(*****@***ru)
, к. п. н., доцент каф. СПП
(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Теоретические основы проблемы профилактики дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте.
В исследовании анализируются теоретические основы проблемы профилактики дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте.
Ключевые слова: Профилактика, дисграфия, языковой анализ и синтез, младший школьник, обучение грамоте, письмо.
Проблема профилактики дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза является актуальной, так как этот вид нарушения все чаще наблюдается у младших школьников в общеобразовательных школах. Проблема дисграфии проявляется на письме уже в начальных классах в виде повторяющихся ошибках стойкого характера и представляет собой частичное специфическое нарушение письма [, 1997].
Каждый вид дисграфии включает разнообразные ошибки, подразделяющиеся на специфические и неспецифические в зависимости от того, какими категориями учащихся они допускаются и каковы их причины.
Самой распространенной формой нарушения письма у учащихся массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза выражается в пропусках согласных при их стечении, пропусках гласных, перестановках и добавлениях букв; пропусках, перестановках и добавлении слогов; слитном написании слов и их разрывах.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.
В методической литературе вопрос профилактики дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте раскрыт недостаточно. В основном описаны методы профилактики дисграфии в дошкольном возрасте.
Но ввиду того, что в настоящее время не в каждом детском саду имеется логопед, да и логопеды речевых групп в детских садах или речевых садах не всегда проводят достаточную работу по предупреждению дисграфии, то в реальности мы имеем большое количество детей, имеющих предпосылки данного вида дисграфии при поступлении в общеобразовательную школу.
В школе работе над языковым анализом и синтезом специально отведен так называемый добукварный период. Однако период этот довольно короткий. Поэтому если ребенок придет в школу не подготовленный к языковому анализу и синтезу, то он не сможет сразу овладеть столь сложным навыком, а значит, неизбежно будет искажать на письме структуру слов и предложений.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза является серьезным препятствием в овладении учащимися школьной программой. Поэтому одной из основных задач школьного логопеда заключается в том, чтобы своевременно выявить и предупредить данное нарушение письма.
Объект исследования : профилактика дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте.
Предмет исследования: теоретическое изучение особенностей профилактики дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте.
Цель работы: на основе анализа различных теоретических источников изучить основы профилактики дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте.
Гипотеза исследования: профилактика дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте будет эффективной и целесообразной, если провести анализ различных теоретических источников по данной проблеме. И на основе анализа теоретических данных спроектировать статью, с целью повышения компетентности педагогов-дефектологов, педагогов начальных классов и родителей детей с предрасположенностью к данному виду дисграфии по вопросу профилактики дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы в период обучения грамоте.
Задачи исследования:
1. Проанализировать логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме проявления дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы.
2. На основе анализа различных теоретических источников рассмотреть период обучения грамоте у учащихся общеобразовательной школы.
Методы исследования:
Теоретический: изучение, обобщение и анализ научной литературы.
Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем.
Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь.
Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.
Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
§ определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
§ соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
§ воспроизвести с помощью движений руки букву.
Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо). [3-4]
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. [, 1997]. [4]
Преобладающей формой нарушения письма у учащихся массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
У детей с этим видом дисграфии страдают не языковые (фонологические), а метаязыковые процессы: операции, связанные с осознанием основных лингвистических единиц членения речи (предложение, слово, слог, звук) и анализом устных высказываний на эти условные единицы. В письме детей встречаются многочисленные пропуски и перестановки букв и слогов, нарушено деление текста на предложения (отсутствуют точки и заглавные буквы) и предложения — на слова. Возможны слитные написания слов, отдельное написание частей слова.
Причиной данного вида дисграфии является затруднение ребенка проанализировать речевой поток, то есть невозможность в сплошном потоке устной речи выделить отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов не могут быть выбраны нужные буквы для обозначения каждого конкретного звука и тем более определен их порядок в слове. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.
В основе данного варианта дисграфии лежит несформированность навыка анализа и синтеза, являющегося одной из форм интеллектуальной деятельности. Освоение этого навыка зависит как от уровня языковой зрелости, так и от состояния предпосылок интеллекта и интеллектуальных способностей.
Полным языковым анализом и синтезом дети овладевают лишь в процессе обучения грамоте, поскольку для протекания устной речи в таком анализе нет необходимости. В устной речи ни один из вышеперечисленных анализа и синтеза не нужен, потому что в процессе устного общения мы следим только за мыслью собеседника, не задумываясь о том сколько слов или звуков он произнес. Никогда не задумывались над этим и приходящие в школу дети. Дети изначально усваивают весь речевой поток целиком и им просто незачем дробить его на отдельные слова, а слова на звуки.
Иначе обстоит дело с овладением письмом, когда непрерывно звучащая устная речь переносится на бумагу и изображается в виде буквенных знаков. Здесь уже необходимо не только уметь разделить предложение на слова и записать их отдельно друг от друга, но и «дойти» буквально до каждого звука, изобразив его в виде соответствующей буквы в той же самой последовательности, в какой звучали в устной речи. Для овладевающего грамотой ребенка эта задача достаточно сложна даже при нормальном уровне его речевого развития.
А в каком же положении оказывается тогда приходящий в школу ребенок, который не различает фонемы на слух и смешивает в произношении или даже не произносит некоторые звуки?
Такому ребенку абсолютно точно не удастся избежать данного вида дисграфии. Он обязательно будет пропускать некоторые буквы или вставлять лишние, нарушать их последовательность и т. п. То же самое происходит и с составляющими слово слогами. Которые тоже могут «добавляться, убавляться и переставляться», и даже со словами, составляющими предложения. [346-347]
В школе работе над языковым анализом и синтезом специально отведен так называемый добукварный период. Однако период этот довольно короткий. Поэтому если ребенок придет в школу не подготовленный к языковому анализу и синтезу, то он не сможет сразу овладеть столь сложным навыком, а значит, неизбежно будет искажать на письме структуру слов и предложений. Вот почему и возникает необходимость в профилактике дисграфии на основе языкового анализа и синтеза. [363]
Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:
- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений. [3]
Языковой анализ и синтез предполагает:
Анализ предложений на слова и синтез слов в предложении (развитие анализа структуры предложения). Слоговой анализ и синтез. Фонематический анализ и синтез.Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко - буквенной структуры слова.
Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант — «дикат», школа— «кола»); пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»); добавление букв (таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката»).
Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.
Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь — «идедошь», в доме — «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна — «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила — «на ступила»). [469]
Поэтому единственная возможность предупреждения этого вида дисграфии состоит в том, чтобы сформировать у ребёнка звуковой, слоговой и языковой анализ и синтез.
Детям, имеющим предпосылки дисграфии, необходима специальная логопедической поддержка. Основную роль в этом вопросе на себя берет логопед, он проводит обследование первоклассников, на основании диагностики выстраивает профилактическую логопедическую работу.
Вспомогательная же, а порой и главенствующая роль (в случае отсутствия логопеда в образовательном учреждении) возлагается на учителя начальных классов, который обучает ребенка грамоте и письму. И только при тесном взаимодействии учителя-логопеда с учителем начальных классов будет эффективной работа по профилактике нарушений письма.
Эффективность профилактики дисграфии напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать учитель-логопед и учитель начальных классов, насколько едины будут подходы в их работе.
Поэтому в плане профилактики данного вида дисграфии настоятельно советуем педагогам дошкольных и школьных учреждений следующее.
Во-первых, обязательно следует позаботиться об овладении детьми упомянутыми выше простейшими видами звукового (наиболее сложного) анализа слов, предварительно проверив у них состояние слуховой дифференциации звуков речи и правильность их произношения и приняв в случае необходимости соответствующие коррекционные меры.
Последнее должно быть сделано еще до начала работы над звуковым анализом слов, потому что неразличение детьми некоторых звуков на слух и их замены в устной речи не позволят им правильно проанализировать звуковой состав слов.
Во-вторых, в период школьного обучения как педагогам, так и родителям необходимо столько работать с детьми над анализом речевого потока в целом, и особенно над фонематическим анализом и синтезом слов, сколько потребуется для полного овладения ими.
Без соблюдения этого важнейшего условия ученики не смогут овладеть даже самой техникой письма, не говоря уже об усвоении ими в дальнейшем каких-либо грамматических правил. В особо сложных случаях не обойтись без целенаправленной логопедической коррекционной помощи, обращение за которой не следует откладывать «на потом», поскольку все эти трудности легче всего преодолеть в самом начале первого года обучения.
Список литературы:
1., М12 Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / . - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – [3]
2. , Я22 Дидактические Игры для занятий логопеда со школьниками 7-11лет / – Санкт – Петербург: КАРО,2017 – 96с; [3]
3. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. . — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с. [6]
[Электронный ресурс]. URL: http://pedlib. ru/Books/3/0195/3_0195-1.shtml
4. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия – М.: АСТ; СПБ.: Сова, 2009- 464 с. [12]
[Электронный ресурс]. URL: https:///doc67731026_452587903?hash=9ee190198ed9ea8c30&dl=e51af21b6b797f9bd7
5. К67 Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. 1997-286с. [ 3-4]
[Электронный ресурс]. URL: https:///doc145309287_453980363?hash=2bba6c0a50ad71a8c8&dl=a7b1a4b6029b1b4044
6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. , . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. [469]
[Электронный ресурс]. URL: http://pedlib. ru/Books/2/0049/2_0049-2.shtml
7. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. . — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с. [4]
[Электронный ресурс]. URL: http://pedlib. ru/Books/3/0195/3_0195-19.shtml#book_page_top
8. , Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей.— М.: 5 за знания, 2005. — 128 с.
[Электронный ресурс]. URL: http://pedlib. ru/Books/3/0217/3-0217-1.shtml
9.Теория и технология начального языкового образования : учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства / , ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – 277 с.
Список интернет ресурсов:
http://creativity. ipras. ru/texts/books/ushakova2011/ushakova2011_gl5.pdf https://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/09/05/obuchenie-gramote-kak-etap-ovladeniya-chteniem-i-pismom http://elar. uspu. ru/bitstream/uspu/4090/1/uch00063.pdf http://n-shkola. ru/storage/archive/1407235918-1523164286.pdfKudryashova Е. А
(*****@***ru)
Bondarenko T. A.
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Theoretical bases of problems of prevention of dysgraphia on the basis of the underdevelopment of the language analysis and synthesis the students of secondary school during the period of literacy.
Нe study analyses the theoretical bases of problems of prevention of dysgraphia on the basis of the underdevelopment of the language analysis and synthesis the students of secondary school during the period of literacy.
Keywords: Prevention, dysgraphia, language analysis and synthesis, younger schoolboy, literacy training, the process of writing
