Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Специальная (коррекционная) школа № 000»
ГБОУ Школа № 482
Актовая лекция
«Теоретические и методологические основы коррекционной помощи детям и подросткам с нарушением интеллектуального развития, обучающимся на дому»
Автор :
Одной из самых значимых проблем, которые решает специальное образование на современном этапе своего развития, является гуманизация педагогического процесса. В основе теоретических и практических путей ее разрешения лежит поиск оптимальных форм её осуществления. Реализация данного подхода на основе личностно-ориентированной модели выбора форм обучения и воспитания предполагает создание условий, в первую очередь обеспечивающих соматическое и психологическое здоровье ребенка. В силу неблагополучия здоровья или других причин. Образование можно получить и вне школы, в том числе в семье.
Отсюда следует, что обучение на дому представляет собой востребованную на сегодняшний день альтернативу, способную скорректировать, а возможно и компенсировать некоторые недочеты нынешнего школьного образования.
Для правильной организации службы надомного обучения мы опирались на учение о диагностике психического развития. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» он писал: «Необходимо научиться ставить научно обоснованный диагноз развития, делать научно обоснованный прогноз и только в этой связи предписывать конкретные назначения помощи ребенку». Для того, чтобы понять внутреннюю логику психического развития ребенка – конкретные механизмы, специфику форм, согласно его точки зрения, надо квалифицированно изучить (обследовать) ребенка. Существенные данные для решения вопроса о состоянии ребенка дают сведения об истории его развития. Врачи собирают, как правило, очень краткий анамнез ребенка, и он дает крайне мало сведений. Между тем, как отмечал : «История развития ребенка является едва ли не самым важным моментом во всем том материале. При этом наиболее значимы не интеллектуальные моменты из жизни ребенка, а условия, в которых он рос». «Диагноз – писал , - должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из разных источников».
Большой вклад внес в проблему формирования личности ребенка с нарушением интеллекта. Им определены сущность, природа дефекта и пути коррекции личности. В работе мы опираемся на теорию о первичных признаках и вторичных осложнениях дефекта. Автор утверждал, что первичные недостатки имеют биологическую, органическую природу, вторичные недостатки– социальную. Они продукт положения, которое занимает ребенок в микросоциуме, результат отношения к ребенку и обстановки вокруг него.
В работе с учащимися коррекционной школы опираемся на положение о признании двух равноправных источников образования: обучения и учения… Содержание вводимого понятия при этом не просто внедряется в сознание ученика (как бы логически и научно правильно оно не было построено), а согласуется с содержанием, которым располагает ученик к моменту его усвоения.
При обучении на дому основополагающую роль играет индивидуальный подход к ребенку с нарушением интеллекта.
Научные основы индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания были заложены . Для того, чтобы всесторонне воспитать человека, утверждал он, его нужно узнать во всех отношениях. Бережное отношение к личности, необходимость подхода к каждому – ведущие идеи педагогических воззрений , .
Рассматривая проблемы коррекции развития детей, обращал внимание на отношение родителей к ребенку с нарушением интеллекта, на значение его социального окружения. Еще в 20-х годах он писал о том, что коррекция недостатков личности – это проблема социальная и решать ее необходимо с точки зрения государственной политики. Данный вывод ученого актуален и в наши дни.
В связи с дефектом ребенка отношение в семье к нему изменяется. Он становится или обузой и нежеланным, или любовь к нему умножается многократно. Все это ведет к появлению у ребенка особых личностных качеств: неуравновешенности, застенчивости, жестокости, негативизма, агрессивности и т. п. И, как следствие, – неадекватная оценка им действительности. Задачей воспитания считал преодоление социальных отклонений человека.
Ученый отмечал, что основной задачей специальной педагогики является не коррекция ядерных признаков умственной отсталости, а профилактика вторичного дефекта, по его определению, «социального вывиха». Вторичные нарушения, возникшие на основе первичного дефекта, могут быть успешно преодолены при правильной коррекционно-воспитательной работе с ребенком. Такая работа должна рассматриваться как постоянно действующая система, как социум, в котором живет ребенок. Первым и по своей значимости неповторимым социумом является семья, в которой ребенок родился, воспитывается, живет и обучается. От семейного воспитания зависит то, как адекватно будет взаимодействие ребенка с нарушением интеллекта и социальной среды. В связи с этим коррекционная работа, проводимая при обучении на дому, носит комплексный характер, включающий меры по коррекции дефекта, личностных структур, развитию социальных связей.
считал, что социальная деятельность формирует и развивает сознание личности и, таким образом, обуславливает ее адаптацию к условиям жизни в социальной среде.
При изучении взаимодействия учителя-олигофренопедагога и семьи, отношений внутри семьи, в своей работе опираемся на труды , . впервые был организован лекторий для родителей. Семья, по его мнению, должна создать для детей с нарушением интеллекта оптимальные условия развития и установить в обязательном порядке взаимодействие с учителем. «Влияние семьи на ребенка – это не только влияние отца и матери, - считал автор, - а и влияние тех отношений, в которых находятся родители между собой. Ведь мы знаем, что отношения между родителями часто могут глубоко травмировать ребенка».
Коррекционно-педагогическую работу с детьми и подростками с нарушением интеллекта, обучающимися на дому, направленную на социализацию, мы строим, опираясь на исследования , , о роли специально организованного коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии в решении вопросов их социальной адапта ции.
Социально - трудовая адаптация детей и подростков, обучающихся на дому, может быть успешно осуществлена через личностно - ориентированный подход при комплексном взаимодействии специалистов различного профиля ( учитель-олигофренопедагог, специальный психолог, социальный педагог), учителя трудового обучения и родителей при условии включения учащихся в трудовую деятельность.
