АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР КОНЦЕПЦИЙ ВОСПИТАНИЯ
.1 Концепция общечеловеческих ценностей .
Ведущими идеями концепции формирования общечеловеческих ценностей являются природосообразность, культуросообразность, аксиологизация
образовательного процесса, системность.
Целью является максимальное развитие возможностей каждого ребенка с учетом его индивидуальных, психологических, половозрастных особенностей и возможностей.
Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности. Авторы концепции выделили восемь ценностей (Земля, Отечество, Семья, Труд, Знание, Культура, Мир, Человек), в соответствии с которыми строится логика воспитательного процесса в школе.
Формы реализации:
- интегрированные уроки, внеклассная работа по предметам, уроки-экскурсии, походы, творческие задания, исследовательские кружки;
- патриотическое движение, клубные и кружковые объединения по возрождению родного языка, народных обычаев, фольклора, восстановление народных ремесел и промыслов, изучение исторического прошлого городов, сел, улиц и т. д. Одной из эффективных форм организации воспитательной работы также считаются воскресные школы;
- создание генеалогического древа семьи; конкурсы на лучшие сочинения, стихи, рисунки о семье; спортивные состязания семейных команд; новогодние семейные балы в школе; постановка школьных спектаклей с участием членов семьи; семейные клубы; участие родителей в организации клубной и кружковой работы с детьми;
- модели производственных подразделений, финансово-экономических подструктур, рынков сбыта, бирж труда, центров торговли и сфер услуг.
Интересен методический арсенал воспитательной работы в школе. Например, с первого класса ребенок начинает создавать книгу о себе с автопортретом на обложке, которая содержит рисунки, фотографии, рассказы и стихи. Далее дети с интересом включаются в составление генеалогического древа своей семьи и рода.
Основополагающим идеям гуманистической системы воспитания отведена в концепции роль принципов воспитательного процесса. К ним относятся следующие:
- личностный подход в воспитании;
- гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе. Только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают гуманистический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
- средовой подход в воспитательной деятельности, т. е использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;
- дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы;
- природосообразность воспитания. Предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся;
- культуросообразность воспитания. Опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;
- эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.
Особенности методики воспитания продиктованы гуманистической направленностью на формирование «разумного, доброго, вечного», тех общечеловеческих ценностей, которые вырабатывались веками. В связи с этим в школе отказались от «лобовых» методов воспитания (назидания, порицания, наказания, опеки и т. д.), и наполнили школу такими способами взаимодействия, как диалоговое общение, сотрудничество, партнерство, сотворчество, воспитывающие ситуации, ситуации творчества, ситуации выбора, ситуации авансирования, ситуации успеха.
Предлагается несколько путей приобщения детей к общечеловеческим ценностям
первый путь - создание комплексной программы воспитания в учебном заведении, построенной на этих ценностях;
второй путь формирование отдельных целевых программ, например «Духовная история России», «Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности», «Семья нравственная ценность человека», «Молодые граждане России» и др.;
третий путь - разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, фиксирующих принятые в конкретном коллективе нормы общения и отношений, основой которых являются общечеловеческие ценности.
Триада социально-педагогических процессов социализация – воспитание – саморазвитие – представляется принципиальной позицией автора. Социализация может быть успешной при целенаправленном воспитании, но вершиной становления человека остается его индивидуальное саморазвитие.
Наилучшим достоинством школы считается теоретически осмысленная и технологически усовершенствованная методика КТД. В плане воспитательной работы школы коллективных творческих дел насчитывается не более восьми за учебный год, но именно они являются организующим звеном, вокруг которого объединяются разновозрастные творческие группы, перерастающие в здоровый педагогический коллектив воспитателей и воспитанников. [13]
2 Самовоспитание школьников ()
Главную роль в становлении личности человека, по мнению , играют процессы саморазвития.
считает, что цель воспитания следует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.
Главной составляющей содержания воспитания являются знания, умения и навыки позволяющие ребенку целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самоутверждению и самореализации своей личности.
В качестве принципов воспитания выступают следующие концептуальные положения:
- одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности, самосовершенствование, саморазвитие;
- устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
- владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
- творческий характер деятельности человека;
- осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
- эффективность работы по самоформированию.
Основу механизма воспитания составляет технология самовоспитания (саморазвития) личности. Данная технология состоит из трех подсистем:
- «Теория» (целенаправленное и системное обучение детей основам самосовершенствования личности);
- «Практика» (формирование опыта деятельности учащихся по самовоспитанию);
- «Методика» (совокупность педагогических технологий и методик, способствующих успешному протеканию процессов саморазвития детей в предметном обучении).
Начальная ступень:
Методика: педагогика сотрудничества, личностный подход, игровые методики, развивающие технологии.
Формы реализации: система творческой деятельности (выход на конкретный продукт, творческие комнаты, творческие книжки).
Основная школа:
Методика: дифференциация по интересам, проблемное обучение, исследовательские методы, самостоятельная работа.
Формы реализации: объединения по интересам, внеурочная творческая, художественная, техническая деятельность, самоуправление.
Старшая ступень:
Методика: индивидуальные программы, проекты, бригадно-лабораторный метод, зачётная система.
Формы реализации: профильные занятия, научная деятельность, профессиональные пробы.
Характер взаимодействия воспитательной системы с социумом.
формирование высоконравственного отношения личности к себе и к миру;
- осуществление деятельностного подхода организации жизнедеятельности ребенка, формирование его социальной активности;
- содействование формированию интегративного качества самостоятельности личности;
- обучение умениям самоутверждения и самореализации в коллективе. [13]
, Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания
