ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
«Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа»
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС И ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Ответы на вопросы модуля 1
Курс профессиональной переподготовки: «Практическая тифлопедагогика и тифлопсихология»
Дисциплина «Тифлопедагогика»
Выполнил:
,
учитель-логопед,
КУ ХМАО-Югры «Нижневартовской общеобразовательной санаторной школы»
Форма обучения - дистанционная
Научный руководитель:
,
доцент кафедры логопедии и детской речи ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Новосибирск, 2016г.
Тема 1.1.Современные представления об отклоняющемся развитии
1. Охарактеризуйте понятие «дети с особыми образовательными потребностями»
Термин закрепляет смещение акцентов в характеристике «детей с нарушениями в развитии» с недостатков, нарушений, отклонений от нормы к фиксации их потребности в особых условиях и средствах образования.
«Детьми с особыми образовательными потребностями» могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющих таковых. Содержание термина «дети с особыми образовательными потребностями» органично отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание ребенка с нарушениями в развитии как нуждающегося в «обходных путях» достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.
2. В чем сущность и значение для работы педагога понятий «среднестатистическая норма развития», «функциональная норма развития»?
Среднестатистическая норма развития – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д.
Функциональная норма развития – индивидуальная норма развития.
Функциональная норма (индивидуальная) – в концепции этой нормы нормальным считается то, что хорошо или соответственно хорошо приспособлено и обеспечивает как субъективное удовлетворение, так и адекватную самореализацию при адекватной перцепции и «ассимиляции реальности» (О. Кондаш, 1977).
Человек является нормальным тогда, когда он такой, каким он должен быть со своей собственной точки зрения, когда он проявляется так, как ему свойственно, когда он находит удовлетворение в том, что считает правильным и красивым. Однако этот вид нормы следует принимать с оглядкой, в сочетании с другими видами норм.
3. Каковы условия нормального психического развития ребенка?
и считают основными условиями нормального развития ребенка, следующие показатели:
1) нормальная работа головного мозга и его коры;
2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;
3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;
4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:
- когда уровень развития ребенка соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;
- когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма от средового окружения;
- когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости (Л. Пожар).
4. Назовите факторы отклоняющегося развития.
Факторы риска недостаточности психофизического развития:
- биологические (наследственные отклонения, инфекционные, вирусные и эндокринные заболевания матери во время беременности, токсикозы, гипоксия и др.);
- генетические (недостаток или избыток хромосом, хромосомные аномалии);
- соматические (невропатии);
- социальные (алкоголизм, наркомания родителей, неблагоприятная среда);
- индекс повреждения головного мозга (энцефалопатии);
- ранние, до 3-х лет, средовые воздействия, текущие средовые воздействия ().
5. Раскройте общие закономерности отклоняющегося развития.
Общие закономерности отклоняющегося развития:
а) снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
б) трудность словесного опосредования;
в) замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности;
г) риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности (по ).
Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:
- цикличность психического развития;
- неравномерность психического развития;
- развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;
- пластичность нервной системы;
- соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития.
6. В чем сущность учения о первичном и вторичном дефектах развития?
Как проявляется двойственность и противоречивость влияния дефекта на общее развитие организма?
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах.
Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. : «Минус дефекта превращается в плюс компенсации».
Группы дефектов:
- первичные дефекты (нарушения функций ЦНС, несоответствие уровня развития возрастной норме, нарушения межфункциональных связей), являются следствием нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга;
- вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.
7. Каковы основные параметры дизонтогенеза?
Время и длительность воздействия повреждений (чем раньше произошло поражение, тем вероятнее является недоразвитие психической функций); этиология (причины и условия возникновения нарушений); локализация, интенсивность и распространенность патологического процесса (дефекты отдельных анализаторных систем или интеллектуальные дефекты);4) степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций (при общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают те функции, которые находятся в сенситивном периоде развития).
8. Какими принципами следует руководствоваться при обследовании детей с нарушениями в развитии?
- Принцип комплексного изучения ребенка; принцип динамического изучения ребенка (исследования ЗБР и ЗАР, принимается обучающий эксперимент); принцип целостного, системного обучения, выявляется первичный дефект и вторичное нарушение, изучение происходит в процессе деятельности; принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психолого-педагогической диагностики.
Тема 1.2. Ресурсные возможности тифлопедагогики и тифлопсихологии в современных образовательных условиях
1. Охарактеризуйте новую модель педагогической науки.
Новая модель педагогической науки личностно ориентированная и вариативная. Дифференциация и гуманизация предполагает кардинальный выход на личность ребенка, на работу по ее формированию и развитию; ориентацию на развитие и становление отношений взаимного уважения детей и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Учебно-воспитательный процесс должен быть приспособлен к личности ребенка, к потребностям его творческой самореализации.
2. Назовите особенности структуры и содержания образования в коррекционном (специальном) ОУ.
Структура и содержание образования в коррекционном (специальном) ОУ имеют свои особенности, т. к. воспитание и характер усвоения материала детьми, имеющими нарушения зрения, несколько отличаются от познавательных особенностей с нормой развития. Это вызывает у педагогов, работающих в специализированных классах/группах соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение коррекционно-познавательной деятельности и развивающей работы с данными детьми.
3. В чем заключается парадигма коррекционной работы с детьми с нарушением зрения? Дети с нарушением зрения требуют особого подхода к их обучению и воспитанию, т. к. у них затруднена учебно-познавательная деятельность и имеются специфические отпечатки формирования личности.
Парадигма коррекционной работы, заключается в организации педагогической деятельности, направленной на преодоление недостатков психофизического развития детей, связанных с дефектным зрением.
В этой работе необходимо дать значительно больше самостоятельности, как администрации, так и педагогическому коллективу.
С другой стороны, возникает повышенная ответственность работников коррекционных учреждений за эффективность деятельности. Здесь требуется разработка новых приемов и методов обучения и коррекции, новых форм организации занятий, оригинальных пособий, средств обучения и др. Чтобы указанные дидактические, методические и эргономические условия были созданы и работали качественно, необходим постоянный квалифицированный контроль.
4. Какова главная цель специалистов в коррекционном процессе?
Устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.
5. Дайте определение понятиям «образовательный процесс», «обучение».
Образовательный процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности последнего по средствам организованных процессов.
Обучение – процесс двусторонний, предполагающий, с одной стороны, деятельность учителя (преподавание) по организации и активизации познавательной деятельности учащихся; с другой стороны – деятельность учащихся (учение) по восприятию учебной информации. Ее переработке, осмыслению (усвоению знаний), формированию умений и навыков.
6. Какова цель организации учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы в современном ОУ.
Цель организации учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы в современном ОУ будет как эффективное решение образовательных, (ре)абилитационных задач, так и прогнозирование дальнейшего развития специального ОУ.
7. Каковы главные задачи обучения?
Главные задачи обучения в специальном ОУ:
Организация познавательной деятельности детей по приобретению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора. Развитие задатков, способностей, познавательной деятельности воспитанников. Стимулирование познавательной активности и самостоятельности. Формирование у детей познавательной активности. Формирование основ научного мировоззрения.Всестороннее развитие самоценной, самодостаточной личности, формирование предпосылок для адаптации в социуме.
8. Дайте характеристику структуре образовательного процесса.
Структуру процесса обучения составляют:
- цель обучения; задачи обучения; содержание учебного материала; методы обучения; средства обучения; организационные формы обучения; результат обучения.
9. Поясните основные функции процесса коррекционного обучения.
Развивающая функция предполагает развитие личности в процессе обучения. Образовательная функция обучения заключается в формировании базовых научных знаний, составляющих основу информационного фонда, а также практических умений и навыков. Воспитательная функция обучения направлена на достижение цели всестороннего гармоничного (разностороннего, многостороннего) развития детей, основу которого составляет базовая культура личности, представляющая собой некоторую ценность, включающую в себя широкий диапазон свойств и качеств личности.4) Коррекционная направленность процесса обучения предполагает педагогическое воздействие с помощью специальных методов и приемов, стимулирующих у детей компенсаторные процессы развития познавательных возможностей.
10. Обоснуйте особенности применения методов обучения и воспитания в коррекционно-педагогическом процессе.
Особенности применения наглядных, словесных и практических методов:
В работе с проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. Обучение должно строиться с опорой на все органы чувств. В работе с проблемными детьми при использовании словесных методов, рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку. Эти дети испытывают трудности восприятия и переработки вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических. Практические методы имеют особое значение для детей с сенсорными нарушениями. В предметно-практическом обучении предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма.На начальных этапах обучения предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий об окружающем мире. Словесные методы выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные методы выдвигаются на первый план.
Группы методов в специальной педагогике (по ):
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; самостоятельная работа детей под руководством педагога). Методы стимулирования и контроля. Методы контроля и самоконтроля.11. Какие компоненты включает в себя ФГОС, как они увязаны между собой?
Коррекционно-педагогический процесс в специальном образовании представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Структурные компоненты и содержание коррекционно-педагогического процесса каждого ОУ определяется нормативными документами и отражаются во внутренних документах – в «Программе развития» и в «Образовательной программе».
Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции».
Соотношение данных компонентов определяет вариативность программного содержания и результатов обучения, чем и обеспечиваются возможности для выбора и реализации оптимального пути развития каждого обучающегося с учетом его особых потребностей.
Тема 1.3. Формы организации и структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса в специальном ОУ для воспитанников с нарушением зрения
1. Как Вы понимаете «Эффективность организации коррекционно-педагогического процесса»? обоснуйте свой ответ.
Эффективность организации коррекционно-педагогического процесса показывает степень близости к действительности, к наиболее необходимому результату. Эффективность обозначает некоторый полезный результат, который «… есть не что иное, как единство внутренней и внешней активности, единство системы и ее среды, способ бытия системы и ее развития» (, , ).
Если воспитание и обучение ведется некачественно, не учитываются вторичные отклонения в развитии, связанные со зрительным дефектом, то страдает ребенок, не используются его возможности, компенсаторные факторы. Т. О., нет эффективности организации коррекционно-педагогического процесса.
2. Что такое «форма организации обучения»?
Форма организации обучения – это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.
Базисные (общие) формы организации обучения:
индивидуально-опосредованная форма организации обучения; парная; групповая; коллективная.3. Что позволяет выделить в организации обучения системный подход?
Системный подход позволяет выделить общее управление, частное, ситуативное и разработать технологию процесса, а именно: последовательность деятельности, направленной на решение как общих задач образования и воспитания детей со зрительными дефектами, так и частных – коррекция недостатков развития детей, связанных с этими дефектами.
4. Назовите и охарактеризуйте взаимосвязанные формы комплексной коррекционно-педагогической работы.
Проведение медицинской коррекции. Проведение психологической коррекции. Проведение специальных коррекционных занятий. Коррекционная направленность образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитательной работы. Проведение коррекционных занятий в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения.Все эти формы и направления коррекционно-педагогической работы взаимосвязаны и реализуются в комплексе. Они составляют компоненты системы общего и специального образовательного процесса
5. Назовите требования к диагностической деятельности в специальном образовательном учреждении.
При организации диагностической деятельности следует опираться на нормативные документы и внутренние документы ОУ. Технологии диагностического исследования должны быть выстроены на научной основе и подвергнуты экспертизе. Участники диагностического процесса должны соблюдать «Кодекс этических норм и правил» при проведении процедуры обследования и при ознакомлении родителей с их результатами. При оценке результатов диагностики необходимо ориентироваться на потенциальные возможности ребенка. Диагностика в специальном ОУ не должна опираться лишь на выявление уровня усвоения образовательной программы (ЗУН). Важно, каким способом эти знания освоены ребенком, на сколько сформированы психологические механизмы для овладения новыми знаниями и представлениями, каковы должны быть условия для более успешного развития детей. При выборе диагностических методик следует отдавать предпочтение критериально-ориентированным методикам. Любая диагностическая процедура должна быть целесообразной. При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик.6. Объясните понятия «диагностическое изучение» и «динамическое наблюдение» в специальном образовательном учреждении. Перечислите цели и задачи, которые решаются на каждом этапе.
«Диагностическое изучение» – процесс исследования, направленный на получение достоверного знания о состоянии (характере, качестве) какого-либо элемента педагогической системы.
«Динамическое наблюдение» проводится систематически, в процессе занятий и других видов деятельности ребенка.
Этапы:
Обследование в начале учебного года (сентябрь). Цель: уточнить характер нарушений и степень их выраженности. Обследование в середине учебного года (январь). Цель: определить динамику в развитии ребенка и причины трудностей в усвоении образовательной программы. Обследование в конце учебного года (май).Цель: определить динамику развития ребенка и его дальнейший образовательный маршрут.
Наблюдение – это преднамеренное, систематизированное и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя.
7. Перечислите объекты мониторинга в специальном образовательном учреждении. В специальном образовательном учреждении объектами мониторинга могут быть:
Нервно-психическое и физическое развитие детей. Психоэмоциональное состояние и развитие личности ребенка. Адаптация к условиям жизни в ОУ. Различная деятельность ребенка (коммуникативная, предметная, игровая, продуктивная, элементарная учебная и др.) и его развитие в ней. Влияние создаваемой в учреждениях социокультурной среды на развитие ребенка и его психологическое благополучие. Физкультурно-оздоровительная деятельность и ее влияние на развитие физических качеств подготовленности детей. Развитие инновационных процессов и их влияние на повышение общего качества работы учреждения по основным направлениям его деятельности. Педагогическая деятельность воспитателей, логопедов, учителей-дефектологов, психологов, их профессиональный рост. Различные аспекты взаимодействия учреждения с семьями воспитанников.8. Назовите основную задачу коррекционно-педагогической работы в специальном ОУ. Предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.
Тема 1.4. Проблема и принципы коррекционно-педагогического сопровождения детей со зрительной депривацией
1. Дайте определение понятию «сопровождение» с разных позиций.
Термин «сопровождение» еще не получил устойчивого определения.
«Сопровождение» - помощь, поддержка, обеспечение; проводить, направить, помочь дойти до какого-нибудь места. «Сопроводить», «сопровождать» - идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого; производить одновременно с чем-либо, сопутствовать чему-либо.
Сопровождение – это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути.
Сопровождать необходимо не столько ребенка, сколько процесс его развития, уравновешивая социализацию и индивидуализацию.
Педагогика: сопровождение – как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого (, ); как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития детей и помощи в решении задач обучения, воспитания и социализации.
Три позиции сопровождения:
- как процесс (совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание),
- как метод (способ практического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях взаимодействия образовательных учреждений),
- как система профессиональной деятельности специалистов (объединение (ПМПк) специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения).
Медицина: сопровождение – комплекс медицинских услуг, обеспечивающий создание благоприятных условий, направленных на улучшение и поддержание здоровья субъекта на протяжении всего процесса лечения.
Юриспруденция: сопровождение – комплексное оказание правовых услуг опытным юристом в области работы с любыми юридическими документами.
2. Охарактеризуйте сопровождение как «новую образовательную технологию» в точки зрения .
Концепция сопровождения как новая образовательная технология (). Важным положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Нужно научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
под «сопровождением» понимает метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
«Сопровождение» - это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.
3. Что рассматривается под психолого-педагогическим сопровождением ребенка? Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
4. Что мы понимаем под сопровождением ребенка имеющего ограниченные возможности здоровья?
- Сопровождаем, помогая ребенку решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. Комплексно обеспечиваем процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию).
5. В чем заключается комплексный характер сопровождения?
Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития, коррекционное воспитание и развитие, социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
6. Как соотносятся между собой понятия «педагогическое, социальное и социально-педагогическое сопровождение». В чем сходство отличие?
Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением.
Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно-воспитательных учреждений и социальной среды.
Социальное сопровождение осуществляется с учетом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы ребенок успешно адаптировался к условиям современного сообщества, активно включился в его жизнедеятельность.
Социально-педагогическое сопровождение – это комплекс превентивных (предупреждающих, предохранительных, опережающих действия), просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы педагога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях образовательного учреждения.
Под социально-педагогическим сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (по , ).
7. Обоснуйте основные направления деятельности педагога в процессе сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
В социально-педагогическом сопровождении выделяют основные направления деятельности педагога, это оказание помощи в решении следующих проблем:
- формирование здорового образа жизни, личностная проблема развития ребенка, выбора маршрута личностного развития, преодоления затруднений в социальной адаптации.
