Дисциплина: Введение в психолого-педагогическую профессию
Тема 1: История становления психолого-педагогической службы в учреждениях образования
План:
1. История зарождения психологической службы за рубежом
2. История советской психологической службы образования
Психологическая служба в системе образования давно и успешно развивается во многих странах.
Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала 19 в, В то время основной функцией школьной психологической службы стало тестирование, прежде всего, измерение уровня интеллектуального коэффициента (IQ).
Последние десятилетия характеризуются значительным развитием психологической службы образования США. Кроме тестирования, она предполагает обеспечение полноценного когнитивного, аффективного и социального развития обучающихся; помощь педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания ребенка и др.
Интересен опыт развития психологической службы образования во Франции. Отцом французской школьной психологии называют А. Бине, начавшего свои исследования в этой области в конце 19 в. Однако в силу политики в сфере образования деятельность школьных психологических служб была приостановлена в 1950-60-х гг.
Новый этап в развитии психологической службы образования начинается с середины 1980-х гг., когда была введена должность и определены функции педагогического психолога. Главные цели новой психологической службы: 1) способствовать социальной адаптации обучающихся; 2) помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (а не отделять, как это было на предыдущих этапах); 3) повышать психологическую компетентность учителей, администрации.
Определенный опыт организации и деятельности психологической службы в системе образования накоплен и в странах Восточной Европы (Венгрия, Чехия, Словакия).-
2. История советской психологической службы образования
Этапы развития детской практической психологии в России
Первый этап: 1900-1907год. Зарождение детской практической психологии, появление первой теории и исследований психологического развития детей.
Организация курсов и экспериментальной лаборатории, издание первых изданий и книг по практической психологии.
Второй этап. 1908 - 1917год. Разработка методологических принципов построения детской практической психологии.
Третий этап. 1918 - 1924 год. Период становления советской детской практической психологии, ревизии старой дооктябрьской науки. Особо важную роль на этапе играет поиск новых методов обучения и воспитания, многообразие школ и детских садов.
Четвёртый этап.1925 - 1928 год. Период объединения различных групп и течений дошкольной психологии. Выработка единой концепции развития психики, направленное на изучение развития личности ребёнка. Усовершенствование работы детских садов и школ.
Пятый этап. 1929-1931 год. Период интенсивного развития детской практической психологии, в этот же период начинаются нападки на психологию связанную на изменение социальной обстановки в обществе. Разрыв между теорией и практикой увеличивается.
Шестой этап 1932-1936год. Идеалогизация науки сказывается на дальнейшем развитии детской практической психологии. В образовательной практике ликвидируется интерес к личности ребёнка.
В 1936 году был запрет на детскую практическую психологию.
В настоящее время детская практическая психология переживает новый этап развития. В образовательных учреждениях введена должность педагога-психолога.
В России первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли также в начале XX века. Занимались этим специалисты в области педологии. Содержанием педологии как научной и практической сферы деятельности было комплексное изучение ребенка, объединение и использование разнообразных психологических, физиологических и социологических знаний в работе с детьми. В 1930-х годах педологи-практики увлеклись измерением психического развития детей. Многие крупные ученые педагоги, педологи и психологи возражали против широкого использования в школе тестов, научная обоснованность которых была ненадежна. Однако педологи-практики, невзирая на эти возражения, широко использовали тесты в школе, что нередко вело к необоснованным выводам об умственном развитии детей, переводу в специальные школы. Педология резко критиковалась в печально известном Постановлении ЦК ВКП(б) 1936 года "О педологических извращениях в системе наркомпросов" и была объявлена как вредная наука. В результате тенденциозного толкования постановления о педологии отрицалось все положительное, что было сделано отечественными учеными в области педологии. Это на многие годы затормозило развитие детской практической психологии.
И только в конце 1960-х годов возобновился поиск форм практического участия психологов в работе школы.
Школьная психологическая служба в СССР начала первоначально создаваться в Эстонии под руководством и . Первый штатный школьный психолог начал работать в Эстонии в одном из сельскохозяйственных техникумов в 1970 году. С 1975 года работает уже ряд психологов в специальных школах-интернатах для трудных подростков, а с 1980 года - в порядке эксперимента - в некоторых общеобразовательных школах (Кала, Раудик, 1986, с.7).
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Началось активное изучение научных основ, обсуждение возможных форм и методов работы, практических психологов в школе. Журналом "Вопросы психологии" в 1983 году был организован "круглый стол": "Психологическая служба в школе". В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. На конференции были проанализированы эксперименты по созданию школьной психологической службы, которые проводились во многих городах и республиках, обсуждались организационные вопросы дальнейшего развития психологической службы в стране.
В 1984 году в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I Всесоюзная конференция по вопросам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала секция "Психологическая служба школы".
В центре внимания участников секции были вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы (Практическая психология образования, 1997, с. 17).
Важным этапом развития школьной психологической службы в нашей стране стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школах Москвы должности практического психолога, проводившийся под научным и методическим руководством лаборатории научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне — Психологический институт РАО). На основе анализа результатов эксперимента было разработано Положение о психологической службе народного образования (1989), которое широко используется в стране.
В 1988 году вышло постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивалась почти во всех регионах страны. Происходило расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба начинала охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного возраста до ранней юности. Практическая психология образования появилась в детских садах, детских домах, школах, гимназиях, лицеях, профессионально-технических училищах, колледжах, школах-интернатах.
Многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознавали полезность психологической службы. Это сформировало в обществе потребность в детских практических психологах. Поэтому в педагогических университетах и институтах была организована подготовка специалистов по педагогической психологии, возникли курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличилось количество профессиональных объединений для повышения квалификации работающих практических психологов образования.
В июне 1994 года в Москве прошел I съезд практических психологов образования Российской Федерации. В октябре 1995 года в Перми состоялся II съезд психологов образования. Психологическая служба становилась необходимым элементом государственной службы образования.
Съезды показали, что практические психологи начали осознавать самих себя как полноправных специалистов, имеющих четко определенные профессиональные функции, цели и средства деятельности, ясно понимающих свое место в образовательной системе (Практическая психология образования, 1997, с. 19).
3.
История зарождения детской психологической службы
Зарождение и детской практической психологии в конце 19 - начале 20 в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения процесса становления психики конкретного ребёнка. В своей лаборатории он исследовал подростков, юношей и девушек, разработав для них специальные вопросники целью которых было изучение различных сторон психики молодых людей. Первоначально эти вопросники раздавались учителям для сбора сведений о том, как подростки представляют окружающий мир. Вскоре их содержание расширилось, появились специальные анкеты для подростков, учителей, родителей. Отвечая на вопросы, молодые люди должны были рассказать об отношениях к другим людям, о своих радостях и опасениях. Полученные ответы статистически прорабатывались, что помогало составить целостную картину психологических способностей детей разных возрастов. Материалы полученные в результате исследования Холла, позволили составить комплексную характеристику подростков, проанализировать их проблемы как с точки зрения взрослых, так и с их собственных позиций.
Холл был также основателем педологии - комплексной науки о ребёнке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т. е. идея о том, что ребёнок является центром исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, биологов, педагогов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение к детям. Таким образом, данная наука как бы объединяет все отросли знаний, связанные с исследованием детского развития. Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всём мире и была признана почти до середины 20 века. Популярность педологии объяснялась главным образом её ориентированностью на практику, т. е. связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Именно эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Такое комплексное, всестороннее изучение ребёнка и выдвижение проблемы развития в центр исследовательской работы было ценным завоеванием педологии. Поэтому Холл может считаться прородителем детской практической психологии.
Пионерами педологии были врачи и биологи, так как в то время именно они владели большим количеством объективных методов. Однако со временем на первый план вышла именно психологическая направленность. Популярность педологии привела к развитию массового педологического движения не только в Америке, но и в Европе, где её инициаторами стали такие известные учёные, как Э. Мейман, Д. Селли, В. Штерн, Э. Клапаред и др.
елли «Очерки по психологии детства» (1895) и «Педагогическая психология» (1894 -1915) способствовали проникновению психологических идей в учебные заведения, частичному изменению программ обучения и стиля общения педагогов с детьми. Его труды имели большое значение для практической детской психологии и педалогии, поскольку Селли изучал какие ассоциации и в каком порядке проявляются в каком процессе психического развития детей. Его исследования показали, что первыми являются ассоциации по сходству, затем постепенно формируются образы предметов, основанные на ассоциациях по смежности, а в конце второго года жизни возникают ассоциации по контрасту. Данные полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном и волевом развитии детей, которые необходимо учитывать при их обучении.
На основе этих положений последовательница Селли - М. Монтессори разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Основой этой системы, достаточно распространённой и на сегодняшний день, стала тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых способствуют познавательному развитию детей.
Клапаред основал ассоциацию прикладной психологии и педагогический институт женили, который в дальнейшем стал Международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии. Именно Клапаред заложи основы самостоятельной отросли психологической науки, детской практической психологии.
Детская практическая психология требовала определить предмет и задачи своего исследования, а так же методы с помощью которых необходимо определить уровень психического развития детей.
Разрабатывалось большое количество тестов, на определения умственны способностей.(Гинне, Кателле).
