Виды самостоятельной работы

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(журнал “Технология. Все для учителя. 2013, № 9, с. 6-8)

Следует отметить, что при всём разнообразии видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определёнными дидактическими условиями.

Первое условие — наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения.

Второе условие — присутствие в содержании задачи нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения.

Третье условие — необходимость фикса ции результатов самостоятельной работы в записях рисунках, чертежах, схемах.

Четвёртое условие - работа с учебником должна сочетаться с другим видами самостоятельной работы на уроке.

Пятое условие — самостоятельная работа ученика соответствующим образом оценивается учителем в конц урока — это стимул для проявления школьникам усердия при выполнении заданий.

Форма организации труда влияет на его результат. Формы организации — это определённое размещение участников учебного процесса, способ взаимодействия учителя и ученика. Самостоятельно школьник может работать один, вместе с небольшой группой или участвовать в совместной работе Поэтому формы организации можно распределит по пяти уровням самостоятельной работы учащихся Школьнику предоставляют возможность работать на том уровне, который приемлем для него сейчас Создают условия для положительной мотивации процесса обучения и развития способностей.

Требования к заданиям для самостоятельной работы школьников

Чёткая формулировка задания, его цели, содержания. Направленность задания на развитие умений и навыков. Воспитание определённых качеств личности. Наличие логической связи ранее изученного и нового материала, постепенное усложнение материала и способов деятельности. Установка межпредметных связей. Учёт индивидуальных особенностей школьников. Указание сроков выполнения, ориентировочный объём работы. Указание основных требований к результатам работы. Критерии оценивания.

УРОВНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

I уровень

Репродуктивное и преобразовательное воспроизведение информации.

I I уровень

Самостоятельная работа по образцу, составление плана изготовления по образцу. Разные пс сложности, разнообразные по характеру и форме образцы направляют мышление школьников нг поиски ответов, а затем и на самостоятельное составление плана работы, который является дополнением к умственному труду. Составление тестовых заданий по предложенным правилам.

III        уровень

Реконструктивно-самостоятельные работы: пре­образование текстовой и графической информации в структурно-логическую, применение приобретён­ных умений, составление кроссвордов, тестов, пре­образование типовых задач, работы этого типа учат обобщать явления.

IV        уровень

Эвристические самостоятельные работы: решение проблемной ситуации, созданной преподавателем, составление своих проблемных задач, различных проектов.

V        уровень

Творческие (проектно-технологические) самостоятельные работы: разработка и выполнение проектов с включением в него знаний II, III, IV уровней. Название и форму проектов выбирают школьники (учитель может только помочь).

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально и систе­матически организованная учителем на уроке самостоятельная работа учащихся:

способствует:

усвоению всеми учащимися глубоких и прочных знаний; активизации умственных операций; азвитию познавательного интереса и способностей к длительной интеллектуальной деятельности; обучению учащихся рациональным приёмам самостоятельной работы;

ведёт к развитию всей системы саморегуляции личности; помогает более адекватно осуществлять их самоопределение; развивает способность учащихся к рефлектив­ной оценке запланированных и достигнутых результатов; помогает им осознать, что знание — необходимое средство, обеспечивающее способность человека
грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме.

Все виды самостоятельной работы по дидак­тической цели можно разделить на пять групп:

приобретение новых знаний, овладение умени­ем самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания при решении учебных и практических задач; формирование умений и навыков практического характера; формирование творческого характера, умения применять знания в усложнённой ситуации.
Каждая из перечисленных  групп включает

в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи можно осуществлять различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения раз­личных дидактических задач. Например, с помо­щью экспериментальных, практических работ до­стигается не только приобретение умений и навы­ков, а также приобретение новых знаний и умение применять ранее полученные знания.

КЛАССИФИКАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО ОСНОВНОЙ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ

Приобретение новых знаний и овладение на­выками самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнения наблюдений и исследований, работ аналитически-вычислительного характера. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограни­чению, отделению существенных признаков от несущественных. Выработка умения применять знания на прак­тике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решения задач в общем виде, экспериментальных работ и т. д. Формирование умений творческого характера достигается при написании рефератов, подго­товке докладов, выполнении творческих про­ектов, задач, поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т. п.

Однако надо отметить, что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач.

Анализ практики использования задач показал, что наиболее распространённым способом органи­зации решения задач является немотивированное требование решить их без формулировки учебной цели, когда всё сводится к скорейшему поиску ре­шения и получению нужного ответа, который за­вершает процесс решения.

Лишь небольшая часть учителей указывает, что они всегда формируют цель решения задач. Некото­рые учителя не только сами формулируют цель, но и привлекают к этому учеников, поскольку счита­ют, что это даёт возможность лучше понять задачи, более сознательно их решить, осознать их назначе­ние, и тем самым создают условия для лучшего их усвоения. Этот способ называют способом целевого требования.

Совсем незначительная часть учителей не только формулируют цель решения задачи, но и строят процесс её решения, достижения цели и после получения решения обсуждают с учащимися как была решена проблема, достигнута цель. Этот спо­соб называется учебно-проблемным.

Таким образом, данные убедительно показыва­ют, что недостаточно только сформулировать цель решения задачи, необходимо весь процесс решения построить как процесс решения определённой про­блемы. Поэтому, если мы хотим найти наиболее эффективный путь формирования внутренних мо­тивов самостоятельной и познавательной деятельности, то нужно использовать учебно-проблемный способ организации решения самостоятельных задач.

Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучение каждого самостоятель­ного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов.

1. Начально-мотивационный этап

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель будущего изучения учебной темы, её

место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение. В необходимых случаях учитель указывает, какие знания и умения, при­обретённые при изучении ранее пройденного ма­териала, особо понадобятся в процессе работы над этой темой. Затем учитель сообщает, сколько уро­ков отведено на изучение темы, примерные сроки её завершения и перечисляет основные элементы темы, то есть знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.

2. Операционно-познавательный этап

На этом этапе учащиеся усваивают знания, содержание данной темы, при этом используют различные виды и формы учебной работы:

рассказ или лекцию; фронтальную работу по изучению понятий; коллективную работу по усвоению учебного материала, решению задач, проведению исследований и экспериментов; индивидуальную работу по решению задач и т. д.

Изложение учебного материала выполняет,

в основном, учитель, но по мере взросления учащихся часть учебного материала он передаёт для изложения докладчику или же даёт ученикам мате­риал для индивидуального изучения и проработки по учебнику, инструктивным картам/

3. Рефлексивно-оценочный этап

Здесь производится обобщение изученного материала и подведение итогов работы с темой. При этом главная цель этого этапа — развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формированию адекватной самооценки. Для обобщения изученного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление обобщающих схем по группам. Самое трудное для учителя в этой системе научиться орга­низовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать ученикам множество своих функций и ролей, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить начиная с младших классов, ученики бы­стро осваиваются, она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувство эмоционального удовлетворения от сде­ланного, получить радость от победы над прёодо­лёнными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым у учащихся будет форми­роваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведёт к возникновению потреб­ности в творчестве, в познании и применении само­стоятельного обучения.