(СЛАЙД 1) «ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ сферы младших ДОШКОЛЬНИКОВ»
(СЛАЙД 2)Мир детства, внутренний мир ребенка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Мы хотим видеть своих детей счастливыми, но зачастую не придаем значения переживаниям малышей, считаем их пустяками, не заслуживающими внимания. Ребенок остается один на один со своими эмоциями и чувствами и не всегда находит силы справиться с ними самостоятельно. А это отражается на формировании характера и самооценки, на общении со сверстниками и может серьезно осложнить дальнейшую жизнь.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Проводя работу по данной теме, были выявлены следующие противоречия: между необходимостью формирования эмоциональной сферы ребенка-дошкольника и недостаточными возможностями существующих методик организации театрализованной деятельности в детском саду;
между развитием интереса дошкольников к театрализованной деятельности и недостаточным вниманием родителей к данной теме.
Чтобы работа с детьми носила целенаправленный характер, за основу взяла диагностику, разработанную , выделяя следующие параметры:(СЛАЙД 3)
- адекватная реакция на различные явления окружающей действительности, адекватная реакция на эмоциональное состояние других людей, широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
В результате диагностирования, мы увидели, что у детей существуют проблемы в выражении эмоций. (СЛАЙД 4) Они не могут узнавать и передавать эмоциональные состояния.
Результаты диагностики подтвердили насколько слабо развита эмоциональная сфера детей младшего дошкольного возраста.
Проанализировав опыт работы дошкольных учреждений по формированию театрализованной деятельности для развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста. (СЛАЙД 5)Я пришла к выводу, что самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность.
(СЛАЙД 6)Театрализованная деятельность в детском саду позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания, эмоционального развития.
Развитие театрализованной игры у дошкольников проходит эффективнее при особой организации педагогического процесса, поэтому тема моего опыта была выбрана не случайно.
(СЛАЙД 7)Работая по программе «От рождения до школы» под ред. ,
Изучив парциальные программы эмоционального развития и педагогические технологии,
(СЛАЙД 8)
мною была разработана система работы по развитию эмоциональной сферы через театрально - игровую деятельность
Цель системы:Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста через театрально-игровую деятельность.
(СЛАЙД 9)
создавать условия для эмоционального благополучия участников воспитательно-образовательного процесса; реализовывать системный подход в использовании всех средств и форм театрализованной деятельности для своевременного эмоционального развития младших дошкольников; формировать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности; развить потребность в активном самовыражении, в творчестве; оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении психологического здоровья воспитанников.Реализация цели и задач, осуществление мероприятий по их выполнению проводится в соответствии со следующими основными принципами
(Слайд10)
Успешное решение задач по развитию эмоциональной сферы дошкольников через театральную деятельность возможно при тесном сотрудничестве всех субъектов педагогического процесса(СЛАЙД 11)педагогов, детей, родителей.
Один из разделов моей педагогической системы создание развивающей предметно-пространственной среды. В связи с этимвозникла необходимость в проектировании зоны театрализованной деятельности детей, основанная на следующих принципах.
(СЛАЙД 12)
• Обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельности детей;
• Организация «зон приватности»;(специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности)
• Предоставление права и свободы выбора;
• Полифункциональность использования помещений и оборудования;
• Возрастная и полоролеваяадресованность оборудования и материалов.
Гибкому зонированию в группе способствуют переносные: ширма, магнитная доска, фланелеграф. (слайд 13)Оборудование располагается так, чтобы малыши могли им свободно воспользоваться, не прибегая к помощи взрослого, итакже моглиего использовать в любое время, непосредственно включаясь в любую игровую ситуацию.
Материалы театральной зоны ориентированы на разные интересы детей.
Настольно-печатные игры, книги, наглядный материал, иллюстрации помогают детям закреплять простейшие речевые навыки и знания произведений народного жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания.
работа с детьми
(слайд 14)Раскрывая содержания работы с детьми хочу обратить ваше внимание на то, что развитие эмоций с использованием театрально-игровой деятельности проходит во всех режимных моментах. Основная обучающая работа с детьми проводится в утренние и вечерние отрезки времени, а также в свободное время как индивидуально, так и фронтально.
(Слайд 15)
Для планомерной работы составила перспективный план, в котором прослеживается система разных театральных направлений.
С начала года знакомлю детей со сказками, потешками используя пальчиковые, настольные театры, учу принимать на себя роль в игре драматизации, умениедействовать (говорить) от лица персонажа.
(слайд16)На развитие эмоциональной сферы детям предлагаю иллюстрации с изображением разных эмоций зверей, сказочных героев, людей. Дети определяюти показывают данную эмоцию. Разыгрываем мимические этюды: «Солнышко»- изобразить радость, « Хмурая тучка» – изобразить печаль, « Фокус – покус» – изобразить удивление.
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:
от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;
от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.
(слайд 17)
Особенно много сценок разыгрываю с куклами би - ба – бо. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, « входят в образ», овладевают средствами выразительности. У них развивается творческая деятельность, т. е. самодеятельность в передаче образа. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры. Моя роль, как активного участника, направить внимание детей на те предметы и явления, которые надо уточнить и закрепить.
(слайд18) Работа с родителями
Творчеству детей способствует установившийся контакт с родителями моих воспитанников. Я стремлюсь достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становятся моими активными союзниками.
Общение с родителями позволяет мне найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, раскрыть их способности. Однако родители маленьких детей сами ещё не имеют опыта воспитания ребёнка, находятся в стадии формирования родительской компетентности. Для проведения эффективной работы по театрально-игровой деятельности в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций.
(Слайд19)
Мною были разработаны рекомендации для родителей о влиянии театрализованных игр на эмоциональное развитие дошкольников, оформилен информационный стенд и папки-передвижки, где родители знакомятся с подвижными, пальчиковыми играми.(слайд) Узнают как с помощью игрушки познакомить с произведением художественной литературы. На каждом собрании, показываю видеоролики по театрализованной деятельности с участием детей. Родители проявляют заинтересованность и с удовольствием оказывают помощь в создании театрального уголка в группе.
Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей.
(Слайд20)Для того чтобы проверить эффективность работы была проведена промежуточная диагностика. Анализ которой показал, что уровень развития эмоциональной сферы воспитанников улучшился по всем разделам. Так в среднем высокий уровень повысился на 16%, а низкий уровень понизился на 21%.
В процессе работы были замечены такие изменения:
у детей повысился интерес к театрализованной деятельности; они стали с большим желанием откликаться на предложение поиграть в театр, то есть обыгрывать какую-либо сказку или литературное произведение; речь детей стала более эмоциональной, интонационно выразительной; в процессе театрализованной деятельности (в играх драматизациях, инсценировках) дети стали эмоционально отзывчивы; у родителей также возник интерес к театрализованной деятельности своих детей, который проявился в предложении помочь в организации инсценировок, в изготовлении атрибутов и декораций.Таким образом, разработанная мноюсистема работы по развитию эмоциональной сферы через театрально - игровую деятельность в детском саду оказалась эффективной и способствует развитию творческих способностей детей.
Опыт моей работы, в частности, подборка игр, этюдов используются педагогами ДОУ как во время организованной деятельности, так и в режимных моментах. провела консультации для педагогов «Чем хороши театрализованные игры?», «Кукольный театр: кукла в руках взрослого, кукла в руках ребенка», «Виды театров»
В дальнейшем я планирую продолжить работу по развитию творческих способностей детей:
(Слайд 21)
-углубить и расширить работу с детьми, над знакомством их с театром.
- пополнить уголок театрализации куклами марионетками и ростовыми куклами; театр ложек
- сделатьтрадицией взаимопосещение театральных постановок
- найти пути взаимодействия с воспитателями других детских садов, работающих по театрализованной деятельности, с целью обмена опытом.
В своей работе я не ставила главной целью развитие актерского мастерства у своих детей, но для меня очень важно научить их сочувствовать и слышать чувства других детей. Думаю, что мне это удалось.
(Слайд 22)Хочется закончить словами известного всем нам писателя ДжанниРодари: «Именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
