Стимулирующая роль педагога в развитии познавательной активности.
«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю».
Конфуций
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию ученых, возрастом стремительного физического развития ребенка; первоначального формирования психических и физических качеств, необходимых человеку в течение всей его жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая чувствительность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Особенностью этого периода, отличающего его от других последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для преобразования в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее.
В настоящее время многие педагоги и психологи отмечают, что современному человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний и умений, но и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения, осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные возможности ее осуществления.
Развитие познавательной активности и поддержка у детей стойкого интереса к учебной деятельности - один из многих вопросов, которые решает воспитатель группы. Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку облегчить процесс овладения знаниями, рационально организовать свой учебный труд и ускорить процесс познания.
Чем выше познавательная активность воспитанников, тем богаче, осмысленнее, полнее и прочнее усваиваются знания. Педагогу необходимо стимулировать познавательную деятельность самих ребят повышать их собственные усилия в овладении знаниями . На протяжении длительного периода воспитание в дошкольном учреждении ориентировалось на формирование, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер.
В настоящее время в своей работе воспитатель должен четко подбирать формы и средства педагогического воздействия на ребенка с целью развития его познавательной активности, т. е. такого деятельного состояния воспитанника, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями, воспитатель должен учитывать различные память и сообразительность. Изучить его реакцию на внешнее воздействие, определяющее характер активности ребенка.
При положительном восприятии внешнего воздействия ребенок будет проявлять познавательную активность и наоборот. Таким образом, в процессе учебной работы у каждого воспитанника проявляются определенные объективные переживания, влияющие на характер познавательной активности.
Перед воспитателем стоит задача развития у воспитанников положительной настроенности к формированию умений и возбуждения внутренних стимулов познавательной активности.
Какую бы сторону деятельности человека мы не взяли, в ней, так или иначе, отражается его отношение к вызывающим ту деятельность побудительным причинам и ее результатам.
В одних случаях ребенок с радостью и удовольствием выполняет работу, а в других те же побудительные причины деятельности вызывают негативизм, таким образом, проявляется его отношение.
Воспитателю группы необходимо применять личностно - ориентированный подход к каждому ребенку. Каждый ребенок индивидуален, ....
Первейший фактор стимуляции всякой деятельности - потребность.
В общем виде это надобность человека, в чем-либо, что необходимо для него и что поэтому вызывает у него определенную степень активности.
Познавательная активность возбуждается познавательной потребностью. Если у ребенка нет познавательной потребности, он, как правило, не проявляет активности. В отличие от взрослого, который хорошо понимает цель формирования умений для ребенка, ребенок живет настоящим, в нем преобладают эмоции, импульсы непосредственной жизнедеятельности. Принуждая его учиться и привлекая для этого искусственные стимулы, мы жертвуем его эмоциями ради будущего и пренебрегаем настоящим. не надо заставлять, надо заинтересовать На этой почве рождается конфликт между ребенком и взрослым — ребенок думает, что он это делает не ради себя, а ради того, что это от него хочет воспитатель.
Как воспитателю привести в действие внутренние стимулы познавательной активности детей и возбудить у них потребность в овладении знаниями?
Для этого и существуют различные методики, с помощью которых можно управлять вниманием воспитанников и активизировать их познавательную деятельность. Позже я конкретно на одной из них остановлюсь, которую я применяю в своей работе.
Второе звено в возбуждении познавательной активности воспитанников - интерес. Он развивается на основе потребностей и обусловливается ими. Интерес - это эмоционально окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности ребенка увлекательный характер. Когда познавательная деятельность ребенка основывается, на интересе, то он не нуждается во внешнем побуждении к учению, а занимается в силу своего внутреннего влечения.
Как воспитателю возбудить у детей интерес к познавательной деятельности?
Более высокий уровень внутренних стимулов познавательной активности — установка. У воспитанника, как правило, есть общая установка по отношению к учению в целом. Она выражается в сознательном стремлении к прочному овладению знаниями или в не стремлении. Но даже при наличии положительной установки к учению отдельные воспитанники в иные дни могут поверхностно относиться к занятиям.
Например, при появлении причин, сдерживающих психологическое действие основной установки: неожиданно возникшее сильное увлечение (книга, телевизор, компьютер, игра). Поэтому для снятия кратковременных отрицательных "установок" необходимо умение создать психологический настрой, эмоциональную обстановку.
И, наконец, последний важный побудительный стимул к формированию знаний — моральный фактор — понимание воспитанником своих обязанностей, чувство долга и ответственности, наличие определенных волевых качеств.
ВЫВОД: Для стимуляции познавательной активности воспитанников необходимо воздействие педагога-воспитателя на мыслительную деятельность и на внутреннюю эмоционально-психологическую сферу.
Воспитатель поставил задачу развития познавательной активности детей, т. е. стремления к учению, связанного с умственным напряжением и проявлением волевых усилий. Осуществление этой работы может происходить с использованием различных методов и форм.
Методы активизации перебора вариантов. Один из наиболее распространенных методов такого рода - мозговой штурм. Решение задачи проходит в два этапа. На первом этапе (генерирование идей) запрещена всякая критика, поощряются "дикие", даже фантастические предложения. На втором этапе эксперты критически оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать рациональные идеи.
Упражнения на развитие творческого воображения.
Упражнение «Создание нового». “Изобрази свою память”;
“Составь загадку”;
“Придумай сказку (историю) о……..”;
“Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)” и др.
Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т. п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения.
Игра "Сказка по вопросам". Играют несколько детей. Каждый по очереди (по кругу) должен ответить на свой вопрос, продолжая сюжет общ ей истории. Вопросы: Где происходит действие? Кто главный герой? Где он находится? Что делает? Куда идет? Кого встречает? Что сказал? Что ему ответили? Чем все окончилось?
Придумай окончание сказки. Жил-был зайчик. Он был маленький, беленький и очень одинокий. Решил он найти себе друга. Поскакал он мимо елочек на опушку леса. Вдруг видит навстречу ему какой-то зверь идет, на длинных ногах и с большими рогами...
Вывод. Играя с ребенком, мы должны помнить, что главное – это развитие общих особенностей воображения, умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими, нестандартными решениями. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.
