтением в открытом типе слога. 14, 15 Артикли а/аn, the 2 Описание персонажей по модели, чтение вслух и про себя. 16 Чтение буквы А в открытом типе слога 1 Составление предложений с лексикой, практика чтения про себя с полным пониманием 17 Закрепление навыков чтения 1 Составление связного высказывания по схеме, чтение про себя 18 Чтение буквы О в открытом типе слога 1 Чтение вслух и про себя 19, 20 Личные местоимения 2 Употребление в речи личных местоимений 21, 22 Спряжение глагола to be в настоящем времени 2 Чтение, составление предложений к рисунку, выразительное чтение стихотворения наизусть. 23 Чтение буквы U в открытом типе слога 1 Чтение и закрепление буквы 24 Повелительные предложения 1 Ознакомление с новой лексикой, фон. отработка, ознакомление с 3 типом чтения 25, 26 Еда 2 Составление предложений по схеме, чтение, высказывания по содержанию. 27, 28 Что ты любишь есть? 2 Составление предложений с лексикой по теме. 29, 30 Чтение слов в 3 типе слога 2 Составление предложений с лексикой по теме. 31,32, 33 Закрепление знаний лексики по теме раздела 1 Подготовка к представлению сказки 34 Обобщающий урок 3 Участие и показ сказки ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Подборка игр для обучения фонетике английского языка. Фонетические игры. 1. Слышу — не слышу. Цель: формирование на­выков фонематического слуха. Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный... или..., обучаемые поднимают левую руку. Если в назван­ном слове есть также согласные звуки... или... , все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. 2.Широкие и узкие гласные. Цель: формирова­ние навыков фонематического слуха. Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок. 3. Правильно-неправильно. Цель: формиро­вание правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха. Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучае­мые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определен­ные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звука обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправиль­ном — руку с красной карточкой (флажком). Выиг­рывает команда, которая после подсчета очков наи­более правильно оценит наличие или отсутствие ошибок. 4.Какое слово звучит? Цель: формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий. Ход игры:обучаемым предлагается набор из 10—20 слов. Преподаватель начинает читать с опре­деленной скоростью слова в произвольной после­довательности. Обучаемые должны сделать сле­дующее: Вариант1.Найти в списке слов произнесен­ные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем. Вариант2.Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем. Вариант3.Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические о  шибки при их записи. Выигрывает тот, кто наиболее качественно выпол­нил задание. 5.Кто быстрее? Цель: формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух. Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на ино­странном языке, во второй — их транскрипция, в третьей — перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку сле­дования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, по­ставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чер­той). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом. 6. Кто правильнее прочитает? Цель: формиро­вание навыка произношения связного высказыва­ния или текста. Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, ско­роговорка). Преподаватель читает и объясняет зна­чение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания на­изусть. Текст ни доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой коман­ды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снима­ется одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков. 7. Sound off Цель:Развить навык понимания на слух. Уровень: начинающие. Оптимальный размер группы: без ограничения. Необходимый материал: У каждого обучающегося на руках 2 карточки (на каждой слово с одним из парных звуков; слова составляют контрастную пару). Например, звуки [e] и [x], а слова BETи ВАТ. Описание: Класс делится на две команды. Учитель читает вслух слова, в состав которых входит либо один, либо другой звук, а обучающиеся поднимают ту карточку, на которой написано слово с тем же звуком. Например: Учитель: "met"  -  Обучающиеся поднимают BET Учитель: "mat"  -  Обучающиеся поднимают ВАТ Учитель:... "fat" - Обучающиеся поднимают ВАТ Учитель:... "set" - Обучающиеся поднимают BET Учитель:.. "less" - Обучающиеся поднимают BET Учитель:.. "man" - Обучающиеся поднимают ВАТ Команда, которая подняла больше карточек (правильно!), по­лучает 1 очко в этом раунде. СОВЕТЫ: Попросите обучающихся самих сделать карточки и предложите им использовать для одного звука в паре один цвет, а для второго — другой (например, красный для BET, а для ВАТ — синий). Цветовой контраст помогает правильно подсчитывать поднятые карточки. На карточках можно разыграть любые два зву­ка, которые обучающиеся затрудняются различить на слух. Вот несколько пар, которыми можно пользоваться: BET/BIT, THOSE/DOZE, THREE/TREE, CUT/COT, LEAD/READ. 8.Если слышишь - сядь (SIT FOR SOUNDS) Цель: Развить навыки аудирования. Уровень: начинающие. Оптимальный размер группы:без ограничений Необходимый материал: Специальный список слов на­подобие приведенного ниже. Описание: Все встают. Учитель говорит:"I'mgoingtosay4 words. Sit down when you hear one that begins with the sound [D] as in THIS. Ready? DISH. VERY. THAT. THIK." Те обучающиеся, которые сели вовремя, могут сидеть во время сле­дующего раунда, ИЛИ все обучающиеся  должны вставать во время ка­ждого нового раунда. Тут дело в том, какую цель вы преследуете: потренировать отстающих (ибо остальные останутся сидеть) или дать возможность всем потренироваться различать контрастные звуки. Звуки в начальном, среднем и конечном положении не стоит смешивать в одном раунде. Хорошая практика — произносить поочередно глухие и звон­кие парные звуки: [v/f], [g/k], [d/t], [b/p], [z/s], [G/C], [Z/S], [D/T], а также кон­трастные [1/r]. СОВЕТЫ: Когда обучающиеся перестают делать ошибки, про­делайте все то же самое, но при этом поворачиваясь к ним спиной. Они не могут увидеть ваши губы и догадаться, какой звук был произнесен. Тогда можно поиграть на контрасте зву­ков [s/f/T] и [z/v/D]. 9. Услышь разницу. (Hear the difference) Цель: тренировать в нахождении минимальных отличий в парах слов. Вид работы: аудирование. Уровень: начальный. Подготовка: список пар слов, незначительно различающихся в звучании. Лексика: без ограничения. Описание: Учитель готовит расширенный список «минимальных пар»: слов, которые похожи в произнесении, но отличаются одним согласным или гласным звуком, например: cheap/sheep his/hiss bag/back   wine/vine Необходимо подобрать около 30 пар. Выбор звуковых отличий будет, конечно, зависеть от практической проблемы, которая есть у обучающихся, и объема лексического материала, который учитель сочтет наиболее подходящим. Затем учитель читает первую пару слов и спрашивает обучающихся, было ли это одно и то же слово или они разные. После этого слова могут быть записаны на доске, чтобы продемонстрировать отличия. Затем учитель читает еще несколько пар слов. Иногда он читает действительно пару слов, например cheap/sheep, а иногда он просто дважды произносит одно и то же слово, например cheap/cheap. Обучающиеся отвечают, индивидуально или как представитель команды, было ли это то же самое слово или разные. Игра должна проходить быстро, предоставляя как можно большему количеству обучающихся  возможность для ответа. Учитель, конечно, может использовать одни и те же пары слов для разных обучающихся. Вариант: Другой вид этой игры заключается в том, что учитель просит составить и записать предложения, в которых можно было бы использовать существительные из данных пар, например: There’sagull/girl on  the beach. 10. Скороговорки. (Tongue twisters) Цель: отрабатывать произношение и беглый темп речи. Вид работы: говорение и аудирование. Уровень: любой. Подготовка: доска. Лексика: скороговорки. Описание: Учитель располагает на доске определенные скороговорки, которые он бы хотел оттренировать, и делит класс на две команды. Каждый ученик должен иметь возможность проговорить скороговорку, которую выбирает для него учитель, так много раз, как он сможет, быстро и правильно, каждый правильный вариант произнесения приносит команде 1 очко. Как только он делает ошибку, ход переходит к другой команде. Примеры скороговорок: - She sells sea-shells by the seashore. - Red leather, yellow leather. - Thirty thousand feathers on a thirsty thrush’s throat. - Peter Piper picked a peck of pickled peppers. - Around the rugged rocks the ragged rascal ran. - The Leigh police dismisses us. 11. Рифмованный пинг-понг. (Rhyme ping-pong) Цель: практика в произношении. Вид работы: говорение и аудирование. Уровень: начальный и средний. Подготовка: нет. Лексика: без ограничения. Описание: Учитель объясняет цель: находить слова, которые рифмуются между собой, приведя для примера слово cat и предлагая ученикам найти рифму (например, sat, hat, pat). Далее игра проходит между двумя учащимися: первый игрок называет слово, например do, второй должен подобрать рифму, например two, и т. д. Если игрок не может подобрать рифму, его оппонент получает 1 очко. Игрок (или учитель) может отклонить слово, если оно не существует или к нему не подобрать рифму. Следующий «забег» начинает игрок, победивший в предыдущем туре. Игра продолжается до 7 очков, затем в игру вступают следующие два ученика. Игру необходимо проводить в хорошем темпе, задаваемом учителем хлопками рук. Вариант: чтобы практиковать учеников в понимании и постановке ударения в словах и ритме, условием верного ответа можно сделать такое же ударение или количество слогов в подобранном слове, например: Student 1 kill Student 2 pill Student 1 eaten Student 2 beaten Student 1 decorate Student 2 abdicate Такой вариант подойдет для более подготовленных учеников. 