Кружковая работа
Пояснительная записка
В своей работе я упор делаю на развитие логических мышлений у детей, так как считаю, что в условиях современной системы образования проблема развития мышления приобретает особую актуальность.
Прежде всего, следует определить, что такое логическое мышление, какое место оно занимает в мышлении вообще, какова его специфика.
Суть проблемы состоит в том, чтобы через систему специально организованного педагогического процесса педагог организует ситуацию, позволяющую формировать и развивать у ребенка умение рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, развивать умения у детей оперировать словами, понимать логику рассуждений.
Нынче, требования и программы школы таковы, что ребенок почти с первых дней обучения сталкивается с разнообразными задачами достаточно высокого уровня сложности. Поэтому без хорошей интеллектуальной подготовки первокласснику приходится трудно. Эти объективные факторы указывают на то, что проблема познавательного развития важна сегодня, как никогда..
Цель исследования: Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в условиях кружковой деятельности.
Задачи:
1. Провести анализ научно – психолого - педагогической литературы по проблеме.
2. Провести диагностику уровня развития логического мышления старших дошкольников.
3. Развивать логическое мышление дошкольников посредством реализации специально организованной деятельности по логике.
4. Провести контрольный анализ уровней развития старших дошкольников.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, родителей.
Примерное тематическое планирование занятий по логике. Одно занятие в неделю продолжительностью 25-30 мин во 2 – й половине дня.
Дата | Тема | Цели | Используемый дидактический материал. |
Сентябрь | диагностика | Выявление уровня развития логического мышления. | -методика «Открой тайну предмета» -тест «Самое непохожее». методика «Ключ к открытию мира» тест «Невербальная классификация» |
Октябрь | Анализ - синтез 1.« Из чего удобнее пить». 2.«Из какого материала изготовить стул». 3. « Дом для гнома». 4.«Магазин одежды». | 1.Выявление и называние предмета и отдельных его частей в ходе практического взаимодействия с ним; 2.Вычленение всего многообразия свойств, качеств, функций предметов, называние их словом; 3.Выделение существенных признаков данного объекта или явления и их называние; 4.Обобщение основных свойств, качеств, и функций отражаемого объекта. | Игры - упражнения: «Что лишнее?», «Что не так?», «Не ошибись», « Что из чего сделано?» и др. |
Ноябрь | На сравнение 1.«Какие разные овощи». 2.«Помоги Красной Шапочке». 3.«Давайте сравним». 4.«Загадоч ный утконос». | 1. Определение цели сравнения; 2. Установление линий сравнения, т. е. выделение тех характеристик в объекте, по которым мы хотим их сопоставить; 3. выделение в объектах признаков различия и сравнение по ним; 4. выводы о различиях объектов; 5. выделение признаков сходства в объектах; 6. выводы о сходстве 7. выводы о различии и сходстве объектов в соответствии с поставленной целью. | Дидактические игры: «Найди такой же предмет», «Найди сходство и различие», «Сравни картинки», «Найди одинаковые картинки» и др. (прил 10,13) |
Декабрь | На классификацию «Кафе для малышей», «В лес на охоту», « Помоги сородичам найти друг друга», «Живая природа». | 1.Определение цели, для чего необходимо разделить объекты на группы; 2.Выделение возможных видимых, непосредственно отражаемых признаков; 3.Сравнение объектов между собой по выделенным признакам; 4.Определение существенных признаков объединение объектов в группы; 5.Отнесение объектов группу на основе подведения их под конкретное понятие; | Дидактические игры: «Что лишнее, почему?», «третий лишний», набор дид. картин « транспорт», «овощи» и др. (прил.8,12) |
Январь. | Установить причинно - следствия «Составь картину», | 1.Установление прямой зависимости между объектами и явлениями на основе непосредственного их восприятия в данный момент или оперирования опытом, рассуждения. 2. Определение обратных связей. 3. Определение скрытых прямых и обратных зависимостей на основе рассуждений и умозаключений. 4. Прогнозирование возможных причин и следствий различных событий. 5. Выстраивание цепочки причинно – следственных связей между объектами или явлениями на основе рассуждений и моделирования. | Дидактические картины, игры «Кому что нужно?», «Вместе расскажем историю», « Что для кого?», игра «Разные сказки» (прил.11) |
Февраль. | 1.«Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек». 2.«Продолжи узор». 3.«Составь фигуру». 4. « Сложи фигуры». | Развитие мыслительных способностей. развитие наглядно-образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана. Развитие умения анализировать и синтезировать соотношение фигур друг с другом по цвету, форме и размеру. | Дидактический материал – палочки. (прил. 2,3,4) |
Март | Логические задачи | Развитие логического мышления. | Сборник развивающих задач. ( прил.1,14,15) Блоки Дьенеша |
Апрель | 1.«Что предмет расскажет о себе?» 2.« Каждому растению свой уход». 3.«Что сначала, а потом?» 4. «Времена года». | Цели занятий анализа - синтез (октябрь ) Цели занятий на сравнение (ноябрь) Цели занятий на классификацию (декабрь) Цели занятий на причинно – следств. связи (январь) | Дидактические игры развивающего характера. (прил.9) Палочки Кьюзенера |
Май. | Повторная диагностика 3 этап контрольный | Выявления изменений в развитии мышлений старших дошкольников. | Диагностический материал. |
Итог работы:
2014г - окружной турнир по ДИП «Сонор». Грамота 1 место. Гоголев Егор.
2014г-Центральный округ. Чемпионат по русским шашкам. Грамота 2 место. Гоголев Егор.
2014г.-Городская метапредметная олимпиада. Сертификат участника. Иванова Лия.
2017г.- ДОУ. Чемпионат по ДИП «Сонор». Грамота 2 м. Игнатьев Андрей.
2017г.- ДОУ. Чемпионат по ДИП «Сонор». Грамота 3 м. Стручкова Милена.
