, учитель математики МБОУ «Побединская СОШ» Грозненского района ЧР.
МБОУ «Побединская СОШ».
Чеченская Республика, Грозненский район, пер. Школьный 1/2
Тел.: 8(963)580 – 94 -02
Сайт: pobedinka. edu95.ru
E-mail: *****@***ru
Instagram: pobedinka
Какая задача сегодня перед современным учителем.
Задача учителя не в том,
чтобы дать ученикам максимум знаний,
а в том, чтобы привить им интерес
к самостоятельному поиску знаний,
научить добывать знания
и пользоваться ими.
Константин Кушнер
Что главное в уроке? Каждый учитель на этот счет может выразить свое совершенно твердое мнение. Одни считают, что успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Другие, наоборот, думают, что гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. А для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т. д. Времена, когда учителя должны были придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока давно позади.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Сегодня современное российское образование требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «Урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Итак, урок… Можно ли его назвать проектом? Да…Ведь «Урок – это своеобразное педагогическое произведение, со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства…»
С чего он начинается? Со звонка? – нет, с порога класса? - нет. Все мы знаем, что хороший урок начинается с того момента, когда ты начинаешь анализировать предыдущее занятие. Здесь и рождается новый замысел. Здесь и начинается новое сочинение урока.
Но прежде задаешь себе вопрос: В какой класс я иду, с какими возможностями в этом классе дети? Проектируя свой очередной урок, учитель естественно опирается на знание обученности и обучаемости уч-ся, мы дифференцируем детей по темпераменту, по функциональной асимметрии головного мозга, по доминирующим каналам восприятия, но при этом учитель сегодня должен учитывать еще и личностный рост ребенка (было-стало), что отражается в диагностической карте.
Как сказал : «… Главные беды педагогики - это прописи, методички по разработке готовых уроков и слабые знания личности ребенка. Что за школьник перед тобой - визуал или кинестетик, флегматик или меланхолик? Знать индивидуальные особенности маленького человека сегодня должен каждый учитель. И с учетом этих особенностей построить урок». У каждого ребенка есть свои дарования, свой талант, т. е. каждый ребенок индивидуален. Здесь очень важно помочь ребенку раскрыться, проявить свои способности и развить умение применить знания на практике. А получить хороший планируемый результат, как во внеурочной деятельности так и на уроках, помогает метод проектной деятельности. И задумываешься: Как сделать урок интересным? Как провести урок так, чтобы дать возможность каждому ребенку почувствовать свой успех. Он обязательно должен быть игровым, со своим сюжетом и носить необычное имя. Это заинтересует ребенка.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того какой будет эта встреча, зависит многое…
Успешное начало в педагогической деятельности очень во многом зависит также от умения с первых минут урока принести в детский коллектив дух радости и сотворчества, вызвать любопытство и интерес со стороны учащихся к тому, что делается на уроке и что предполагается ещё сделать - ведь они тоже с нетерпением ждут встречи с учителем и они являются непосредственно участниками процесса.
. В своей работе я больше уделяю внимание созданию условий для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, которые лежат в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности учащихся, формирования ключевых компетентностей, сохранения здоровья через внедрение современных образовательных технологий, а именно: у многих уч-ся слабо развита самостоятельность
овладения знаниями, недостаточно сформированы ключевые интеллектуальные умения, которые раскрывают принцип мышления - анализировать, находить ассоциации, самостоятельно делать выводы…У детей, в частности, отсутствуют навыки познавательной исследовательской деятельности, понижается интерес к познанию, дети не умеют применять
полученные знания на практике, в реальной жизни. Поэтому здесь уместны проблемно-поисковые, деятельностные, согласно изучаемой теме и возрастным особенностям, технологии.
Использование современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса.
Я перед собой ставлю задачу организовать учебную деятельность так, чтобы знания, уч-ся добывали в результате собственного поиска, который организует учитель, направляет уч-ся, развивает их познавательную активность.
Живой диалог на уроке, несущий значительную смысловую нагрузку, имеет огромную духовную ценность. И очень важным аспектом урока я считаю мотивационно – целевой аспект. Очень важно в начале урока создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить детей к деятельности, т. е. включение уч-ся в деятельность на личностном уровне. Перед уроком мне всегда интересно узнать с каким настроением пришли дети на урок, от этого зависит, как он пройдет. Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Посадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины – это не значит, что они освоят новое знание. Ведь здесь нужно пробудить интерес к предмету, к учению…, а без внутренней мотивации этого не произойдет.
Известный психолог подчеркивал: «Деятельность без мотива не бывает». Начало урока требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, которая отвечает содержанию каждого урока и собственно стиля педагогической деятельности.
