г. Оренбург, МОАУ «Гимназия № 1» г. Оренбурга, социальный педагог
*****@***ru
Социализация обучающихся с расстройством
эмоционально-волевой сферы в общеобразовательном учреждении
В статье рассматриваются особенности социализации учащихся, испытывающих проблемы с эмоциональной и волевой сферой, анализируются виды расстройств, и приводятся пути решения проблемы.
Социализация – это двусторонний процесс взаимодействия отдельной личности и коллектива. Однако взаимодействие не всегда бывает успешным и плодотворным, потому что не каждая личность способна легко интегрироваться в отдельный коллектив, и не каждый коллектив принимает ту или иную личность. Причин этому немало – слабая социальная интеграция, неготовность к социализации, проблемы, связанные с физическим и психическим здоровьем и др..
Одним из феноменов внутренней жизни, наиболее выражающихся внешне и благоприятно/ отрицательно сказывающихся на способности к адаптации в обществе, являются эмоции. Именно личные субъективные переживания являются отражением внутреннего мира человека, состояния его души, уровня развития интеллектуальных способностей. Воля как способность противостоять жизненным трудностям и проблемам оказывает непосредственное влияние на уровень развития эмоциональной сферы.
Ребенок, у которого нет нарушений эмоционально-волевой сферы, полноценно развивается, постепенно накапливает социальный опыт в школе, дома и социуме, успешно интегрируется в школьном, а затем трудовом коллективе. Необходимый уровень социализации в будущем обеспечивается комплексным выполнением следующих задач:
1. культурно-эстетическое развитие личности;
2. формирование культуры бесконфликтного общения;
3. развитие позитивного мышления;
4. формирование активной жизненной позиции;
5. профилактика вредных привычек и зависимостей.
1. Культурно-эстетическое развитие личности направлено на:
- усвоение культурно-исторических норм, традиций и обычаев;
- знакомство с эстетическими ценностями.
2. Формирование культуры бесконфликтного общения подразумевает:
- развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
- усвоение норм бесконфликтного общения;
- знакомство с правилами и нормами поведения в обществе;
- формирование умения урегулировать конфликтные ситуации;
- развитие навыков поиска конструктивных решений.
3. Развитие позитивного мышления
Здесь следует обратить внимание на:
- развитие духовной потребности в правильном образе жизни;
- повышение интеллектуального уровня учащихся;
- стремление к успеху и благополучию;
- формирование положительных эмоций и переживаний;
- борьбу с излишним конформизмом.
4. Формирование активной жизненной позиции можно рассмотреть с точки зрения:
- развития самостоятельности и самооценки;
- формирования оптимистичного взгляда на повседневную жизнь;
- здорового образа жизни;
- развития инициативности.
5. Профилактика вредных привычек и зависимостей
Это умение сказать «Нет!»:
- вредным привычкам и зависимостям;
- безделью и пассивности.
Однако, когда речь заходит о развитии личности ребенка с выявленными отклонениями в интеллектуальной или эмоционально-волевой сфере, все оказывается гораздо сложнее.
Недоразвитие и поверхностность эмоций, их незрелость и неустойчивость, слабая связь волевых чувств с разумом, отсутствие оттенков переживаний, резкий переход (без причин) от одного эмоционального состояния к другому – характерные черты детей с интеллектуальными нарушениями. Решать с ними вышеприведенные задачи социализации гораздо сложнее. При ведении коррекционно-воспитательной работы с такими детьми важен учет эмоционального компонента, состояния волевой сферы при выполнении обучающимся тех или иных заданий. Необходим совершенно иной индивидуальный подход к ребенку, который отличается другим набором показателей эмоциональной памяти.
Следует помнить, что такие дети легко возбуждаемы, резко (без переходов) переключаемы, необычайно слабо или, напротив, слишком сильно мотивированы, имеют неустойчивый интерес к учебной и внеурочной деятельности, способны быстро «уходить в себя», обладают повышенной обидчивостью, вспыльчивостью, негативизмом, порой тугоподвижны либо агрессивны.
Тем не менее, несмотря на недостаточную развитость эмоциональной сферы, таким обучающимся свойственны тенденции к искреннему сопереживанию родным людям, чувство благодарности, стремление соблюдать общепринятые нормы поведения.
Учителю, работающему с такими обучающимися, необходимо постоянно помнить об этих особенностях эмоционально-волевой сферы и обладать следующими умениями:
- нейтрализовать эмоциональные расстройства;
- переключить на другой вид деятельности;
- создать благоприятную бесконфликтную атмосферу в коллективе;
- создать условия для развития познавательных способностей с учетом посильности обучения (повышенная трудность задания приведет к негативной реакции);
- сделать обучающегося центром позитивного внимания сверстников, которые выражают искреннюю поддержку и радость успехам одноклассника;
- создать условия для самореализации в творческой внеурочной деятельности, активно задействуя обучающегося в значимых и ответственных делах классного коллектива;
- максимально устранить и избегать ситуаций общения, в которых будут проявляться слабые индивидуальные особенности обучающегося с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- создать ситуацию успеха – успешной интеграции в классном коллективе.
Учитель, работающий с обучающимся или коллективом обучающихся с нарушением эмоционально-волевой сферы, должен:
- свободно оперировать указанными умениями;
- быстро принимать правильное решение;
- тесно сотрудничать с психологом и методистом;
- вести непрерывную профилактическую работу с родителями обучающихся.
Работа довольно сложная, порой непредсказуемая, а, главное, требующая профессиональной комплексной подготовки. Это использование в работе современных методик:
- музыкотерапии;
- сказкотерапии;
- библиотерапии;
- изотерапии;
- музейной педагогики.
Второй трудностью является создание инклюзивного пространства в рамках общеобразовательного учреждения. Это включение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в массовую образовательную среду. Ожидаемыми результатами должны стать:
- выход из состояния изолированности;
- самореализация в классном и школьном коллективе;
- повышение качества жизни;
- повышение самооценки и самосознания.
Каждый этап работы должен сопровождаться анализом проведенной работы, выявлением недоработок и слабых мест. Учителю необходимо поэтапно отслеживать динамику успешной социализации обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Анализ проделанной работы позволит сделать шаг вперед на пути к социализации на уровне отсутствия нарушений эмоционально-волевой сферы и полноценной подготовки личности к интеграции в современное общество.
Литература
1. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов/ , . — М.:Дрофа, 2008.
2. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб. пособие для студентов психологических факультетов, практических психологов. — Мн.: РИПО, 1999. — 94 с.
3. , Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
