«Пластическое моделирование» детское творческое объединение
«Колибри»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«Пластическое моделирование»
детское творческое объединение
«Колибри»
/архитектурно – дизайнерское творчество/
Возраст детей: 4-6 лет
Срок реализации: 1 год
Авторы: , канд. арх.,
, педагог доп. образ.
2016 год.
Пояснительная записка.
В наше время происходят значительные изменения в социальной и экономической сфере, в области культуры и образования. Это оказывает определенное влияние на формирование мышления и мировоззрения человека. Смена ценностных ориентаций зачастую приводит тому, что потребительское отношение к жизни, разрушение окружающей среды намного опережают созидательные процессы. В связи с этим в педагогической науке сейчас особенно актуальна разработка новых концепций и программ, направленных на формирование творческой активности личности, способной корректировать и позитивно влиять на сложившуюся ситуацию.
Программа «Пластическое моделирование»* находится в соответствии с программой по изобразительному искусству «Мир цвета, звука и слова», имеющей гриф Министерства образования Р. Ф. (автор - ).**
Отличительная особенность новой развивающей программы от традиционных в том, что она способствует более интенсивному процессу формирования творческой активности детей и ориентирована на созидательную проектную художественно – дизайнерскую деятельность.
Под творческой активностью следует понимать общую творческую способность к выдвижению новых идей, принятию нестандартных решений, созданию нетрадиционных материальных и духовных ценностей. Главным условием повышения творческой активности детей является организация учебной деятельности, основанной на взаимодействии различных видов искусств: изобразительного, музыки и литературы, дизайна и архитектуры.
_____________________________________________________________________________
*Опубликована в универсальном электронном справочнике «Энциклопедия административной работы в школе» /12 издание 2009 г./
**«Мир цвета, слова и звука» (1-4 классы) - Практика административной работы в школе - М., 2004, №8, стр. 48-56.
Именно искусство как отражение действительности в образах позволяет ощутить многообразие и красоту мира, открыть путь самовыражения в творчестве. Однако задача искусства не в репродуктивном отражении воспринятого, а в способности выражать или изображать идеи в образах. Но как достичь преобразования репродуктивного отражения действительности в продуктивное? Как направить формирование творческой личности, её деятельности на сохранение окружающей среды, её созидание?
Основным методом создания всей окружающей человека духовной, материальной, социальной среды и стимулом становления активной жизненной позиции, самореализации личности в культурном плане является созидательная проектная деятельность.
Архитектура и дизайн, наиболее сложные интегрированные формы человеческой деятельности, олицетворяют собой материально-пространственную среду для жизни и деятельности человека. Это среда, материально-пространственная и предметная, предусматривает важную стадию – стадию проекта.
Общая теория моделирования ещё только формируется. Значение терминов «моделирование» и «модель» употребляется в науке, технике, искусстве разнообразно. Они отражают сущность самого процесса, связанного с такими профессиональными дизайнерско-архитектурными категориями, как «проект» - метод создания определённого замысла и «моделирование» - метод научного исследования свойств и особенностей объекта.
Собственно профессиональное проектирование и обучение проектированию по форме деятельности не являются идентичными. Проектирование учебное как целями, так и средствами значительно отличается от профессионального. Оно предусматривает обучение методу деятельности архитектора или дизайнера, т. е. методу создания оптимального проектного решения. Опираясь на работы психологов , (учение о поэтапном формировании умственных действий), учёные исследователи в области архитектурной педагогики , разработали творческий метод интенсификации процесса обучения, что соответствует архитектурному проектированию в ВУЗе - /пространственное моделирование/. При этом гносеологическое значение моделирования рассматривается как средство творческой деятельности, как «всеобщий способ освоения мира». Это позволяет относиться к моделированию как «ведущему средству усвоения человеческого опыта». Благодаря учебной проектной деятельности ребенок учится делать первые шаги в мир профессионального дизайнерско-архитектурного творчества.
Реализация такого подхода требует выявления целей, задач и структуры учебно-воспитательного процесса.
Цель: развитие творческой активности детей младшего и среднего возраста в процессе созидательной проектной деятельности средствами пластического моделирования.
Это достигается длительным процессом обучения и выполнением следующих задач:
- развитие чувственно-эмоционального восприятия, отзывчивости на произведения художественной и музыкальной культуры, литературы;
- поиск новых средств художественной выразительности, умение воплощать в художественных образах творческий замысел;
- овладение на доступном уровне различными приемами художественной деятельности (графика, живопись, скульптура, дизайн, архитектура).
Поэтому пластическое моделирование функционально является средством синтезированной деятельности по познанию, исследованию, прогнозированию создаваемого проекта. И если на первых этапах обучения таким заданием является проект итоговой выставки в интерьере студии, то с каждым годом идеи проектов имеют не только познавательно-созидательную направленность работы, но и побуждают каждого ребенка к созданию более значимого дизайнерско-архитектурного решения.
В сфере дополнительного образования ребенок может почувствовать себя маленьким художником, дизайнером и архитектором в выполнении эскизов панно игровой детской комнаты, спектакля с костюмами и декорациями, макета книги или выставочной инсталляции в интерьере своего центра творчества.
Содержание тематических блоков в обучении основано на профессиональных категориях, законах, понятиях, художественно - выразительных средствах композиции. Предусмотрен постепенный переход от простых заданий к более сложным, включающим в себя, в завершении каждого учебного года, разработку коллективного проекта.
Авторы данной программы считают, что ребенку в процессе моделирования важно создать условия, позволяющие вначале:
а) погрузиться в процесс познавательной деятельности, усваивая определенные представления, основанные на визуальном, слуховом, кинестетическом восприятии природы, произведений искусства и культуры;
б) затем, используя закономерности и художественно-выразительные средства композиции, осуществить поиск оптимального или вариативного решения на стадии изобразительной деятельности;
в) создать авторское или продуктивное коллективное решение в процессе созидательной проектной деятельности.
Программа «Пластическое моделирование» опирается на принципы личностно - ориентированного образования. Она предоставляет учащимся широкие возможности для проявления инициативы, активного творческого поиска в индивидуальном авторском решении. Кроме того, она использует приемы коллективного творчества в содружестве с другими детьми, что способствует созданию проектных решений и защите результатов своей деятельности в виде выставок и презентаций.
Таким образом, процесс обучения в системе дополнительного образования проходит в трех направлениях: восприятие, изображение и созидание. Взаимосвязь этих основных составляющих творческой деятельности детей, углубляясь в ходе учебного пластического моделирования, переходит в совокупность «познавательной», «изобразительной» и «проектной» деятельности. Это приводит к постижению основ языка пластического искусства и развитию творческой активности детей.
Особенности работы по программе.
Программа содержит ряд отличительных особенностей.
Программа предусматривает вариативное обучение, которое заключается в возможности выбора для учащегося на занятиях заданий (упражнений) и способов действия. Это касается материалов (цветная бумага, цветовые фрагменты или бумажная пластика), форм работы (индивидуальной, парной, групповой или коллективной).
В ряде случаев возможны гибкое изменение тематического планирования, адаптация программы к реальным условиям своей школы, студии, гимназии, Дома творчества. Все эти ситуации естественны, и любой педагог, исходя из своих индивидуальных особенностей, профессионального опыта и подбора детей в группе, может вносить в программу свои коррективы. Однако важно отметить, что все эти изменения уместны только лишь в том случае, когда они не противоречат основным целям и задачам программы.
Уважительное отношение к интересам и потребностям ребёнка оказывает непосредственное влияние на развитие его творческой активности. Необходимым условием для свободной оценки детьми своей деятельности и работы других детей является открытость, которая определяется возможностью педагога и детей свободно использовать на занятиях собственные идеи, находки, эвристические решения. По окончании каждого занятия, работы, представленные в экспресс - выставке, обсуждаются, анализируются самими детьми и педагогом. Вслед за этим детские работы выставляются на открытое обозрение перед родителями для короткого просмотра и анализа результатов. Итоговые открытые выставки - просмотры проводятся каждое полугодие с приглашением друзей, родителей, родственников. Работы, признанные наиболее интересными, оформляются и экспонируются в студии, Центре творчества, близлежащих детских садах, школах, на городских и международных форумах.
Определяющее значение имеет организация интерьера кабинета. Широкий ассортимент визуальных учебных методических материалов, мультимедийные технические средства обучения создают среду, способствующую активизации творческого процесса.
Взаимодействие педагога с родителями.
Одной из задач личностно-ориентированного образования является работа с семьёй. Проблема повышения творческой активности детей решается комплексно. Для эффективного обучения детей педагогу очень важно наладить позитивный контакт с семьёй каждого ребёнка. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности, возможности родителей для участия их в едином учебно-воспитательном процессе.
Именно в семье с первых дней жизни ребёнка формируются его ценностные ориентации, что «хорошо», и что «плохо», «красиво» и «некрасиво». Весь его субъективный опыт, большинство событий, поддержка его позитивных начинаний и первых творческих усилий исходит от семьи. В интересах развития ребёнка педагог и родители должны понять особую роль такого взаимодействия.
Принципы работы с семьёй.
Педагог, стремящийся к повышению творческой активности детей, работая по программе, руководствуется в своей работе с родителями следующими принципами:
- Открытость для окружающих. Информирование родителей о целевых установках программы «Пластическое моделирование». Это достигается при первых встречах с родителями на родительском собрании, экспресс-выставках по окончании каждого задания, на ежегодных семестровых просмотрах. Для этого родителям предоставляются основные сведения о Программе, её целях и задачах. Выясняется отношение к этому родителей, обсуждаются варианты и возможности посещения родителями творческого объединения. Необходимо по окончании каждого занятия устраивать экспресс-выставку с коротким обсуждением детских работ в присутствии родителей.
- Уважение интересов и возможностей каждой семьи. Педагог, знакомясь с родителями, изучает индивидуальные особенности каждой семьи и строит свою работу на основе учёта её возможностей, потребностей, интересов.
- Обретение в родителях своих союзников. Двустороннее сотрудничество, основанное на единых целях и задачах в развитии творческой активности ребёнка, необходимый принцип в достижении желаемого результата. Распределение обязанностей между родителями по их интересам и возможностям, поощрение инициативы, принятие от них пожеланий, просьб, обсуждение вопросов воспитания и образования их ребёнка – вот круг взаимоскрепляющих связей между педагогом – ребёнком – родителями.
Формы работы с семьёй
- Родительские собрания. Просмотры. По окончании каждого семестра устраивается обсуждение детских работ вместе с детьми и родителями. К этим просмотрам все готовятся заранее. Родители помогают оформить плоские работы своих детей в паспарту, а объёмно-пространственные приносят в коробках. Педагог готовит транспаранты, экраны, пенакартоны для экспозиции. Для всех это долгожданный праздник, проводимый в последние часы учебных занятий.
Каждому ребёнку предоставляется реальная возможность представить результаты своего творчества за полугодие, продемонстрировать те работы, которые кажутся ему наиболее значимыми, вызывали в работе особый интерес. Не все дети способны рассказать о тех чувствах, которые они испытывали в процессе пластического моделирования. Но в ответе на вопросы родителей, гостей они сразу воодушевляются и охотно объясняют «сложные моменты» зрителям. Высказываются индивидуальные мнения в поддержку авторов, пожелания. Просмотр сопровождается выбором наиболее понравившихся работ, фотографированием. Часть индивидуальных и коллективных работ, применяется в оформлении интерьера класса. Это создаёт творческую атмосферу, вдохновляющую на дальнейшую познавательно-созидательную проектную деятельность.
Проектная деятельность – особый вид творчества. Поэтому необходимо информировать родителей о целях и задачах проводимых занятий. Это удобно делать в момент окончания занятий, когда устраивается экспресс-выставка, обсуждаются её результаты и сообщается информация о необходимых материалах для следующей темы.
- Защита проекта – особый случай. Одни родители приходят посмотреть на своего ребёнка как на праздник, другие, предложив свою помощь в процессе подготовки, испытывают радость сотворчества.
- Индивидуальные консультации как одна из форм работы с семьёй позволяют учителю обсудить с родителями характерные особенности ребёнка, раскрывая перед ними, может быть ещё не до конца понятные потенциальные возможности. Помимо этого в процессе беседы в доверительной обстановке решаются многие психологические и воспитательные проблемы.
- Домашние проекты. Очень часто мамы или бабушки занимаются с ребёнком дома. Особенно это наблюдается в шестилетнем возрасте, когда ребёнок пошёл в школу или готовится к ней.
Можно предложить в таком случае различные проекты для совместной работы дома вместе со своими детьми. Темы проектов ещё глубже раскрывают содержание учебного задания. Например, осенью можно создать плоский коллаж под стекло из листьев папоротника, растений или осенних листьев. В рельефной композиции «Подводный мир» после летнего отдыха можно использовать в коллаже различные ракушки, морские звёзды, ткань, фурнитуру.
В объёмно-пространственной композиции на основе большой коробки интересно создать вместе с ребёнком проект «Аквариума» с «плавающими на нитях» рыбками, «подводным» миром «морского дна» из ракушек, кораллов и звёзд. Можно предложить идею домашнего «кукольного театра», где ребёнок вместе с родителями или бабушкой моделирует формы головок для будущих героев спектакля, создаёт костюмы из лоскутков ткани.
Выполнение домашних проектов не только вовлекает родителей в общий процесс воспитания и образования каждого ребёнка, но и способствует интенсивному развитию творческой активности в процессе созидательной проектной деятельности.
О педагоге, работающем по программе.
Достижение желаемых результатов, прежде всего, возможно благодаря личностной ориентированности самого педагога, его общей профессиональной подготовки, восприимчивости к явлениям художественной и музыкальной культуры, литературы, использованию в качестве выразительных средств образных ассоциаций между разными видами искусства. Педагог постоянно выступает в роли режиссёра в системе художественных образов, создавая творческую атмосферу для самовыражения в процессе познавательно-созидательной деятельности детей. Художественное или архитектурное образование педагога позволит ему создать атмосферу, способствующую повышению творческой активности ребёнка и развитию интеллектуального потенциала личности. Педагог должен относиться к программе творчески, адаптируя её к реальным условиям своего учебного заведения. Он может перемещать задания в рамках тематических блоков, дополнять или заменять их на аналогичные. Однако это уместно тогда, когда эти изменения не противоречат концепции, целям и задачам программы.
Подготовка к занятиям по программе «Пластическое моделирование».
Перед началом каждого учебного года необходимо предоставить родителям список материалов, например:
- Бумага белый ватман - 3 листа. Простой карандаш. Ластик. Измерительная линейка. Папка белой чертёжной бумаги формат А-3. Папка цветной бумаги формат А-4, разные 3-4 комплекта. Набор цветного картона 2 комплекта формат А-4. Подборка в папке с файлами цветовых фрагментов вырезок из журналов (подбор по цветам радуги). Клей-карандаш большой 2 шт. Клей ПВА «Склей-ка». Ножницы, макетный нож. Пластилин цветной jovi несколько упаковок. Пластилин белый jovi несколько упаковок. Стеки, рабочий ножик. Витражные краски, витражные контуры (стальной, бронзовый). Стеклянные сосуды цилиндрической, четырёхгранной или сложной формы. Декоративная ткань, фурнитура, нитки. Клеёнка, губки, влажные салфетки, фартук. Пластиковая доска для работы с макетом, пластилином. Полотенце для рук.
В соответствии с концепцией учебного плана, принятого в учебном заведении, программа «Пластическое моделирование» рассчитана на 1 год по 72 часа. Периодичность занятий 1 раз в неделю. Занятия в творческом объединении «Колибри» проходят для детей дошкольного возраста 4-6 лет.
1-ый год обучения
«Моделирование формы и цвета».
Цель:
активизация процесса познавательной деятельности ребенка, развитие чувственно-эмоционального восприятия, отзывчивости на проявления художественной и музыкальной культуры, литературы, развитие мотивации личности ребенка к дизайнерской творчески – созидательной деятельности, знакомство с простейшими приемами пластического моделирования.
Задачи:
Обучающие задачи | Развивающие задачи | Воспитательные задачи |
Обучение приемам работы моделирования в плоскостной и рельефной композиции. Изучение техники работы «коллаж» и «бумажная пластика». Формирование представления о категории «Плоскость в контексте художественно-дизайнерской деятельности» | Развитие фантазии и воображения, ассоциативного мышления, наблюдательности, познавательной активности. Развитие художественной восприимчивости окружающего природного и предметного мира. | Способствовать развитию интереса и эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства и дизайна. Воспитание бережного отношения к окружающему миру. |
Формы и методы.
Формы познавательной деятельности детей, основанные на восприятии слова, цвета, звука в ходе учебного пластического моделирования сводятся к:
- внимательному прослушиванию и восприятию объяснений идеи учебного задания;
- просмотру и анализу изобразительного репродуктивного материала, творческих работ детей из методического фонда, видеофрагментов;
- прослушиванию и анализу в процессе объяснения задания и в ходе учебного процесса музыкальных произведений, способствующих интегративному восприятию идеи, воплощённой в разных видах искусства;
- обсуждение выполненных работ, коллективная детская и профессионально - педагогическая оценка, дающая полноту представлений о достигнутых результатах ребёнка в познании формы и содержания учебного задания.
Формы и содержание проектной деятельности детей основаны на созидании средствами пластического моделирования учебных образовательных проектов в качестве:
- проектных упражнений на моделирование из заданных элементов игровой объёмно-пространственной среды /бумажная пластика/;
- презентации выставки творческих работ детей, её обсуждение с педагогом, детьми, родителями, оформление и экспозиция лучших работ в интерьере студии.
Ожидаемые результаты обучения.
Каждый ребёнок – неповторимая уникальная личность. Организация обучения, ориентированная на развитие творческой активности детей, требует от педагога проникновения в индивидуальные особенности и специфическом характере развития каждого ребёнка. Такие представления могут возникать в ходе систематического наблюдения педагога за работой и оценкой достижений каждого.
Особенности наблюдения.
- Наблюдение является одним из методов психологической диагностики развития личности ребёнка. Преимущество его перед другими в относительной простоте, не требующей специальных материалов и сложной аппаратуры.
- Наблюдение ведётся в естественных привычных для детей условиях и не связано с созданием особых экспериментальных ситуаций.
- Поведение каждого ребёнка следует сопоставлять не со своими представлениями о том, каков должен быть ребёнок данного возраста, а с прежним поведением ребёнка на начальных этапах обучения.
- Анализ действий ребёнка в течение всей учебной деятельности производится не изолированно, а в контексте целей, задач, методов и содержания учебной деятельности каждого года обучения. Наблюдение за индивидуальным развитием ребёнка призвано не только формально фиксировать, насколько справился ребёнок с заданием, а следить за более глубокими личностными изменениями в процессе творческой деятельности.
- Результаты наблюдений необходимо периодически обсуждать с родителями и использовать для принятия совместных решений.
Динамика изменений интересов и возможностей ребёнка.
Особенности личностного и интеллектуального развития детей в значительной степени проявляются в динамике изменения их интересов и возможностей. Именно эта динамика является основным предметом наблюдений. Поскольку для каждого ребёнка характерна своя собственная, индивидуальная динамика повышения его творческой активности, то в задачу исследования, безусловно, входит ведение наблюдений за каждым ребёнком (а не только за какой-либо отдельной группой детей). Динамика изменений в развитии творческой активности детей может прослеживаться в различных формах:
- визуальные наблюдения за поведением и развитием каждого ребёнка;
- высказывания ребёнка, интервью, диалоги, беседы;
- анализ детских работ (мнение педагога, самоанализ ребёнка, сверстников, родителей);
- тестирование в начале экспериментального года обучения и в конце его;
- анкетный лист для ребёнка и родителей с вопросами, выявляющими уровень интересов;
- карта наблюдений педагога за учащимися.
Параметры творческой активности учащегося.
Творческая активность определяется посредством различных видов деятельности, которыми ребёнок занимается в процессе учебного года: познавательной, изобразительной, проектной.
- Познавательная активность основана на восприятии условий, задач, которые поставлены перед учеником для выполнения конкретного задания. Познавательная активность характеризует стремление ребёнка откликаться на поставленные задачи, требующие эмоционального и умственного напряжения. Выполнение заданий является для каждого значимым, интересным. Формируется потребность получать новые задания и отвечать на них оригинальными решениями.
- Изобразительная активность основана на приобретении способностей и практических навыков как в беспредметном, ассоциативном, так и в тематическом предметном изобразительном действии. Благодаря этой деятельности изобразительная активность ребёнка способна под действием предметного или художественно-образного мышления приобретать определённую динамику художественного развития. Рост или падение изобразительной активности наглядно прослеживаются в процессе и результате творческой деятельности детей (анализ работ).
- Проектная активность отличается от изобразительной тем, что ребёнок сознательно вступает в процесс поиска проектного решения, ориентированного на моделирование предметной или архитектурной среды. Показателем высокой проектной активности служит потребность и стремление ребёнка придумывать новые решения в моделировании формы, объёма, пространства. Предлагаемая шкала наблюдений за динамикой творческой активности ребёнка позволяет получить наглядную картину его состояния в ходе созидательной проектной деятельности.
Календарный учебный график | |||||||
Дополнительная общеразвивающая программа | |||||||
Творческого объединения изостудия "Колибри" | |||||||
(стартовый уровень) | |||||||
год обучения: 1 | |||||||
группа: 1 | |||||||
№ п/п | Месяц | Число | Форма занятий | Кол-во часов | Тема занятий | Место проведений | Форма контроля |
1 | Октябрь | 6 | очная | 2 | «Бумажная страна». От плоскости - к объёму и пространству. Вводное занятие. | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
2 | Октябрь | 12 | очная | 2 | Цикл композиционных упражнений | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
3 | Октябрь | 19 | очная | 2 | «Лесенки-ступени». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
4 | Октябрь | 26 | очная | 2 | «Танец лент». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
5 | Ноябрь | 2 | очная | 2 | «Танец полос и спиралей». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
6 | Ноябрь | 9 | очная | 2 | «Цифровая мозаика». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
7 | Ноябрь | 16 | очная | 2 | «Весёлый муравейник» (коллективная работа). | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
8 | Ноябрь | 23 | очная | 2 | Цикл «В королевстве Бумажной пластики» (коллективная работа). | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
9 | Ноябрь | 30 | очная | 2 | «Мир цвета и формы». Цвет как художественно-выразительное средство. Цикл «Цвета осени». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
10 | Декабрь | 7 | очная | 2 | «Под дыханием непогоды». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
11 | Декабрь | 14 | очная | 2 | «Сухой букет». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
12 | Декабрь | 21 | очная | 2 | «Фрукты в вазе». Натюрморт. | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
13 | Декабрь | 28 | очная | 2 | «Пятнистые и полосатые, колючие и усатые» (коллективная работа). | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
14 | Январь | 11 | очная | 2 | «Таинство цвета зимы и лета». Цветопластика поверхности. Цикл «Какого цвета зима?». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
15 | Январь | 18 | очная | 2 | «Белоснежная зима» (коллективная работа). | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
16 | Январь | 25 | очная | 2 | «Белоснежная зима» (коллективная работа). | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
17 | Февраль | 1 | очная | 2 | Цикл «Цвета радуги». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
18 | Февраль | 8 | очная | 2 | Красный цвет «Праздник». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
19 | Февраль | 15 | очная | 2 | Оранжевый цвет «Радость». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
20 | Февраль | 22 | очная | 2 | Жёлтый цвет «Пустыня». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
21 | Март | 1 | очная | 2 | Зелёный цвет «Разговор деревьев». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
22 | Март | 15 | очная | 2 | Голубой цвет «В голубом просторе». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
23 | Март | 22 | очная | 2 | Синий цвет «В синем небе звёзды блещут, в синем море волны плещут…». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
24 | Март | 29 | очная | 2 | Фиолетовый цвет «Дивная ночь». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
25 | Апрель | 5 | очная | 2 | Цикл «Цветовой дизайн. Витраж». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
26 | Апрель | 12 | очная | 2 | «Самое красивое». От плоскости к объему и пространству. Проект. Выставка. Цикл «Красота мира». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
27 | Апрель | 19 | очная | 2 | «Экзотические птицы». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
28 | Апрель | 26 | очная | 2 | «В мире животных». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
29 | Май | 3 | очная | 2 | «Подводный мир». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
30 | Май | 10 | очная | 2 | «Дальние страны». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
31 | Май | 17 | очная | 2 | Цикл «Вся жизнь - движение». «Портрет и фигура человека». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
32 | Май | 24 | очная | 2 | «Моя мама самая красивая». | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
33 | Май | 31 | очная | 2 | «Моя семья». Защита проекта. | Детский Сад № 25 | Журнал посещаемости |
