Вступление
Одна из острых проблем современного общества – резкое увеличение объема информации. В связи с чем, перед педагогом возникает задача – не только научить учащихся ориентироваться в огромном информационном потоке, но и научить их перерабатывать полученную информацию, превращать ее в знания и применять эти знания на практике. Одним словом - «научить учиться», т. е. не просто дать учащимся необходимые знания, а обучить их способам получения этих знаний. В соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом нового поколения целью образовательной деятельности становится не предметный, а личностный результат, т. е. изменения, происходящие с личностью ребенка, а не сумма знаний, накопленная им в процессе обучения в школе. Для достижения этой цели предполагается создание инновационной образовательной среды, основанной на передовых технологиях, формах, методах и средствах обучения.
Особенности интерактивных технологий и область их применения
Одной из наиболее эффективных форм проведения уроков является интерактивная модель (интеракция – взаимодействие). Интерактивные формы помогают организовать и направить деятельность учащихся по совместному поиску знаний. Они предполагают моделирование жизненных ситуаций, обсуждение проблем и выработку общих решений путем анализа ситуации.
Структура интерактивного урока отличается от структуры традиционного и требует от учителя профессионализма, опыта, определенных личностных качеств и длительной подготовки, поэтому в урок обычно включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии. Интерактивные технологии – это конкретные приемы и методы, которые позволяют сделать урок более насыщенным и интересным, помогают создать комфортную среду обучения, в которой все ученики взаимодействуют между собой.
Для того, чтобы обучение с применением интерактивных технологий было успешным, уроки должны соответствовать определенным требованиям: - положительная взаимосвязь – члены группы должны понимать, что успешная совместная деятельность приносит пользу каждому; - непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом; - индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным ему материалом, прийти на помощь другому члену группы, если потребуется, не перекладывать большую часть работы на более способного ученика; - развитие навыков совместной деятельности – ученики должны освоить навыки межличностного взаимодействия, такие как: распределение, расспрашивание, планирование и т. п.; - промежуточный анализ совместной деятельности с целью корректировки; - оценивание результатов выполнения задания.
Интерактивную работу можно применять и на уроках открытия нового знания, и на уроках рефлексии, и на уроках общеметодологической направленности, и на уроках развивающего контроля. Разумеется, что для каждого типа урока применяются свои интерактивные технологии.
Применение интерактивного обучения позволяет использовать на уроке разные формы групповой работы: работу в парах и группах постоянного или сменного состава.
Виды интерактивных технологий и их место в уроке иностранного языка
Современные исследования предлагают разные классификации форм, методов и приемов интерактивного обучения. Остановимся на технологиях, которые помогают формировать навыки самоорганизации деятельности обучаемых на уроках иностранного языка.
Метод проектов. Проект представляет собой совокупность совместных действий учащихся, направленных на решение поставленной задачи. Работа над проектом осуществляется в определенной последовательности и ее результаты представляются в виде конечного продукта (буклет, газета, коллаж, презентация и т. п.). Метод проектов позволяет погрузить учащихся в ситуацию поиска решения проблемы и стимулирует творческую деятельность на опережение. Проекты могут быть творческие, исследовательские, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные (предметные и межпредметные). На уроках иностранного языка чаще всего используются творческие, ролево-игровые и информационные проекты. Методом проекта можно организовать и внеурочную деятельность учащихся: оформить стенгазету, подготовить инсценировку, сделать презентацию и т. п. Проекты, реализуемые на уроках иностранного языка, помогают создать языковую ситуацию, приближенную к условиям реального общения.
Синквейн. Эта форма творчества (пятистрочное стихотворение) возникла под влиянием японской поэзии хайку и танка. Однако синквейн в качестве педагогической технологии основан не на слоговой зависимости, а на содержании каждой строки. Синквейн составляется по определенным правилам. Первая строка – одно слово - существительное, о котором пойдет речь. Вторая строка – два слова - прилагательные или причастия, описывающие признаки или свойства предмета. Третья строка – три слова – глаголы или деепричастия, описывающие действия предмета. Четвертая строка – четыре слова – слова, выражающее отношение автора к предмету. Пятая строка – одно слово, характеризующее суть предмета. Синквейн учит выделять главное в полученной информации, делать выводы и кратко их формулировать. Его особенности: простота построения, формирование способности к анализу и вариативность. Все это позволяет эффективно использовать синквейн на уроке иностранного языка при знакомстве, закреплении, повторении и контроле освоения новых лексических единиц. Можно дать учащимся составить рассказ с опорой на синквейн и другие варианты заданий.
Мозговой штурм. Решение учебно-познавательной проблемы объединением творческих мыслей учащихся. Эта технология способствует развитию ассоциативного мышления, раскрепощает воображение. Применяя на уроке эту технологию, учитель должен пробудить и поддерживать интерес к поиску решений проблемы и обеспечить возможность свободного высказывания каждому участнику мозгового штурма не оценивая ни ученика, ни его высказывание. Этот прием можно применять на уроке иностранного языка на этапе постановки цели урока или в ходе урока для развития у учащихся способности прогнозирования и творческого воображения.
Ролевые и деловые игры. Обучающие ролевые игры развивают речевые коммуникативные навыки, позволяют моделировать различные ситуации общения. Ключевым образовательным моментом в ролевой игре является проживание, присваивание участником свойств своего персонажа и действий в соответствии с этими свойствами. Учителю важно вовлечь учащихся в естественное ситуативное общение и помочь им решить коммуникативную задачу. Эта технология требует тщательной подготовки формы и содержания игры. На уроке иностранного языка ролевые игры используются постоянно: во время отработки навыков диалогической речи, во время работы над монологическим высказыванием, когда учитель дает задание пересказать историю развития событий от лица одного из персонажей, во время взаимного оценивания ответов учащихся и пр. Ролевые игры также можно с успехом использовать и во внеурочной работе по иностранному языку.
