центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Методологическая культура речи учителя физики»
По теме:
«Проблема развития культуры речи при обучении физике на современном этапе»
Исполнитель:
ФИО
Москва 2016.год
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
1. Формирование понятия «Культура речи»………………………………..4
2. Качества культурной речи………………………………………………..6
3. Проблемы развития культуры речи……………………………………...9
Заключение.…………………………………………………………………..12
Список используемой литературы….............................................................13
Введение
Не вызывает сомнений, что важность владения культурой речи очень велика для всех, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, воспитывает, оказывает людям различные услуги. Умение четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, способность не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, иными словами владение культурой речи – обязательная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий: дипломатов, юристов, работников радио и телевидения, а особенно для преподавателей школ и вузов. Культура речи во все времена считалась показателем уровня интеллекта и образованности. Культура речи – степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством. К речи учителя традиционно предъявляются высокие требования. Основная функция его деятельности – речевое общение. Речь учителя, являясь образцом подражания для учащихся, решает как учебные, так и воспитательные задачи.
Цель данной работы: рассмотреть основные проблемы развития культуры речи на современном этапе.
Формирование понятия «Культура речи»
Успешное взаимодействие педагога и ученика возможно в условиях эффективной грамотной речевой коммуникации. Знания о речи и умения общаться необходимы каждому культурному человеку, а учителю – особенно. Учитель не в праве допускать ошибки в собственной речи, ведь сказанное им не только запоминается, но и многократно воспроизводится.
Термин «Культура речи» не так однозначен, как может показаться на первый взгляд. В широком понимании он означает «культура языка», в узком смысле, культура речи – это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного устного и письменного общения. Понятие «культура речи» включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т. е. соблюдение норм и речевое мастерство, что означает не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически уместный, выразительный, доходчивый.
Культура речи – совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.
Специфика речевого взаимодействия в учебной сфере исследуется достаточно интенсивно многими учеными, в трудах которых рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогические стили общения, условия эффективности педагогической речи. В работах , [1] рассмотрены речевые средства организации учебного процесса, коммуникативные качества речи, произведен анализ профессиональной педагогической речи. [2] приводит в своих работах нормативность и целесообразность речи учителя. В области речевой подготовки большой вклад внесла .
Учителю важно осознавать тот факт, что его речь является средством обучения. К речевым средствам организации учебного процесса относятся справочные фразы, комментирующие высказывания, повторы, прерывание речи школьников, самоперебив, метатекст [1, c. 28-29]. Задача речи – организация учебной деятельности школьников, формирование у них знаний и умений, интереса к предмету, различных познавательных установок. Предмет речи – различные компоненты содержания обучения: понятия, закономерности, методы анализа материала и т. д.
Таким образом, культура речи учителя – это характеристика речи, выражающаяся в соблюдении норм литературного языка, качеств грамотной речи и коммуникативной целесообразности основных стилистических и риторических параметров, позволяющие в системах общения: «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.
Качества культурной речи
Физика относится к точным наукам, требует, прежде всего, четкости выражения мысли. На примерах физических формулировок учитель может показать учащимся, как можно внимательно и бережно относиться к слову. Например, испарение – вылетание молекул с поверхности жидкости… Нужно испарение – процесс парообразования, при котором в пар переходят молекулы с поверхности жидкости.
Правильность – это обязательное первостепенное качество любой речи, и речи учителя в том числе. Слушая учителя физики, ученики не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов, а так же нестандартно построенной фразы, так как это может затруднить понимание учащимися и без того не простого материала. Правильная речь – это речь, в которой соблюдаются все нормы современного литературного языка. Будущему учителю важно усвоить все типы норм (Таблица 1).
Таблица 1. Примеры типичных ошибок
Типы норм | Примеры типичных ошибок |
Акцентологические (правила ударения) | Сложности возникают со словами, имеющими подвижное ударение – средам (вещество) – средем – сремдам – сремдами. |
Орфоэпические (правила произношения) | В словах иноязычного происхождения согласные [т], [з], [с], [н], [р] перед е обычно произносятся твердо: герц, децибел, тесла. А согласные [б], [в], [м], [п] перед е произносятся мягко: Беккерель, вебер. |
Лексические (правила словоупотребления) | Смешение разных по значению слов – руководитель представил (предоставил) полную свободу в выборе темы физического эксперимента. Большинство (большая часть времени) времени. |
Словообразовательные (правила образования слов) | Жаргонные «усечения» - «телик», «велик», «кило». |
Грамматические (правила образования слов) | Морфологические нормы: Затруднения в существительных вызывают вариативные формы родительного падежа множественного числа: в разговорной речи уместны – грамм, килограмм, а в письменной речи предпочтительнее – граммов, килограммов. Синтаксические нормы:Неправильное построение с предлогами: «доклад по работе» вместо «доклад о работе». Весом в 2 кг, вместо весом 2 кг. |
Орфографические (правила написания слов) | Из-за орфографических ошибок, слово может иметь совсем другой смысл. Например, обучение физики (не обучение по предмету, а обучение самой физики). |
Пунктуационные (правила постановки знаков препинания) | При оформлении письменной речи учителя очень важно знать правила постановки знаков: «,», «?», «!», «…», «.», «;», «:», «( )». |
Точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано. Если учитель физики не знает свой предмет (предмет речи), то он исказит ее и речь не будет точной. Знание предмета речи (физических законов, понятий, теорий, формул и т. п.) - условие экстралингвистическое, т. е. лежит за пределами языка, но оно обязательно. Например, уран – химический элемент, Уран – планета.
