Урок-тренинг как метод интерактивного обучения
Новые цели образования требуют обновления содержания образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их оптимальной реализации. Строя взаимодействие на уроке, необходимо помнить о том, что активно действующим лицом для эффективного усвоения знаний должен быть сам ученик. Проблема организации деятельности на уроке по-прежнему остается одной из проблем и продолжает волновать большинство учителей.
Тренинг как метод интерактивного обучения позволяет решить ряд проблем, касающихся организационного аспекта занятия. Прежде всего, следует отметить, что это урок активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которого является групповая работа. Тренинги могут быть использованы при изучении нового материала, закреплении пройденного. Однако особую целесообразность их использования я вижу на этапе обобщения и систематизации знаний учащихся.
Экспериментируя с формой данного занятия, я остановилась на следующей структуре:
Постановка цели. Исходя из того, у каждого ученика в классе могут оставаться свои затруднения, и, следовательно, им необходимо уделить особое внимание отдельным аспектам темы, в начале тренинга я провожу небольшое тестирование, которое позволяет ученику увидеть свои пробелы. Например, проводя тренинг в 6 классе по теме «Имя прилагательное», я включила в предварительное тестирование вопросы, затрагивающие морфологические особенности, правописание, синтаксическую роль прилагательных. Вопросы подбираю таким образом, чтобы можно было дать односложный ответ – это позволяет сэкономить время на начальном этапе. Проанализировав свои ошибки, каждый ученик ставит для себя конкретную цель, например, повторить правописание НЕ с прилагательными или разряды прилагательных. Не исключено, что в классе может быть часть учащихся, которым требуется повторить большую часть материала, чем другим ученикам. Это необходимо учитывать при организации деятельности.В зависимости от поставленной цели учитель предлагает объединиться ученикам в группы. Так, во время последнего тренинга было образовано четыре группы: 1) учащиеся, у которых остались проблемы с написанием Н-НН в прилагательных и которые поставили перед собой цель – повторить именно эту часть темы; 2) учащиеся, решившие повторить особенности образования степеней сравнения прилагательных и их разряды; 3) учащиеся, повторяющие правила правописания НЕ с прилагательными; 4) учащиеся, работающие с синтаксической ролью прилагательного. Конечно, идеальный вариант работы получается, когда дети распределяются поровну в группы, однако чаще всего группы отличаются по составу участников. Например, мои четыре группы выглядели следующим образом:
2) 
3) 
4) 
2. Работа в группах. В группах учащиеся отрабатывают как теорию, так и практику, строя работу удобным им образом. Как правило, они проверяют друг у друга теорию, в случае появления ошибок обращаются к учебнику, снова проверяют теорию и лишь затем приступают к практике. Из ряда заданий, предложенных учителем, присутствующих в учебнике или придуманных группой, они выбирают два, на их взгляд, оптимальных. Такой выбор отличает тренинг от урока-практикума, поскольку позволяет не просто закрепить полученные навыки, а решить точечные проблемы. Решив эти задания, учащиеся организуют взаимопроверку. После этого правильность работы проверяет учитель, при необходимости консультирует. После этого участники группы оценивают друг друга, выставляя оценки по теории и практике. В конце данного этапа у каждого участника «Лист оценивания», который есть у каждого, может выглядеть следующим образом:
Тема | Теория | Практика |
Н-НН с прилагательными | 4 | 4 |
НЕ с прилагательными | ||
Морфологические особенности | ||
Синтаксическая роль |
Работа в группах сменного состава. Если предыдущий этап был направлен на коррекцию знаний, то следующий - непосредственно на систематизацию и обобщение. Каждая группа останавливалась на одном аспекте темы, поэтому объединение представителей разных групп и их взаимодействие может представлять работу по обобщению. На данном этапе учитель сам формирует группы из участников предыдущих групп. На последнем тренинге, поскольку в одной из групп у меня было всего три участника, роль четвертого (в плане контроля) выполняла я. Каждый участник проверяет теорию и практику по своей теме, при этом дает рекомендации, адресует участников к учебнику в случае необходимости. В итоге обобщение проходит по всем разделам, и каждый учащийся по своему «Листу оценивания» видит, что ему необходимо еще раз повторить перед контрольной работой. Рефлексия. Подведение итогов. Каждый участник, опираясь на собственные выводы, дает себе рекомендации перед контрольной работой и выбирает для себя домашнее задание. Все учащиеся дают «Листы оценивания» учителю.
Безусловно, данная структура тренинга имеет общие черты с практикумом, но главное отличие его заключается в том, что вся работа направлена на осознание учащимися своих достижений и проблем – начиная с первого этапа до этапа рефлексии. Роль учителя на таком уроке минимальна: он является организатором работы. Учащийся же занимает максимально активную позицию. Таким образом, тренинг является одним из эффективных методов интерактивного обучения.
