Семинар-практикум «Сказки по-новому»

Семинар-практикум «Сказки по-новому»

Любимое занятие каждого ребенка – игра, и конечно, чтение сказок. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это – особая реальность.

В одной из песен есть слова:

Этот рассказ мы с задачи начнем,

Даже Алиса ответит едва ли,

Что остается от сказки потом,

После того, как ее рассказали?

А как бы Вы ответили на этот «детский» вопрос?

Да, вы правы, сказки – это не только прекрасное творение искусства, их социальная, художественная и педагогическая ценность несомненна и общепринята.

В простых историях о хитрой лисе и доверчивом волке, дурачке Емеле и царевне Несмеяне, о злом кощее и бесстрашном добром молодце нас привлекает неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений. Сказка позволяет приобщить детей к духовной культуре своего народа и обогатить знаниями об истории своей Родины. говорил, что есть нечто близкое между игрой и сказкой, что только человек умеет создавать сказки; и, может быть, он больше всего человек, когда слушает сказку, сочиняет или вспоминает ее. Сказки зовут к преобразованию мира, созиданию на началах человечности и красоты, осуждая зло, насилие, разрушение, разбой.

К сожалению, в наше время сказки, как и многие художественные произведения, не в полной мере используются для развития детей. На телевидении засилие иностранных мультфильмов, язык которых далек от совершенства, а специфика западной жизни не всегда понятна нашим детям. Из бесед с воспитателями я выяснила, что они понимают, что сказка занимает большое место в жизни ребенка, но временной дефицит и неумение работать над сказкой, не позволяет использовать ее в полной мере.

Цель: познакомить педагогов с методами ТРИЗ, моделирование; учить использовать указанные выше методы в практической деятельности при знакомстве детей со сказками; активизировать творческие способности воспитателей.

Технологическая карта семинара-практикума

«Чтение художественной литературы»

Цели	Действия	Средства	Время	Результаты
1. Осознание педагогами воспитательного и познавательного потенциала сказок.	1. Целевое пространство 1.1. Игровой модуль «Чудесный мешочек» 1.2. Постановка общих целей 1.3 Блиц - игра с педагогами «Назовите особенности сказок» (Приложение )	1.1 «Чудесный мешочек» с предметами: золотой ключик, яблоко, красная шапочка, оловянный солдатик, золотое яичко, волшебная палочка.. Вопросы: 1. Что объединяет все эти предметы? 2. Необходимо ли знакомить детей со сказками? Почему? 3. Назовите традиционные методы знакомства детей дошкольного возраста со сказками? 4. Можно ли использовать методы ТРИЗа и моделирования в процессе знакомства дошкольников со сказками?	15 мин.	Интерес к теме. Понимание значимости приобщения детей к словесному искусству (сказкам).
1.Использование методов ТРИЗ и моделирования в процессе знакомства детей дошкольного возраста со сказками. 2.Интергация образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями.	Поисковое пространство Вступительная часть Работа с понятиями: Какие литературные жанры вы знаете? Сказка – это……. Основная часть Мини-лекция «Использование методов ТРИЗ в процессе знакомства дошкольников со сказкой». (приложение №2) Работа в творческих группах: 2.1 «Зашифруй и расшифруй сказку»  (карточки для работы в творческих группах) 2.2«Житель сказочной страны» (моделирование сказки с помощью готовых  геометрических форм). Тренинг «Развитие мышления и воображения: использование методов ТРИЗ» (начало после конца – а что потом, а если бы…; сочинение новых сказок; другой конец сказки; салат из сказок; перевирание сказки; решение проблемных ситуаций в сказках; экспериментирование в сказках; графические сказки и др.) Принцип интеграции при ознакомлении дошкольников со сказками.(приложение №3)	Материал Карточки с зашифрованными сказками; геометрические фигуры для моделирования.	35 мин	1 Понимание воспитателями того, что использование методов ТРИЗ и моделирования в процессе знакомства со сказками, помогает научить детей не просто понять содержимое сказки, но и развить творческую личность. 2 Реализация принципа интеграции при ознакомлении детей со сказками.
Рефлексивное пространство. Организация рефлексивного пространства. 3.1 Обсуждение результатов семинара-практикума	Таблица-схема по итогам семинара-практикума.	10 мин.	Осмыслние содержания семинара практикума. Постановка целей для дальнейшего саморазвития использования методов ТРИЗ и моделирования в практической деятельности при знакомстве детей со сказками.

Приложение

Блиц игра с педагогами «Назовите особенности сказок»

Троекратное повторение: Три сына, три сестрицы, три медведя, три раза невод старик тянул, триглазка; Повторы: бежит-бежит не выбежит, течет-течет не вытечет, долго-долго; Забавные прозвища: мышка-норушка, лягушка-квакушка; Встречается число 7: в «Репке» семь персонажей, «Цветик-семицветик», «Волк и семеро козлят», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Семь Симеонов»; Противопоставления: добро и зло, трудолюбие и лень, ум и глупость. Во всех сказках счастливый конец. Устойчивые выражения и эпитеты: слезами умывалась, как сыр в масле, добры молодцы, красны девицы.

Приложение

Мини-лекция «Использование методов ТРИЗ в процессе знакомства дошкольников со сказкой».

Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

"ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории и его последователи.

Особый этап работы педагога – тризовца – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.

Коллаж из сказок.

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. " Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание. . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.

Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными. Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.

Спасательные ситуации в сказках

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств."Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. . .” Предложите свои варианты спасения котенка.

Сказки, по-новому.

Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.

Старая сказка – "Крошечка - Хаврошечка” Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.

Сказки от "живых” капель и клякс.

Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.

Моделирование сказок

Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.

Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой. . .)

На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.

В процессе работы вы увидете, что дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной. Работа по ТРИЗ – педагогике требует системности и времени, но результаты превзойдут все ваши ожидания.

Приложение

Принцип интеграции при ознакомлении дошкольников со сказками

Сказка и математика: математические задания на основе сюжета, превращение сказки в задачу или считалку и т. п.

Сказка и экология: вопросы, задания и игры, направленные на развитие представлений об окружающем мире (кем был – кем станет; что мы знаем о …; польза – вред; опыты…).

Сказка и безопасность: обсуждение сказочных ситуаций, связанных с вопросами безопасности: один дома или на улице, встреча с незнакомцем, опасные предметы и др. (что может случиться, если…; как этого избежать).

Сказка развивает руки: продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, схематичное изображение сказки, ручной труд, изготовление самодельных книг и т. п.)

Сказка и музыка: умение чувствовать характер музыки, узнавать сказки по музыкальным приозведениям.

Литература:

1. «Интерактивные методы в организации педсоветов в ДОУ» ,

2. «Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «чтение художественной литературы» Смирнова о. Д.

3. «Педагогические советы» ,

4. «опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников»

5. «Тематические педсоветы в дошкольном учреждении»