Выразительная речь – это речь, свойства, особенности, структура которой вызывают и поддерживают внимание и интерес слушателей. При объяснении учителем физики абстрактного понятия можно использовать метафору.., что помогает сделать понятной позицию педагога. Например, построить схему, раскрыть вопрос. Закономерно использование в речи учителя эпитета. Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество. Например, стекание электрического заряда, чувствительность прибора.
Чистая речь – это речь, в которой нет чужих литературному языку элементов. Трудно уследить за мыслью учителя, если его речь засорена словами-паразитами: значит, ну, вот, так сказать, как бы… Говоря о засорении речи учителя, следует заметить, что в этом проявляется неумение ясно мыслить, подбирать нужные слова. Учителю необходимо понимать, что слово – это дело, оно требует большой работы, усилий, строгого, критического отношения.
Логичная речь – это речь, состоящая в соответствии связей речи связям предмета и явлений в реальной действительности. Причиной нелогичности высказывания может стать подмена понятия, которая часто возникает в результате неправильного словоупотребления.
Уместная речь – это речь, в которой языковые средства выбираются в соответствии с целями высказывания и адекватны условиям ситуации общения. Уместность требует от учителя физики гибкости его речевого поведения: умения определить пригодность, целесообразность слов, форм и оборотов. Молодые учителя любят иногда блеснуть перед учащимися своей «ученостью», часто это происходит не намеренно: просто привыкли выражаться научным языком вузовского учебника.
Проблемы развития культуры речи
Положительное влияние на развитие языка оказывает изменение условий публичного общения: отмена цензуры, возможность высказать личное мнение, возможность для слушателей оценить ораторские таланты видных политиков.
- Наряду с положительными в современной речи массовое распространение получили отрицательные тенденции:
- закрепление грамматических ошибок в качестве образцов построения предложений; неточное употребление лексики, искажение значений слов; стилистические нарушения речи.
- Грамматическими недостатками современной речи являются:
- замена личных форм глаголов отглагольными существительными с суффиксами - ация, - ение, - ание (регионализация, фермеризация, криминализация, спонсирование, лоббирование, инвестирование); утрата словами определённого значения (подвижки, панацея, импульс, стабилизация, эксклюзивный); нагромождения падежных форм (во время проведения операции по задержанию вооружённого преступника, корректировка курса будет проводиться в сторону ужесточения реформ, о плане мероприятий, проводимых в связи с празднованием…); замена падежного управления предложным (конференция показала о том, что…); замена косвенного падежа сочетанием с как (иногда это является как уступка, он назван как лучший игрок); неправильный выбор падежа (на основании каких-то материалах).
- распространение слов с узким (ситуативным) значением (бюджетник, контрактник, льготник, отраслевик, силовик); употребление заимствований непонятных многим, иногда и самому говорящему (брифинг, дистрибьютор, киднепинг); употребление аббревиатур (УИН, ОБЭП, ООДУУМ и ПДН УВД, ГО и ЧС); идеологизация некоторых пластов лексики, изобретение новых ярлыков (групповой эгоизм [о требованиях людей соблюдать их права при застройке территорий, своевременно выплачивать зарплату], потребительский экстремизм [о желании граждан получать качественные услуги]).
- Стилистика речи (практически во всех функциональных стилях) сегодня характеризуется такими отрицательными чертами:
- превращение метафор в новые шаблоны (вертикаль власти, оздоровление экономики), иногда бессмысленные (предвзятые барьеры, Россия больна сегодня здоровьем людей, Россия занимает здесь главное лицо, местные власти борются с нехваткой средств [здесь хочется добавить: нехватка пока побеждает в этой неравной борьбе]); употребление категоричных слов (например, знаменитое однозначно); употребление слов, скрывающих суть явлений (социальная незащищённость [нищета], привлечение фирм к благотворительной деятельности [незаконные поборы с предпринимателей]); проникновение жаргона в публицистическую и устную официальную речь; злоупотребление эмоционально окрашенной лексикой в официальной публичной речи.
Выводы
Культура речи учителя является компонентом общей культуры человека и педагогического мастерства. В данной работе сформулировано понятие «культура речи», приведены некоторые работы в области исследования специфики речевого взаимодействия. Так же рассмотрены основные качества, которыми должна обладать речь учителя физики, приведены основные типы ошибок в речи. Рассмотрены основные проблемы развития культуры речи на современном этапе.
Список используемой литературы
и др. Культура речи педагога: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики / . – М.: Гардарики, 2005 Культура речи учителя. – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