НАЧАЛО НЕТРАДИЦИОННОГО УРОКА может быть:
• Рифмованное начало урока
• Начало урока с элементами театрализации;
• С эпиграфа к уроку;
• С высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока;
• С пословицы, поговорки, относящейся к теме урока;
• Начало урока с постановки учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и т. д.
Свои уроки я часто начинаю с притчи, со сказки, т. к. из них можно извлечь какой - то жизненный урок для себя. То есть каждая притча, сказка имеют определенный скрытый смысл, свою мораль и в диалоге дети должны уметь находить главное. Также я использую синквейн. Детям это очень нравится, например: составить синквейн, ключевым словом которого является слово «Урок». Связывая прилагательные, глаголы, синоним завязывается беседа, в результате которой мы с уч-ся определяем каким бы они хотели видеть или как им должен быть настоящий урок, какую цель должны поставить перед собой, каким должен быть планируемый результат…То есть с целью задать атмосферу заинтересованности при изучении темы на этапе мотивации, для меня важен живой непринужденный диалог с учащимися, а именно диалог, где больше говорят дети, например, такой диалог получился в
поиске ответа на поставленный вопрос: «Как вы думаете, что на свете самое главное?» Здесь я предоставляю возможность детям для само проявления. И слова известного ученого Аль-Бируни : «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему. Само же оно не приходит» - стали девизом нашего урока. Таких примеров много…
Для достижения поставленных целей я использую следующие приёмы и методы: словесные, наглядные, письменные и устные упражнения, самостоятельная работа. Использую различные формы работы уч-ся: коллективная, индивидуальная, парная. Свои уроки стараюсь строить с учётом индивидуальных особенностей детей, т. е. используются дифференцированные элементы, средства для достижения наивысших возможных результатов каждого ученика.
Неотъемлемой частью урока является обобщение изученного материала, необходимого для открытия новых знаний и такую разминку у меня проводят дети, задавая друг другу вопросы, заготовленные в домашнем задании, но а чтобы придать красочность, настроение используется « древо знаний», в листочках которого якобы спрятался вопрос; «черный ящик»; различного рода тренажеры для устного счета; математические выборочные, объяснительные диктанты и продолжением является практическая работа, сопровождающаяся взаимопроверкой, которая в свою очередь учит адекватно воспринимать оценку других людей. Таким образом, получился диалог, где обязательно присутствует «изюминка», и он подводит к возникновению проблемной ситуации и связывает изученный материал с новым знанием. Далее идет обсуждение затруднения, проговаривание цели урока, т. е. возникает из проблемной ситуации диалог, подводящий к теме урока и побуждающий к решению проблем.
Очень важно правильно организовать учебную деятельность детей на протяжении всего урока - это использование различных видов деятельности, сочетание проблемных заданий и заданий для индивидуальной самостоятельной работы. И вот настает момент, когда нужно включить новые знания в систему знаний. И очень важно, чтобы на любом этапе урока каждый почувствовал свою увлеченность, свой успех, пусть даже небольшой, так как каждый ребенок должен учиться на максимуме своих возможностей, особенно если они невелики. Как сказал Сократ: "В каждом человеке - солнце. Только дайте ему светить." Детям интересны проблемные ситуации на уроках, т. к. развивается творческий характер личности, лучше усваиваются знания. На уроке создаётся атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Приведу примеры использования “проблемных ситуаций”. Дети готовят вопросы по пройденному материалу и задают друг другу, что им очень нравится выступать в роли учителя, здесь я нахожу связывающее звено: уч-ся проводит математический диктант и следом идет самостоятельная работа, далее взаимопроверка и мы выявляем проблему в домашнем задании, что не оставляем без внимания. И желая развить творчество одних, проверить уровень других, создать ситуацию успеха для третьих и возбудить интерес у четвертых на следующем этапе урока проводится работа в группах и в парах. Задания группам я стараюсь подобрать под их состав так, чтобы каждый мог внести свой вклад в работу группы. Дети, делятся на группы разными способами, например, на одном из уроков были разделены на группы по выбору учителя, по некоторому важному для меня признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Ученики были объединены с учащимися с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим стилем деятельности.
Учитель математики не может ограничивать рамки своей работы только обучением детей на уроке. Он развивает у детей стремление к учебе, воспитывает настойчивость в преодолении трудностей, формирует устойчивый интерес к предмету. Большое поле для творчества учителя и ученика дает исследовательская работа.
Для работы в парах я использую «обучающие карточки» или «карточки – консультации» с образцами действий или алгоритмом выполнения с целью, чтобы слабоуспевающие дети проявляли максимум самостоятельности, имели реальную возможность почувствовать свой успех. Каждый ребенок, в той или иной степени, является активным участником урока. Дети помогают друг другу, все задания контролируются и оцениваются самими детьми и учителем.
