Статья: «Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников в процессе театрализованных игр»

Статья:  «Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников в процессе театрализованных игр»

  Детство - особый период жизни, который нужно прожит радостно и ярко, интересно и содержательно. Задача педагога создать для этого все условия.

  Театрализованное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра.

  Театрализованные игры являются средством всестороннего воспитания ребенка дошкольного возраста. Они обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивают интерес к литературе и театру.

  Дошкольники очень любят игры, напоминающие театральные представления, где одни дети - артисты, другие - зрители.

Театр - это один из самых доступных для детей видов искусства.  Театральное искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Театральное искусство, как и другие искусства, является формой общественного  сознания. Оно отражает действительность через систему художественных образов. Спектакль представляет собой произведение театрального искусства, обладающее образным единством.

  Важные положения о генетической связи игры и искусства в  онтогенезе содержатся в исследованиях отечественных психологов  , ­тейна. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театраль­ному искусству, это является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована го­товность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умений, позволяющий им орга­низовать самостоятельную театрализованную деятельность.

  Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театра­лизованная деятельность — это два своеобразных процесса, исход­ные точки, которых различны. (Последовательность восприятия различных видов театрального искусства и последовательность формирования различных видов театрализованной деятельности принципиально различны.) Последовательность восприятия сце­нического искусства определяется психологическими особенно­стями и характером восприятия ребенком этого возраста различ­ных видов театра (восприятие различного сценического действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особен­ностей восприятия, а также сравнительных характеристик  театра­лизованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального (сценического) искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ре­бенка вида — кукольного театра.

  Целенаправленная организация восприятия разных  видов театрального  искусства  детьми старшего дошкольного возраста и их собственная театрализованная деятельность является  разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит,  оказывает влияние на психическое развитие детей этого возраста, и прежде всего на развитие такого психического процесса, как воображение.

  Отечественные психологи считают, что воображе­ние складывается в процессе жизни ребенка, его деятельности, под определенным влиянием условий жизни, обучения и воспи­тания.

  Немаловажное значение в театрализованной деятельности имеет  воображение. В период дошкольного детства воображение проходит в своем развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного возраста. 

  считал игру основным источником воображе­ния у детей дошкольного возраста. По его мнению, о возникнове­нии воображения в игре можно судить по наличию в ней мнимой ситуации.

  Основным подходом к анализу механизмов воображения и его развития в дошкольном возрасте, является концепция ­дова, показывающая, что «...на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это, прежде всего воображение и символическая функция, которая позволяет ребенку производить в своих действиях перенос одних вещей на другие, замещение одного предмета другим».

  Указывая на взаимосвязь игры и воображения, отмечает, что воображение и игра связаны сложной диалектиче­ской связью: зарождаясь в игре, развиваясь вместе с игрой, вооб­ражение, в свою очередь, определяет и детерминирует развитие игровой деятельности.

  Дьяченко показали, что игра открывает перед ребенком возможности развития воображения через вхож­дение в целостную мнимую ситуацию, обеспечивая интериоризацию этого процесса как одну из основных линий его развития.

  Другая линия анализа воображения в связи с развитием игры связана с возможностями интериоризации воображения, перехо­да его в образный план, в план представлений. По мнению ­ко, подобные игры являются как бы переходом от игры к неигро­вой деятельности, в данном случае деятельности воображения.

  Особый интерес в этом смысле представляет собой игра-фанта­зирование, выделенная, в частности, как одна из форм рубежных игр, в которых переход от игры к собственной деятельности воображения по сути дела является переходом от экстериоризованных форм воображения к интериорезированным.

  Возрастные изменения соотношения между внешними форма­ми игровых действий и включенными в игру моментами «чисто­го» воображения были прослежены в исследовании, проведенном ,  на материале «режиссерских игр». Характеризуя такие игры, писал: «Сами дети не выполняли по ходу игры никаких ролей, а управляли по ходу раз­вертывания сюжета действиями игрушек, выполняющих функции, как людей, так и предметов, требовавшихся по ходу игры».

  В дошкольном возрасте наряду с игрой складываются и та­кие виды деятельности, как художественно-речевая, и театрализовано-игровая, которые считаются видами художественной деятельности и имеют большие возможности для развития вооб­ражения ребенка.

  Гармоничное сочетание разных видов художественной дея­тельности в театрализованной игре позволяет решать задачу фор­мирования художественного вкуса и творческой активности до­школьников. Театрализованные игры сочетают в себе зачатки ро­левой игры и зачатки театрального искусства.

  Игра-драматизация являет­ся одной из важных форм перехода к продуктивной, творчес­кой, а именно эстетической деятельности, с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

  В театральном искусстве творчество — это соединение и рас­крытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыс­лом.

В театрализованных играх детям приходится быть и художни­ками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятель­ности, естественно, нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.

  По мнению , в этом случае «...творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально-игровой дея­тельности эти открытия связаны с постижением авторского за­мысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явле­ниям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах — создание драматургического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, импровизационность — харак­терное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализованно-игровая деятельность является ак­тивным творческим процессом».

  Последовательность формирования театрализованных игр со­ответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников должна приближаться к ролевой игре как к веду­щей деятельности детей этого возраста и как к предпосылке ин­дивидуального сценического действия. Исходя из этого, целесо­образно начинать формирование театрализованной деятельности с драматических спектаклей, т. е. первым видом такой деятельно­сти должен быть драматический театр.

  Драматизировать — значит разыграть в лицах какое-либо лите­ратурное произведение, сохраняя последовательность рассказан­ных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей. Игра-драматизация — деятельность, требующая от дошкольников не­обходимых для выполнения ее способностей, умений, навыков.

  В ряде исследований, в научно-методических публикациях до­казана возможность активного и творческого участия дошкольни­ков в играх-драматизациях.

  Поскольку дети действуют от лица персонажей, требуется уяс­нить ход событий, образы и поведение героев сказки или рассказа. Необходимо подвести ребенка к пониманию типичного в персо­наже. 

  , рассматривая игру-драматизацию в качестве средства развития творческих способностей детей, указывает на сходство и различие игровой драматизации и сюжетно - ролевой игры. И в той и в другой играющие берут на себя определенные роли и действуют в соответствии с тем, как развертывается со­держание игры. Но в сюжетно-ролевых играх дети отражают впе­чатления, полученные непосредственно от окружающей действи­тельности, а в играх-драматизациях — впечатления от литератур­ного произведения, отражающего жизнь в художественных обра­зах. Заданный сюжет определяет состав участников игры, слова, которые они произносят, последовательность изображаемых эпи­зодов, развязку. Это облегчает детям игровую задачу: имеется го­товое содержание, установлены взаимоотношения участников игры, определены их действия, произносимые ими реплики. Вме­сте с тем здесь важно, чтобы персонажи были изображены имен­но такими, какими они даны в произведении, со всеми характе­ризующими их особенностями поведения, речи.

  Так, например, в украинской сказке «Колосок» игровые дей­ствия не даны в готовом виде. Их надо воплотить в каких-то дви­жениях, мимике, интонациях. Об этом в тексте нет прямых указа­ний. Чтобы создать образ не просто петушка, а петушка трудолю­бивого, хозяйственного, не просто мышат, а мышат веселых, лег­комысленных бездельников, требуется выдумка, инициатива.

  Ребенку надо вообразить себя на месте данного персонажа, проникнуться его чувствами. справедливо отме­чает: «В игре-драматизации инициатива и творчество детей на­правляются не на создание игровой ситуации, придумывание со­держания, а на возможно лучшее выполнение взятой на себя роли. Важно не только что изображается, но и как изображается. В дра­матизации очень важен качественный результат деятельности. Интерес детей к качеству выполнения роли, имеющий сам по себе большое воспитательное значение, усиливается, если поста­вить перед ними цель подготовить драматизацию, чтобы показать ее другим детям или родителям. Тем самым деятельность детей для себя перерастает в деятельность для других».

  Наблюдение за театрализованными играми свидетельствует о сложном характере деятельности детей в них. Ребенок должен су­меть передать характер изображаемого персонажа, действия этого персонажа в определенных условиях. Конкретная образность яв­ляется основой театрализованных игр, и передать характер персо­нажа можно только с помощью средств образной выразительно­сти (интонации, мимики, жеста, позы и т. п.).

  Развитие творчества дошкольников — дело сложное, но чрез­вычайно важное и нужное. Творчество детей в их театрально-иг­ровой деятельности проявляется в трех направлениях — как твор­чество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или твор­ческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (ре­чевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т. д.). В одном из видов театрализованных игр эти три направления творчества могут объединяться, что следует расценивать как выс­шее достижение в художественно-творческом  развитии детей.

Ряд условий должен обеспечить полноценное художественно - творческое развитие дошкольников.

  К ним мы относятся: - овладение ребенком системой соответствующих эталонов и степень сформированности операций по соотнесению этих эталонов с воспринимаемыми качествами объектов;

- опыт восприятия ребенком разных произведений искусства
и сравнение различных способов реализации отношения человека
к действительности (музыка, живопись, художественная литера­
тура и др.);

- обеспечение возможности детям дошкольного возраста про­являть способность и потребность к импровизации — в  изобразительном искусстве; 

- достаточно высокий уровень сюжетной игры, основанной на поддержании и творческой переработке полученных представлений; 

- полноценность и глубина восприятия ребенком литературного произведения предназначенного для драматизации; 

-  способность ребенка управлять своими чувствами, подчинять им игровые действия.

  Театрализованная деятельность создаёт условия для развития  творческих способностей.

  Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами:  во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.

  Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.

  В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка  и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

Список литературы:

1. Воображение и  творчество в дошкольном возрасте. 2-е изд. М. 1967

2. Игровая деятельность в детском саду. М.2006 г.

3. Этическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. М. 2002 г.

4. Детское художественное творчество. М.2008 г.