Мастерские. Технология мастерских помогает приобрести новые знания и опыт путем самостоятельного или коллективного открытия. При этом важен не столько результат, сколько сотрудничество и сотворчество всех участников в процессе его достижения. Задача учителя-мастера – создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать превращению ученика в творца. Работа осуществляется в группах. Основные этапы творческой мастерской: Индукция – создание настроя на интересную работу, мотивацию к творчеству. В роли индуктора (возбудителя) может выступать любой предмет, слово, звук, рисунок. Его задача – вызвать поток ассоциаций у ученика. Деконструкция – осознание невозможности выполнить задание с помощью имеющихся средств. Реконструкция – поиск решения проблемы, обсуждение и выдвижение гипотезы. Социализация – сопоставление своих результатов решения с результатами работы других групп, выводы и выявление закономерностей и связей. Афиширование – представление результатов работы в схемах, рисунках и пр. Разрыв – кульминационный момент творческого озарения. Осознание того, что главные открытия еще впереди. Рефлексия – анализ деятельности, оценка степени удовлетворенности ее результатом и своего эмоционального состояния. На уроках иностранного языка можно использовать мастерские творческого письма (написание эссе) и литературного перевода.
Квест. В переводе с английского квест означает – поиск. Эта технология имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, четкие правила, наставника–педагога и носит поисковый характер. Цель квеста, как и любой другой образовательной технологии – развитие у учащихся необходимых умений и навыков. Особая привлекательность квеста в его спонтанности, непредсказуемости. Свобода выбора или ее иллюзия имеют большое значение для подростков. Педагог определяет цели и задачи квеста, составляет сюжетную линию игры, определяет пространство и необходимые ресурсы, оценивает процесс деятельности учащихся и конечный результат. В зависимости от сюжета, квесты могут быть линейными, в которых игра построена по цепочке (разгадав одно задание, учащие получают следующее), или штурмовыми, где все игроки получают игровое задание и перечень точек с подсказками а пути перемещения выбирают самостоятельно. Если для выполнения заданий квеста привлекаются ресурсы сети Интернет, то это – веб-квест. Квесты хорошо подходят как форма организации обобщающего урока иностранного языка и внеурочной деятельности.
Кейс-технология. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный случай и английского case – портфель. Эти два слова отражают суть данного метода. В основе образовательной кейс-технологии лежит анализ проблемной ситуации. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблемы и пути их решения. Кейс может содержать: пакет учебной и справочной литературы, аудиокурс, видеоматериалы, обучающие программы и рабочую тетрадь. Рабочая тетрадь содержит путеводитель по курсу, рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, творческие и практические задания. Кейс-технологию можно эффективно использовать для углубленного изучения иностранного языка, для подготовки учащихся к олимпиадам и экзаменам, для дистанционного обучения. Трудность в применении данного метода заключается в том, что он требует от преподавателя большой подготовительной работы.
Кластер. Технология кластер (скопление) - это графическая форма организации информации, схема, в которой выделены основные смысловые единицы и показаны все связи между ними. В центре схемы располагается основное понятие, мысль. Вокруг него – главные смысловые единицы, соединенные с основным понятием прямыми линиями. В следующем круге располагаются менее значимые смысловые единицы, дополняющие тему, раскрывающие логические связи. При заполнении схемы можно выделять новые смысловые единицы, выработанные в ходе обсуждения проблемы, другим цветом. Этот технологический прием развивает умение прогнозировать, дополнять, анализировать, обобщать и систематизировать полученную информацию. Кластер-технология универсальна, ее можно использовать на уроках любого типа. При изучении иностранного языка кластер будет удобен при обучении различным видам чтения: ознакомительному, поисковому и изучающему; при повторении, обобщении и систематизации материала; при введении новой лексики и т. д. Можно применять этот прием на любом этапе урока: на стадии вызова – для усиления мотивации к размышлению, на стадии осмысления – для структурирования материала, на стадии рефлексии – для его систематизации.
Группы сменного состава. Для успешного обучения иностранному языку необходимо использовать разные формы коллективного обучения: работу в парах и группах. Применение технологии групп сменного состава позволяет развивать у учащихся навыки взаимообучения, взаимопомощи, взаимоконтроля, самокоррекции и самооценки. Работа в группах сменного состава повышает ответственность каждого из участников за свою часть работы, что позволяет достичь лучших результатов за более короткий промежуток времени. Эту форму можно использовать на уроках повторения и обобщения материала, при развитии навыков чтения с полным пониманием, при отработке грамматических структур.
Разнообразие интерактивных методов велико, в статье приведены только те, применение которых оправдано при изучении курса иностранного языка. Использование интерактивных технологий повышает мотивацию учащихся и создает благоприятную эмоциональную атмосферу на уроке.
Источники:
Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие/Под общ. ред. – СПб.: КАРО, 2014. – 112с. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2014. – 144с. Использование возможностей интерактивного обучения для формирования и развития умений и навыков самоорганизации деятельности у обучающихся в образовательных организациях системы Министерства внутренних дел Российской Федерации – Вестник Нижегородской академии МВД России, 2016, №3(35). , Интерактивные методы обучения – основа инновационных педагогических технологий //Инновационные педагогические технологии: Материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014г.). – Казань: Бук, 2014. – с. 286-290. Интерактивные технологии обучения. Сайт Открытый урок. 1 Сентября.http://festival.1september. ru/articles/417553/
Материалы сайта Ваш психолог http://vashpsixolog. ru/