Очень важно провести рефлексию деятельности так, чтобы дети запомнили этот урок. Тема «Обыкновенные дроби» очень важна в математике. У нас в школе есть кружок детского творчества «Семицветик». Я, например, попросила девочек из 8 класса, зная о их увлечении, помочь в приготовлении бумажного торта, который разделен на доли. Число долей соответствовало количеству уч-ся, т. е. числу 23. Был использован прием «Вопрос + ответ» по данной теме с использованием бумажного торта. Ответы детей на вопросы были уверенными. Каждый ученик получил по одной доле, каждая из которой содержала в себе творческое домашнее задание. Детям очень интересно получать домашнее задание нестандартные, творческие, необычные. Подача домашнего задания необычным способом прививает к себе некий интерес, например, прием «Необычная обычность»: выбор карточек по цвету – желтый –зеленый – красный. Каждому цвету соответствует задание определенного уровня сложности.
И последний шаг урока – это эмоциональная рефлексия: дети анализируют урок: что получилось, что нужно доработать, выражают свое мнение, ответив на вопрос, выделенный ими в начале урока в своих маршрутных листах, оценивают себя, оцениваются группой и учителем. Для детей очень важно когда их привлекают к оценочной деятельности, особенно они любят взаимооценку, т. е. выступать в роли учителя, а также и самооценку. Когда такая работа ведется системно, то дети учатся быть объективными по отношению к себе, к товарищу. Они осознают пользу от такой работы и стараются быть активными. Как учитель, я оцениваю детей не только за правильность, но и за оригинальность ответа, оцениваю также деятельность не по конечному результату, а в ходе его достижения на любом этапе урока. У каждого ребенка на столе оценочный лист, где он оценивает свою деятельность отметкой, и выражает свое отношение к уроку.
На сколько удался урок, каков его результат, я сужу по результату самостоятельной работы, по выполнению Д/З. И я могу сказать, что если дети достигли планируемого результата, т.е. усвоили новое знание, а значит следующая моя главная задача – не дать угаснуть их интересу к теме, предмету и сочинить новый урок, который удивит их, умножит их знание, т. е. принесет пользу. Ведь, чем больше педагог вложит труда в подготовку и проведение своего урока, тем длительнее этот труд будет сопутствовать последующим урокам и станет крепким фундаментом для педагогических изысков в дальнейшем, например на ОГЭ, где слабо мотивированные дети испытывают некоторые трудности и для «слабых» учеников в процессе обучения характерна стратегия натаскивания. Но, я могу сегодня твердо сказать, что если учитель грамотно и правильно разработал свою авторскую рабочую программу, в которой он определил планируемый результат на уровне обучения, где ученик научится и ученик получит возможность научиться чему то полезному, что пригодится ему в жизни в первую очередь, то строя плодотворные содержательные уроки никаких натаскиваний не нужно. Я работаю в этом году в 5, 7 –х классах. Дети в классах, конечно, разные и как было сказано выше - каждый ребенок индивидуален. К каждому нужен свой подход… Но любому ребенку нужно дать поверить в свои силы. Например, я во всех своих классах провожу стартовую диагностическую работу в самом начале года. Правильный анализ позволяет выявить пробелы в знаниях учащихся и наметить индивидуальный план работы на определенный период по их устранению. Дети делятся на группы самим учителем. Составляется схема работы, с которой ознакомлены родители, кл. рук-ли. Во внеурочное время дети из групп 1- 4 собираются по договоренности в удобное для них время, ставят в известность учителя - предметника или кл. рук-ля, получают задание, разбирают их – т. е. ставят цель – научиться алгоритму решения хотя бы одной задачи на занятии и представить ее решение на следующем уроке. Я, в свою очередь, контролирую их работу или поручаю ее консультанту по мере возможности, и на уроке проверяем вместе знание алгоритма решения какого-то задания, далее этот ученик получает аналогичные задания из дидактического материала и здесь ребенок имеет возможность почувствовать, пусть небольшой, но успех, и у него появляется интерес. С группой слабо мотивированных детей ведется индивидуальная работа со стороны учителя – предметника или ученика-консультанта из старших классов. Когда такая работа ведется системно, результат на лицо! Аналогично мы работаем уже с 5 класса и на элективных курсах. Я знакомлю детей каждой параллели с КИМами ОГЭ. Мы выбираем задания, с которыми должны справиться в 5, 6,7,8 классах ( для каждого класса соответственно). Составляем карты, в которых ведется наблюдение за достижениями и намечаем план работы. У каждого уч-ся с 5 класса есть тетрадь по подготовке к ОГЭ, в ней отведены страницы для каждого задания. В первую очередь уделяется внимание модулю «Реальная математика». Здесь практические задачи, и дети начинают понимать, что эти темы необходимы в жизни и заостряют внимание на них.
