«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей ЗАВТРА»
Джон Дьюи
В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ:
1.Изменившаяся информационная среда;
2.Снижение уровня здоровья. Неврологические и логопедические нарушения;
3.Малая потребность в чтении художественной, познавательной литературы.
Поэтому ЗАДАЧАМИ начального образования являются:
1. Формирование общеучебных умений, навыков и компетенций.
2. Формирование познавательных интересов школьников и готовность к самообразовательной деятельности;
3. Развитие умственных способностей, творческого мышления;
4. Воспитание социально-психологической адаптированности жизни в коллективе;
5. Формирование эстетического сознания младшего школьника и его художественного вкуса.
Слайд2
Оптимального развития каждого ребенка можно добиться на основе педагогической поддержки его индивидуальности.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА:
СПОСОБНОСТИ ИНТЕРЕСЫ СКЛОННОСТИ
Особенность 2 «а» класса, в котором работает Надежда Юрьевна – 50% детей с ОВЗ
Учителю необходимо спланировать урочную и внеурочную работу на формирование деятельности: познавательной, речевой, организационной, творческой.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности. Коррекционно-развивающую работу учителя в этом классе строят с применением проектно-исследовательской деятельности.
Данный вид деятельности относится к коммуникативной грамотности обучающихся и является основой для формирования компетентности решения проблем.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся ОВЗ осуществляется в несколько этапов, которые последовательно связаны между собой.
Проектно-исследовательские работы имеют следующие этапы:
• формулировка проблемной ситуации, задачи;
• анализ проблемы;
• актуализация обучающимися собственных знаний;
• проведение информационного поиска;
• планирование эксперимента и обоснование выбранного хода
решения;
• проведение экспериментального исследования;
• обработка результатов, формулировка выводов;
• проведение рефлексии осуществлённой деятельности;
• оформление результатов исследования (подготовка мультимедийной презентации);
• защита проекта.
Проектная деятельность, на взгляд учителя, является наиболее эффективным способом обучения детей с ОВЗ по следующим причинам:
- работа ученика мотивирована на 100%, так как проект имеет смысл выполнять только на тему, действительно серьезно заинтересовавшую ученика. Интересен учащемуся должен быть сам предмет изучения. Тема проекта может быть подсказана учителем, родителями, кем угодно, но обязательно интересна исполнителю. Интерес должен поддерживаться «со стороны», т. е. учителями, родителями, друзьями. Проектная работа выполняется в удобное для ребенка время, без «принуждения и понукания». Ребенок чувствует себя комфортно. Взрослые воспринимаются учеником в качестве единомышленников, советчиков, помощников. Поучение сменяется сотворчеством. Резко возрастает самооценка учащегося. Работа над проектом вызывает необходимость применять разнообразные источники информации, способы ее обработки. Проектная деятельность позволяет раскрыть разнообразные способности ребенка т. к. работу нужно оформить должным образом, лично представить на суд зрителей, а также защищать и отстаивать свою точку зрения в общении со сверстниками и взрослыми людьми, в т. ч. специалистами. В ходе работы ученик приобретает навыки организации собственного труда, осознает роль самодисциплины. Ученику предоставляется возможность посмотреть работы других участников конкурсов, где демонстрируется проект, оценить свою работу, сравнить с другими, перенять опыт. Расширяется круг интересов и общения ученика. Идет всестороннее, интегрированное с другими учебными предметами и с самой жизнью обучение. Работа над проектом обучает «по-настоящему, по-взрослому» создавать, созидать и получать вполне ощутимый конечный результат, полезный, нужный людям объект, соответствующий «взрослым требованиям». Следовательно, дает возможность ученику найти себя в конкретной жизненной ситуации. Создание проекта – это настоящее обучение с увлечением.
Конечно, проектная деятельность требует больших затрат времени, энергии, финансов, но и эффект дает очень весомый.
В ходе работы над проектом формируются следующие метапредметные умения: теоретическое мышление, навыки переработки, критическое мышление, творческое мышление, регулятивные умения (планирование, определение целей, формулирование гипотез и т. д., качества мышления (гибкость, способность к широкому переносу и т. п.).
Проектная деятельность отвечает всем требованиям ФГОС НОО ОВЗ по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов.
Слайд 3-6
В организации внеурочной деятельности принимают участие педагогические работники: учителя групп продленного дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, так же медицинские работники. В нашей школе с группой детей ОВЗ (вариант 7.1.) 2 «а» класса проводились коррекционные занятия логопеда «Мы будем говорить правильно».
Курс Мищенковой «Учись учиться» направлен на развитие познавательных способностей. Курс Холодовой «Юным умникам и умницам» направлен на развитие внимания, памяти, логического мышления, совершенствование воображения. Курс Соколовой «Школа развития речи». Проектно-исследовательская деятельность реализуется во внеурочных занятиях «Бисерное чудо», «Бумагопластика».
Занятия бисероплетением, бумагопластикой комплексно воздействуют на развитие детей:
- развивают воображение, пространственное мышление, мелкую моторику рук,
- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел,
- работа по схемам развивает устойчивое внимание, зрительную память и усидчивость.
- конструирование
Занятия сочетает в себе относительную простоту приемов, доступность материалов и возможность достаточно быстро увидеть результаты своей работы.
Почему так важно развивать мелкую моторику рук ребёнка? Моторные центры речи в коре головного мозга находятся рядом с моторными центрам пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь, общее развитие ребёнка и влияет на его интеллектуальные способности. Наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики.
Мелкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Занятия по развитию мелкой моторики руки являются развивающими, здоровьесберегающими и оздоравливающими.
Регулярные упражнения улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представление в коре больших полушарий мозга. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка моторной стороны речи.
Слайды 7-14
Во внеурочной деятельности реализованы проекты: «Добрые дела», «Кормушка» и «Домик для птиц», «Подарок для мамы», 3 место на «8 районном фестивале художественного творчества. Юные таланты Советской Гавани», газеты-поздравления к 8 марта, 23 февраля, «Мы будущие конкурсанты «Ученик года», «Осторожно огонь», «Открытка пожилому человеку», «Подарок учителю», «Георгиевская ленточка»,
В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Первоклассники начинают с того, что учатся выбирать тему проекта, ставить цель. Обычно это индивидуальные проекты, в подготовке которых помогают родители. Первые проекты простые. Здесь важна возможность самовыражения, что ценно для самооценки младшего школьника Постепенно учитель усложняет задания. Работа над проектом становится групповой. На этом этапе важно научить детей взаимодействовать в группе, слушать и слышать собеседника, распределять роли.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Слайды 15-16
Проектная деятельность оказывает положительное влияние на формирование личностных и межличностных качеств. Мониторинг развития личностных и межличностных качеств детей с ОВЗ показывает положительную динамику:
Личностные качества ребёнка:
Нравственное воспитание - 50%(начало года) - 66,67%(конец года)
Учебная деятельность – 50% - 66,67%
Отношение к труду – 83,33% - 100%
Общественная активность – 66,66% - 83,33%.
Межличностные отношения:
-Положение в коллективе - 100%
Отношение к мнению коллектива – 66,66% – 83,33%
Стиль отношения к сверстникам - 66,66% – 83,33%
Авторитет в коллективе - 66,66 – 83,33%
-Имеет друзей – 100%
Участие в мероприятиях – 16,67 – 33,33
Выполнение общественных поручений – 50% - 66,66%
С кем чаще конфликты – 50% - 33,33
Межличностные отношения:
