ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Г. КАРАГАНДЫ
Актуальность. В Государственных программах развития здравоохранения и образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы говорится о кардинальной модернизации системы здравоохранения и образования. Особое внимание уделяется состоянию здоровья подрастающего поколения, формированию интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Казахстана. Экономическая и политическая стабильность Казахстана, ее экологическая и национальная безопасность невозможна без решения проблем подготовки здоровых и высококвалифицированных специалистов.
В последние годы идет интенсификация дифференциация системы образования, когда появляются новые виды учебных заведений (лицеи, гимназии, колледжи и др.), уплотняются учебные программы, вводятся новые педагогические технологии, а так же наблюдается повышенный объем учебной нагрузки в условиях дефицита времени все это ведет к недостаточной двигательной активности, снижению показателей физического развития и физической подготовленности [1-2].
Для правильной оценки физического развития и физической подготовленности учащихся необходимо знать основные закономерности и возрастные особенности протекания этого процесса, что позволяет понять и объяснить деятельность отдельных органов и системы, их взаимосвязь, функционирование целостного организма в разные возрастные периоды и его единство с внешней средой.
Вопросы взаимосвязи здоровья и физической активности в школьном возрасте имеют особую значимость. Особенно отчетливо выражены уменьшение силовых и функциональных возможностей организма, что приводит к росту распространенности функциональных расстройств [3-4]. В связи с этим определение уровня ФР детей и подростков являются актуальной проблемой в осуществления индивидуального подхода в укреплении состояния здоровья.
Целью нашей работы явилось изучение показателей физического развития учащихся образовательных учреждений (ОУ) занимающихся при различных формах обучения.
Организация и методы исследования: Нами были обследованы в естественных условиях учащиеся старшего школьного возраста на базе СОШ № 81 (группа А) и специализированной школы-интернат для одаренных детей «Мурагер» (группа Б). Под наблюдением находились учащиеся, обучающиеся по разным учебным программам.
Были использованы следующие методы:
1. Метод теоретического анализа, обобщения и систематизации накопленных в литературе исследовательских материалов и данных научно-методического опыта по вопросам физического развития.
2. Использовали антропометрические методы исследования, информативные, адекватные, надежные и простые, применяемые в научно-практических исследованиях педагогами, физиологами, гигиенистами и другими специалистами. Изучили показатели физического развития (длина и масса тела, окружность грудной клетки (ОГК), жизненная емкость легких (ЖЕЛ), динамометрия кистей рук.
Результаты исследования и их обсуждение:
Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков» призывает к созданию условий для детей и подростков, чтобы они могли расти и развиваться в таких семейных условиях и в такой социальной и физической среде обитания, которая обеспечивает справедливый доступ к охране здоровья, считая это важнейшей стратегической задачей для всех стран [5]. При этом современное общество предъявляет к содержанию и методам воспитания и обучения все более высокие требования: они должны обеспечивать гармоничное интеллектуальное, духовное и физическое развитие личности, овладение необходимыми научными знаниями и новейшей технологиями. Цель инновационных процессов, происходящих в школьном образовании заключается не только в повышении качества образования и совершенствовании его структуры, но и в укреплении здоровья учащегося, и в обеспечении психологического комфорта участника образовательного процесса.
В этой связи стоит задача сохранить здоровье ребенка в условиях интенсификации обучения, регламентировать возросшую учебную нагрузку и различные виды учебной деятельности в соответствии с возрастными и функциональными возможностями детей. Вместе с тем, как показывают работы НИИ охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН [1, 6], интенсификация обучения в современных образовательных учреждениях, особенно в гимназиях и лицеях, оказывают наряду с другими факторами внешней среды отрицательного влияния на здоровье обучающихся. Нами обследовались учащиеся разных образовательных учреждений занимающихся по разным образовательным программам и с разной учебной нагрузкой.
Анализ результатов физического развития выявил, что по показателям длины и массы тела, ОГК учащиеся обоих учреждений не имеют достоверных различий (табл. 1). Вместе, с тем, как показывают многие ученые, занимающиеся вопросами физического развития, что на показатели физического развития оказывают влияние многие факторы.
Каждый регион характеризуется своими особенностями: климатом, географическим расположением, производственной средой, национальным составом и т. д. Все эти составляющие конкретного региона оказывают влияние на показатели физического развития. В связи с этим антропометрические стандарты физического развития разрабатываются для конкретной местности [7]. Группой ученых КарГУ им. , областного института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования г. Караганды совместно с медицинским персоналом рядом общеобразовательных школ г. Караганды и Карагандинской области провели комплексное тестирования физического развития учащихся городских и сельских школ Карагандинской области с последующей статистической обработкой показателей: длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких, силы мышц кистей рук. Ими получены оценочные таблицы показателей физического развития для каждого возраста и пола исследуемых лиц. В этих таблицах указаны исследуемые показатели и их уровни развития: низкий, ниже средний, средний, выше средний, высокий. Согласно данных авторов в оценочных таблицах физического развития («стандартах») для каждого возраста и пола составлена отдельная таблица с указанием для каждого признака средней арифметической (М) и среднего квадратического отклонения (у), характеризующего допустимую величину колебаний от средней. Если при сравнении данных обследования школьника окажется, что показатели длины, массы тела и окружности грудной клетки совпадают с величиной М ± 1у, то физическое развитие его считается средним. Отклонение в сторону минуса от -1у до -2у (низкий и ниже средний) должны находиться на учете у врача. Отклонение от +1у до +2у 0 выше среднего, более +2у – высокое, а более +3у – очень высокое, требующее специальных исследований. В своей работе мы использовали оценочные таблицы показателей физического развития учащихся старшего школьного возраста своего региона [7]. Этот метод оценки ФР прост и может использоваться (при наличии регионарных таблиц) как медицинским, так и педагогическим персоналом ОУ.
Анализ результатов исследования показателей физического развития по указанной таблице выявил, что у обследуемых школьников по средним показателям длины тела у обучающихся как в группе А, так и в группе Б равен выше среднему уровню развития.
По средним показателям массы тела обучающиеся группы А имели ниже средний уровень развития, в то время как обучающиеся группы Б - средний уровень развития. При индивидуальной оценке массы тела по каждому обучающемуся выявляется более точная картина, характеризующая один из важных показателей физического развития. Так, например выявлено, что обучающиеся группы А имели низкий и ниже средний уровень развития в 58,9% случаев, а обучающиеся группы Б - 55,6%.
Таблица 1
Показатели физического развития (средние значение М±m) и уровни развития школьников
№ | Группы | Длина тела (см) | Ур. разв | Масса тела (кг) | Ур. разв | Окружность грудной клет. | Экскурсия (см) | |||
Покой (см) | Ур. раз | Вдох (см) | Выдох (см) | |||||||
1 | Группа А | 171,3±1,51 | в/с | 60,5±1,6 | н/с | 82,5±1,4 | н/с | 87,6±1,3 | 79,3±1,2 | 8,2±0,4 |
2 | Группа Б | 172,5±0,8 | в/с | 62±2,4 | с | 82,8±1,45 | н/с | 88,3±1,4 | 79,6±1,5 | 7,6±0,3 |
При этом, средний уровень развития первые имели – в 20,5% случаев, вторые в два раза меньше – 11,1%. В то время, как выше средний и высокий уровень развития у первых составил – 20,6%, у вторых – 33,3% случаев. Индивидуальный анализ показателей массы тела у обучающихся обеих групп выявил дисбаланс по уровню развития. Обучающиеся двух групп имеют дефицит массы тела в 56 – 59% случаев. При этом, средний уровень развития имеют малое количество школьников от 11,1% до 20,5%, за счет большого количества школьников с низким и ниже средний уровнем развития. Следует обратить внимание на высокие показатели массы тела – 33,3% у обучающихся группы Б. Выявлена картина дисгармоничного развития по показателям массы тела обучающихся обеих групп. Аналогичные показатели выявлены по ОГК между группами ниже средний уровень. Достоверные развития также не выявлены.
Таблица 2: Показатели функционального состояния (М±m) и уровни развития школьников.
№ | Группы | ЖЕЛ | Уровень развития | Динамометрия мышц кистей рук и спины | ||||
Правая | Уровень развития | Левая | Уровень развития | Спина | ||||
1 | Группа А | 3,4±0,12 | н/с | 31±1,13 | н/с | 28,2±1,13 | н/с | 69,4±1,6 |
2 | Группа Б | 3,1±0,07 | н/с | 30,5±0,97 | н/с | 28,9±0,97 | н/с | 61,6±2,55 |
Анализ результатов исследования функционального состояния обучающихся показал, что по силе мышц спины школьники группы А имеют выше показатели по сравнению со школьниками группы Б на уровне развития Р<0,05; по показателю ЖЕЛ первые имеют выше значения по сравнению со вторыми (тенденция к различию). При индивидуальной оценке показателей ЖЕЛ школьники группы А и группы Б имеют ниже средний уровень развития в параметрах от 52,8% - 58,9%.При этом школьники группы Б имеют в два раза меньше показателей по среднему уровню развития по сравнению со школьниками группы А. У первых в 8,3% случаях, у вторых - 17,6%. По показателю динамометрии мышц кисти рук как у первых так и у вторых по этому показателю ниже средний уровень развития (табл. 2).
Анализ выше изложенного данных позволяет сделать нам следующие выводы:
1. Интенсификация системы образования, ведущая к повышенным объемам учебной нагрузки в условиях дефицита времени, оказывает отрицательное влияние на показатели физического развития учащихся.
2. Выявлено дисгармоничное развитие по массе тела. У учащихся обеих групп отмечается дефицит массы тела.
3. По показателям функционального состояния учащиеся группы А имеют выше результаты по сравнению с учащимися группы Б.
4. Использование оценочных таблиц по показателям физического развития позволило нам получить объективную характеристику полученных результатов по каждому школьнику.
Практические рекомендации.
1. Для оценки состояния здоровья и физических способностей подростков 16-17 лет использовать оценочные уровни физического развития и физической подготовленности. Это позволяет проводить мониторинг индивидуального развития каждого подростка в динамике роста и проводимых профилактических и оздоровительных мероприятий.
2. Направить учащихся с дефицитом массы тела к врачу-педиатру районной поликлиники для обследования и выявления причин снижения массы тела.
3. Назначить диеты с использованием высококалорийных продуктов питания с повышенным содержанием белка, витаминов и микроэлементов. Рекомендуется широко применять продукты с повышенной биологической ценностью.
4. Рацион питания учащихся должен быть увеличен на 15–20%, при этом животные белки в рационе подростков должны составлять не менее 55–60% от общего количества белка.
5. С целью сохранения и укрепления здоровья школьников и повышению их функционального состояния увеличить их двигательный режим за счет:
- дополнительных видов обучения (физкультурно-оздоровительные, физкультурно-спортивные, лечебно-профилактические занятия);
- факультативных видов обучения (занятия в ДЮСШ, спортивных секциях, кружках, группах ЛФК);
- самостоятельное использование разнообразных средств и форм физического воспитания (индивидуальные, массовые и семейные групповые занятия).