Разбирая определенное задание, мы вместе, в ходе обсуждения, прописываем алгоритм решения того или иного задания в тетради. Разбираем задачу по алгоритму, проговаривая его каждый раз вслух. Я в свою очередь контролирую их работу или поручаю ее консультанту по мере возможности и на уроке проверяем вместе знание алгоритма решения какого-то задания., далее этот ученик получает аналогичные задания из открытого банка. Учащийся учится решать задачу из реальной математики и чувствует свой успех, здесь ребенок имеет возможность почувствовать, пусть небольшой, но успех, и у него появляется интерес, далее он понимает, что если закрепит алгоритм решения подобных задач, то он получит возможность решать и другие по степени сложности задачи. И механизм заработал. Только теперь все зависит и от учителя, и от тех в кого он поверил ( тьютор, консультант) – не дать ему угаснуть, а на этой ноте идти с ним дальше… Здесь есть результат. Есть динамика
Очень важно, чтобы ученики имели хорошие знания, а для этого нужно владеть способами их получения. С каждым разом убеждаешься, что результат достигается через применение деятельностного и проблемно-поискового способа обучения. Мотивация своей деятельности, проблемный характер изучаемого материала, поиск выхода из любой ситуации, рефлексия деятельности позволяют говорить о развитии разных сторон мышления учащихся, расширения запаса их интеллектуальных умений, способности четко мыслить, полноценно логически рассуждать. Частые проблемы - неумение самостоятельно конструировать свои знания, слабое развитие творческого мышления, умения видеть, сформулировать и решить проблему; неготовность учащихся использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации; невысокий уровень математической культуры; неумение учащихся грамотно пользоваться источниками информации, оценивать её достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями. Из технологий компетентностно-оринтированного подхода хороший результат на уроках показывает метод проектов, который я рассматриваю как специальную форму организации познавательной деятельности. Он позволяет строить урок исходя из интересов учащихся, дает возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Например, на одном из уроков я предложила собрать из семи геометрических фигур ( танов) квадрат. Детям показалось, что это очень просто, и все они приступили к заданию. Но никто из них не смог справиться … Я сделала вид, что «…у меня тоже не получается, но я наслышена, что есть такая китайская головоломка и она очень интересная. Из танов можно собрать не только квадрат, но и различные фигуры…» Так на следующий урок несколько уч-ся добыли информацию об этой игре, и дети изъявили желание создать проект под названием «Волшебная игра «Танграм» или такой пример: я говорю детям, что у меня дома идет ремонт квартиры и я прошу помощи посчитать мне - сколько нужно купить линолеума на комнаты данных размеров.? Так дети не только вычислили, но и сопровождали свое решение рисунками. На одном из уроков было дано домашнее задание группе - найти информацию : сколько в школе всего девочек и сколько мальчиков. Дети умело разделили между собой обязанности и на данном уроке смогли справиться с поставленной задачей и защитить свой проект. Проектная деятельность имеет свои преимущества:
проекты позволяют ученику быть успешным;
высокая мотивация;
связь полученных знаний с реальной жизнью;
воспитание настойчивости в достижении цели.
В своей работе использую и информационно-коммуникативные технологии.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет сделать их более интересными, яркими, увлекательными за счёт богатства мультимедийных возможностей, учитель имеет возможность эффективно решить проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся; совершенствовать навыки самоконтроля, поскольку учащиеся могут самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки и корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи;
Учащимся очень нравится, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Дети проявляют интерес к созданию презентаций.
Использую ИКТ на разных этапах урока: Я использую различные тренажеры, электронные пособия, программу «Geogebra», «Пифагория», «Пифагория 60» и т. д.
Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование и конструирование.
Учащимся очень интересны уроки с использованием ИКТ, т. к. они являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают большой объём знаний, и полученные знания прочнее усваиваются.
Также использую ресурсы сети Интернет. Рекомендую сайты и ученикам, где собран теоретический и практический материал для самостоятельной подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.
На уроках созданы условия для сохранения здоровья, т. е. используются здоровье - сберегающие технологии, чтобы сформировать у ученика необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Как сказал итальянский философ Фома Аквинский - «Знание – столь драгоценная вещь, что его не зазорно добывать из любого источника». Учитель должен постоянно повышать свой профессиональный уровень, работать над собой. Я изучаю методические материалы для учителя , . И для себя я взяла много полезного из этих материалов, из лекций , изучаю приемы педагогической техники, о которых говорит А. Гин.
Использованная литература:
1. Эксклюзивные аспекты управления школой. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2011.
2. Школа и ее окрестности. М.: Центр книги Рудомино, 2011.
3. А. Гин. Приемы педагогической техники.
4. ГБОУ ЦО № 000, Москва. Статья «УЧИТЕЛЬ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ»
