Система мониторинга формирования ИКП
Комплексное научно-методическое сопровождение включает в себя несколько блоков: диагностический, содержательный и оценочно-результативный. В комплексе используются индивидуальные и групповые формы сопровождения, осуществляемые специалистами: научным руководителем, методистами, педагогом-психологом.
Диагностический блок включает в себя проведение нескольких исследований:
- определение уровня инновационной культуры педагогов;
- выявление готовности к инновационной деятельности;
- изучение мнений на проблему риска;
- исследование мотивации педагогов;
- выявление затруднений в педагогической деятельности;
- анализ собственной профессиональной идентичности.
Для определения уровня инновационной культуры педагогов и готовности к инновационной деятельности нами адаптирована анкета кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (анкета «Инновационная культура педагога». С помощью данной анкеты можно выполнить анализ по нескольким показателям:
- с каким опытом современной инновационной деятельности знакомы педагоги (когнитивный компонент);
- какие мотивы побуждают к инновационной деятельности (мотивационный компонент);
- видят ли необходимость изменений в своей деятельности, нуждаются ли в обучении по вопросам инновационной деятельности (рефлексивный компонент);
- внедряют ли инновации в своей деятельности (деятельностный компонент).
Диагностический блок подразумевает проведение исследований по определению уровня инновационной культуры педагогов, выявлению готовности к инновационной деятельности, изучению мнений на проблему риска, исследованию мотивации педагогов, выявлению затруднений в педагогической деятельности, анализу собственной профессиональной идентичности.
В ходе данных исследований были получены следующие результаты:
Результаты итогового исследования показали, что большинство педагогов участвует в направлениях инновационной деятельности, связанных:
- с изучением и внедрением образовательных технологий (46%)
- разработкой образовательных программ (38%)
- разработкой и внедрением образовательных электронных ресурсов (31%)
- разработкой и внедрением форм отслеживания результативности – 19%
Причем, треть педагогов принимает участие сразу в нескольких направлениях инновационной деятельности.
Многие формы педагогической деятельности (в первую очередь, такие, как разработка электронных образовательных ресурсов, дистанционное и инклюзивное обучение, создание сайтов и блогов) педагоги в течение 3 лет активно внедряли в свою деятельность и уже к концу ОЭР перестали воспринимать их как чисто инновационные.
Большая часть педагогов (60%) относят себя к группе педагогов, которые «интересуются новшествами и внедряют их сразу после апробирования в условиях близких к их деятельности. В целом же, свою восприимчивость к новому педагоги оценивают на уровне выше среднего, особенно по таким параметрам, как «самообразование», «перспективность и прогнозирование деятельности», «внедрение передового опыта в свою работу».
К 2013 году по сравнению с данными исследований 2011 года увеличилось и число педагогов, которые «поглощены новшествами, постоянно ими интересуются, воспринимают их первым, идут на риск и смело внедряют новшества в своей работе».
Для подавляющего большинства педагогов (91%), интересующихся инновациями, основным побудительным мотивом для применения новшеств в своей педагогической деятельности, является мотив, связанный с желанием более эффективно обучать воих учащихся. Примерно половина педагогов указали, что интерес к инновациям с их стороны связан с потребностью в контактах с интересными, творческими людьми и осознанием недостаточности достигнутых результатов и желанием их улучшить.
Несмотря на то, что большинство педагогов готово и в дальнейшем принимать активное участие в инновационном процессе учреждения, имеются и сдерживающие моменты (факторы). Отсутствие времени продолжает оставаться главной причиной, препятствующей в освоении и разработке новшеств.
Процент педагогов, испытывающих затруднения в инновационной деятельности в сравнении с данными опроса 2011г. снизился с 44% до 19% в 2013 году. Большинство педагогов обращается за помощью в процессе участия в инновационной деятельности, причем преимущественно к сотрудникам методической службы учреждения.
Важным является тот факт, что половина (46%) педагогов готова делиться своим инновационным опытом с коллегами.
Большинство педагогов (58%) нуждается в повышении квалификации по проблемам ИД и формирования инновационной культуры.
Наиболее продуктивными формами подготовки к освоению новшеств педагоги признают курсы повышения квалификации, работу в творческих группах и обучающие педагогические семинары.