12. Звуки (Sounds) Вид деятельности: идентификация английских звуков в речи. Цель: научить детей распознавать звуки английской речи на слух. Задание: слушая речь учителя, поднимать руку, узнав английский звук. Подготовка: возможно использование аудиозаписи. Проведение игры. Называйте звуки [O], [ou], [n], [h], [Z], [t], [d], [m], [g], [с], [s], [T], [D], [oi], [a], [w], [b] и т. д. Вариант 1. Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные значки. Вариант 2.На доске написаны слова в транскрипции. Задача учеников – правильно их прочитать. Вариант 3.Учитель произносит несколько слов или предложение, бросая мяч одному из участников игры. Последний должен повторить слова в том же порядке или предложение, копируя интонацию учителя. Выигрывает тот, у кого лучше произношение. 13. Эхо Цель: тренировка в произнесении звуков. Ход игры: Отвернувшись в сторону, отчетливым шепотом произнесите пройденные звуки. Дети, как эхо, повторяют каждый вслед за вами. Приложение 2. Как похвалить ребёнка по-английски. Forty-one ways to say "Very good" 1. That's a good boy! 2. That's a good, little fellow! 3. Good for you, my little one. 4. That's nice, my little one. 5. Well, look at you, the Darling! 6. You're going fine, my dear! 7. That's good, the Marvel! 8. That's it, the Clever! 9. Good work, the Creature! 10.   Your mother is proud of you, my Treasure. 11. You've got it, sonny. 12. You did it, my sweet! 13. That's the way, my love-bird! 14. That's the way to do it, my little one. 15. You're doing a good job, my pet. 16. Couldn't have done it better myself. Clever one! 17. You did very well. Wonderful Boy! 18. That's better than ever, my son. 19. I like it. My darling. 20.   Nice going, little fellow! 21. That's right, my dear. 22.   Not bad, the Marvel! 23. You're right. Sweet! 24. Good thinking, my clever! 25. You've got it made. Wonderful Boy! 26. Now that's what I call a fine job, my pet! 27. That's coming along nicely, my darling! 28. You really figured it out, my Treasure! 29. Great! 30. Perfect! 31. Fantastic 32. Keep it up 33.   Tremendous! 34. Marvelous! perb! 36. Wonderful! 37. Fine 38. Excellent 39.   Outstanding! per! 41. At-a-boy! Приложение 3. Усиление мотивации при изучении английского языка   Примером общих мотивов на логическом уровне могут быть такие - желание переписываться со сверстниками - иностранцами, возможность использования компьютера и использование сети Интернет и другие. Примером мотива на эмоциональном уровне может быть боязнь выглядеть смешным перед одноклассниками из-за незнания. Индивидуальные мотивы лучше создавать и поддерживать во время объяснения материала, беседы и даже ответа учащегося. Очень велика мотивирующая роль оценки ученика. Мы имеем ввиду не отметку, а именно оценку учителя - оценку взглядом, жестом, словом. Учитель создаёт мотивацию у учащихся своим примером, своей заинтересованностью, своей яркостью. Серость и посредственность вряд ли заинтересует школьников, а отношение к учителю автоматически переходит в отношение к предмету. Поэтому, на наш взгляд, пришло время учителей, которые близки со своими учениками, если надо, говорят на их языке, имеют сходные с ними интересы, современны, открыты душой для детей, но в то же время далеки от банального популизма, честные и справедливые, но держащие дистанцию. Учитель должен быть лидером в процессе познания, а для этого он должен стать авторитетом во всех сферах общения со своими учениками. Не менее важно формирование понимания, что учитель “тоже человек”, ему свойственно ошибаться, но он умеет признать свои ошибки и не претендует на право вещания истины в последней инстанции. Нет более сильного мотивирующего средства, чем собственный положительный пример, интерес учителя к иностранному языку и культуре страны изучаемого языка, но и этим средством надо пользоваться умело, даже капля неискренности может привести к диаметрально противоположному результату. Одним из самых сильных общих мотивов, на наш взгляд, является необходимость речевого реагирования в стандартных ситуациях. Поэтому на уроках можно создавать такие ситуации и учить учащихся выходу из них. Практика показала жизненную актуальность данного метода, хотя очень часто звучат обвинения в неклассичности результата. При таком подходе, ученик порой даже не знает, как переводится та или иная фраза, но он точно знает, что именно она уместна в данной ситуации. Подобный способ изучения языка распространен во многих русскоязычных диаспорах в различных городах Соединённых Штатов Америки. Им, конечно на интуитивном уровне, пользуются новоиспечённые иммигранты. Погруженные в языковую среду, они достаточно быстро овладевают необходимым им уровнем. Создать в наших условиях среду невозможно, но ситуативный метод работает и здесь. Конечно же, ситуации, применяемые на уроках, должны быть вариативны, и учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы. Диапазон ситуаций огромен. На наш взгляд, самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё. Кроме учебной данный приём имеет огромную мотивационную роль. Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике учителю нужно использовать уроки-общение, уроки-фантазии, уроки-драматизации, уроки поэзии, видеоуроки, уроки-игру, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация. Мотивирующее значение имеет и проведение различных мероприятий по предмету: вечера, посвящённые праздникам англоязычных стран, конкурсы песен на языке и другие. Здесь обычно раскрываются все таланты школьников. Внеклассная работа по английскому языку также имеет огромное мотивационное значение. Школьники, переписывающиеся с иностранцами, имеют повышенный интерес к языку. С этой целью учителям можно приводить список адресов американцев - тинэйджеров, желающих переписываться с русскими сверстниками. Так завязываются знакомства, так познаётся культура другого народа, так вырабатывается дополнительный стимул к учёбе, и, может быть, формируются будущие хорошие политические отношения между нашими странами. Основой успеха в достижении результата при обучении английскому языку, на наш взгляд, является преемственность программ, методов и приёмов работы в классе по мере его взросления, а также адекватность программ уровню языкового развития учащихся. Недопустимой ошибкой является уменьшение учебного времени для иностранных языков в старших классах. По нашему глубокому убеждению, изучение иностранных языков на последней стадии школьного образования играет огромную, если не главную среди всех учебных предметов, развивающую роль в процессе совершенствования всего комплекса умственных способностей человека. Самая главная и самая трудная задача учителя - сохранить у учащихся интерес к поступательному совершенствованию своих индивидуальных языковых способностей. Общепринятые методические комплексы не всегда идеально подходят для решения этой цели, поэтому приходится обращаться к экспериментальным комплексам, к счастью, предлагаемым сейчас в широком спектре. Весь процесс изучения языка в школе нам представляется так: - 1ый - 2ой год обучения: изучение фонетических, морфологических и на начальной стадии ситуативных лексических языковых основ; формирование навыков реагирования на простейшие жизненные ситуации; - 3ий - 4ый год обучения: изучение основной массы программного лексического материала и формирование грамматических основ; начало практического ситуативного приближения к жизненной действительности.   Одним из самых необходимых в жизни умений является способность человека плодотворно общаться с другими людьми. Активизация коммуникативных возможностей ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - вот с нашей точки зрения, основная развивающая цель всех языковых школьных предметов. Но при изучении иностранного языка, кроме цели, это ещё и метод. Научить ученика общаться общением с ним, стараться ставить перед ним максимальное количество жизненных ситуаций ежеурочно и учить находить оптимальные решения - это задача учителя. Глобальность задачи во сто крат увеличивает ответственность учителя, поднимает планку требований к уровню его профессиональной подготовленности, требует от него постоянного самосовершенствования. Список литературы: 1. Michael Carrier & The Centre for British Teachers. Take 5. Games and Activities for the Language Learner. – Berlin: CVK, 1980. (игры из данного пособия даны в переводе ) 2. , Английский для малышей./Под ред. . книга для родителей и преподавателей. – М.: АОЗТ «Издательство РУЧЕНЬКИНА», 1996г. 3. Поурочные разработки по английскому языку к учебному комплекту , “EnjoyEnglish1”: 1-2 классы. – М.: ВАКО, 2007г. 4. , Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. – Минск: «Вышэйшая школа», 1999г. 5. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка/Дж. Стайнберг; Пер. с англ. – М.: АСТ»: Аристель», 2004г. 6. Игры на уроках иностранного языка. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.:Издательский центр «МарТ», 2005г. 7. http://www. homeenglish. ru/Othercount. htm

» Тэги к этому документу:

Драматизация сказки как средства развития коммуникативности младших школьников

»

Войдите на сайт под своим логином или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии