«Адаптация детей к школе»

«Адаптация детей к школе»

Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки, наряду с ухудшающимся здоровьем и ростом школьных проблем заставляют школу и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузила его на первых, самых сложных этапах обучения.

Исследования, проводимые в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что работа по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом психофизических закономерностей развития детей 5-7 лет, в противном случае мы можем не стимулировать развитие, а тормозить его. Важно помнить тезис о том, что «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет его за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он способен уже обучаться».

Основной целью нашего ДОУ является не только подготовка детей к обучению в школе, но и подготовка к условиям и требованиям школьной жизни, которая обеспечивает в дальнейшем нормальную адаптацию к школе.

Все дети, пришедшие в школу, испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания, но сложнее этот процесс проходит у детей, не посещающих ДОУ. Под «школьной дезадаптацией» в общем виде можно понимать несоответствие социологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения. Каковы признаки дезадаптации? Дети напряжены – возникает эффект неопределенности, у ребенка возникает чувство тревоги и ощущение дискомфорта. Новый режим ломает их стереотипы, у многих нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья.

Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к усталости. Напряжение быстро утомляет ребенка, а поскольку воля ещё недостаточно развита, он не может целенаправленно осуществлять деятельность.

Можно выделить несколько основных форм школьной дезадаптации:

Первая форма – несформированность  элементов и навыков учебной деятельности. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая  запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как ребенок овладевает приемами учебной деятельности.

Вторая форма – обусловлена несформированностью или искажением мотивации учебной деятельности (доминируют внешкольные ориентации). Отсутствие учебной мотивации сходно с несформированностью навыков учебной деятельности – недисциплинированностью, отставанием в учебе, невнимательностью, безответственностью.

Третья форма – связана с неспособностью к произвольной регуляции. Причиной этого чаще всего являются особенности семейного воспитания, это либо потворствующая гипопротекция  (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая гипопротекция (полный контроль за действиями ребенка со стороны взрослых).

Четвертая форма – связана с неумением приспосабливаться к темпу школьной жизни. Чаще всего это проявляется у детей с минимальной мозговой дисфункцией, соматически ослабленных детей. Причиной могут быть и особенности семейного воспитания («тепличные» условия жизни ребенка).

В течение первых нескольких месяцев происходит привыкание к школьной жизни. Но есть опасность: у ребенка может погаснуть первоначальная тяга к школе, к урокам, к учению вообще. Может наступить безразличие или нежелание продолжать ходить в школу. Если педагог спокойно и планомерно осуществляет учебно-воспитательный процесс, ребенок усваивает обязательные правила режима, и его напряженность падает. Стабилизируется и его физическое самочувствие.

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогичность общения педагогов ДОУ и школы.

Одна из частых причин трудностей адаптации детей к школе состоит в резкой смене общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям педагог часто принимает более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей).

Проводились исследования по адаптации к учебной деятельности по стандартным методикам, определялись: предпосылки к учебной деятельности, уровень развития интеллекта, обучаемость, представление об окружающем мире, работоспособность, а также развитие перцептивно-двигательных навыков, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности.

Чтобы работа давала хороший результат и дети, приходящие в школу, были адаптированы к новой социальной роли, необходимо учитывать следующее:

- формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности;

- для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям.