МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 4 Г. КИРОВСКА»
Городской семинар «Речевое развитие детей дошкольного возраста
в условиях введения ФГОС»
, воспитатель I квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 4»
Кировск
2014
Сообщение из опыта работы:
Психолого – педагогические условия гармонизации детско-родительских отношений нетрадиционными средствами просветительской работы.
Речь – это драгоценный дар, величайшее богатство человека. С ее помощью люди выражают свои мысли, чувства, общаются, достигают взаимного понимания.
Речь имеет очень большое значение для умственного развития. Дети, не умеющие говорить, отстают в своем развитии. Речь развивается тогда, когда у ребенка есть возможности постоянно расширять свои познания об окружающем, узнавать что-то новое, накапливать опыт.
Во время непосредственно образовательной деятельности (НОД, далее занятие) в детском саду и в повседневном общении мы уделяем большое внимание речевому развитию ребенка: упражняем детей в четком произнесении слов, в правильном использовании интонационных средств выразительности, учим их, говорить достаточно громко, не спеша, развиваем фонематический и речевой слух.
В условиях введения ФГОС поставили цель: «Овладение детьми старшего дошкольного возраста конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми».
В соответствии с содержанием ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 4» определили задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи,
Однако нельзя забывать о том, что ребенок много времени находится вне стен детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т. д. Знание родителями того, чему мы учим ребенка в детском саду, правильное понимание задач воспитания и обучения в целях подготовки дошкольника к следующей ступени детства – школе, знание некоторых методических приемов, используемых нами в работе по развитию речи детей – все это, несомненно, помогает родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи.
Для достижения единой цели по развитию речи взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь. Участвовать в речевом развитии семьи начали с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе мы убеждали родителей, что их роль в речевом развитии ребёнка значима, что наши усилия без их помощи будут недостаточны.
Основные цели взаимодействия педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников — это объединение усилий взрослых для обеспечения успешного речевого развития каждого ребенка, выделение приоритетных линий этого развития, показ наиболее эффективных методов и приемов работы речевого воспитания, раскрытие возможности переноса полученных педагогических знаний в условия семейного воспитания, формирование у родителей желания и умения общаться с детьми, руководить детской деятельностью.
Формы взаимодействия детского сада с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения.
Основная цель всех видов взаимодействия детского сада и родителей — установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Мы наиболее полно использовали все виды традиционных форм взаимодействия с семьей: родительские собрания, лекции, практикумы, педагогические консультации, совместные праздники, педагогические беседы, дни открытых дверей, родительские уголки, анкетирование, папки-передвижки. Но и ищем новые, современные формы сотрудничества с родителями.
Планируя ту или иную форму работы, мы всегда исходим из представлений о современных родителях готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству.
В связи с этим к формам взаимодействия предъявляли следующие требования: востребованность, оригинальность, интерактивность. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в жизни группы и детского сада.
Нами накоплен определенный опыт работы с родителями по воспитанию речевой культуры детей. В своей работе мы используем нетрадиционные формы сотрудничества: театрализованные праздники, журналы, игротеки, родительские клубы, тренинги игрового взаимодействия, презентации, викторины, конкурсы, совместные занятия, проектная деятельность. Свою работу по данному вопросу мы начали с детьми с раннего возраста и постарались сразу активизировать родителей. Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществлялась вначале в беседах и консультациях. И только потом, предложив родителям встречаться всем вместе, организовали клуб «Ладошка». Вместе с мамами, учили потешки, попевки, прибаутки, сопровождая пение движением. Эта работа радовала и детей, и родителей, ну и, конечно же, нас.
В младшей группе - работу продолжили, опираясь на имеющийся, пусть небольшой, но уже опыт родителей. Построили работу так, что их заинтересованность возросла. Разучивание забавных стишков, пальчиковых игр, речевых игр по возрасту, привлекала родителей и они стали завсегдатаями «Пятничных встреч». Эффективными оказались и другие формы работы: организация стендов, где вывешивались успехи детей во владении речью; небольшие заметки, статьи по развитию речи детей и т. д.
В процессе работы с родителями, указываем, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическим материалом, предлагаемым (в достаточном количестве) в родительском уголке.
На одной из «Пятничных встреч» с родителями, специально заострили их внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, довели до сведения родителей, у каких детей логопед выявила нарушения в звукопроизношении. Вопросов от родителей последовало много. Они заволновались, и мы предложили приходить к нам на занятия по развитию речи. Ждать долго не пришлось, мамы были активны, собирались группами по 2 – 3 человека и приходили к нам. После занятий – обсуждали, объясняли, чтобы научиться чётко и правильно произносить звуки, ребенок должен, прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит важная роль во владении ребенком речью. Говорили, что даже, при незначительном снижении слуха, ребенок лишается возможности нормально воспринимать речь. Делали акцент на том, что важно обращать внимание на то, как ребенок вас слышит; с первого ли раза реагирует на вашу речь; при этом, громко ли вы говорите. Указывали на необходимость оберегать ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий, а при заболеваниях органов слуха, на своевременное лечение и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях. Также советовали родителям – беречь ещё не окрепший слуховой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
В средней группе дети стали чаще болеть, и мы предложили родителям заняться вплотную ЗОЖ. Родители были согласны. Мы активно закалялись, занимались спортом. Но и про речь не забывали. Учили стишки, «неболейки», речевки про спорт, утреннюю гимнастику проводили в стихотворной форме вместе с родителями. Такая форма работы по укреплению здоровья, детям и родителям очень понравилась.
В старшей группе, мы также продолжили работу с родителями по овладению речевыми навыками наших детей. Проводили с ними беседы, консультации о том, как правильно помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, подчёркивали, что чрезмерное форсирование речевого развития – не рекомендуется. Объясняли, что вредно нагружать ребенка сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию, объёму стихотворения, учить правильно, произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата, ему еще недоступны (например, 3 года учить правильно, произносить шипящие и звук «р»), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста. Беседуя с родителями, объясняли им, к чему может привести перегрузка ребенка непосильным для него материалом (к заиканию, горловому произношению звука «р»).
Рекомендовали, для заучивания с детьми дома: стихи, загадки, потешки, считалки, чистоговорки, скороговорки; посоветовали, какие книги следует читать детям, сделали подборку литературы по возрастам; организовали выставку новых книг. Услышав от родителей, что «мой ребенок картавит», либо «шипилявит», потому что так говорил кто-то из родственников, объясняли, что речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые, в разговоре с малышом, следили за своей речью, говорили с ним не торопясь, чётко произносили все звуки и слова. Особое внимание родителей обращали и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усечённые слова или звукоподражания.
Родители говорят, что выросли наши любопытные дети, задают много вопросов. А мы рады, что за ответами, на некоторые из них, родители обращаются к нам. Мы с удовольствием объясняем, что уклоняться от вопросов ребенка нельзя, хотя порою, на них трудно ответить сразу. В таких случаях, предлагаем родителям пообещать ребенку дать ответ, когда он поспит (поест, погуляет и т. д.), тогда малыш получит не только правильную информацию, но и увидит в лице взрослого, интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с вами. Советуем родителям обязательно выслушивать ребенка до конца, когда он делится своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной книге, о просмотренном мультфильме. Обязательно говорить с ними о том, что произошло интересного в детском саду.
Ребенку необходимо создавать в семье такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, интересно рассказывал.
При подготовке занятий в группе, с прошлого года, используем стенд для того, чтобы заблаговременно проинформировать родителей о своих образовательных планах (тема недели). И наши отзывчивые родители помогают нам в подборе необходимого иллюстративного материала к занятиям. За это мы им очень благодарны.
Одна из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями по речевому развитию — это театрализованный праздник. Театрально-игровая деятельность сочетает большое количество средств и способов развития речевых способностей детей. Речевой основой праздника становится то, что готовилось вместе с детьми дома: инсценировка стихотворения, сказки, рассказа. Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить. Основным моментом творческой театрализованной игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность. Родители привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а значит, не помогают им усваивать правильную речь. Мы считаем, что следует показывать родителям в совместной деятельности с детьми, как правильно формировать речь детей, разъяснить им необходимость закрепления достигнутого и как важны партнерские отношения родителей со своими детьми.
Родители нашей группы активно участвуют в создании речевого альбома «Копилка слов». Данная форма работы с семьей направлена на расширение, закрепление, конкретизации словаря ребенка и объяснения лексического значения слов. Дети с родителями подбирают красивые (осенние, сладкие, острые и т. п.) слова, подобрать картинку с интересным предметом, показать его всем детям и назвать. По результатам этой работы в группе создаются альбомы, книжки. Один раз в месяц в группе вывешивается благодарственное письмо, в котором указываются те семьи (родители), чьи дети принесли в копилку много интересных слов, принимали участие в речевых праздниках. Такая форма поощрения является хорошим стимулом, как для детей, так и для родителей.
В группе организованы игротеки. Игротеку для родителей мы проводим 1 раз в неделю во второй половине дня. Её цель — демонстрация, полученных детьми, умений, представлений на игровом материале. Родителей знакомим с различными речевыми играми. Причём родители принимают активное участие в игре с детьми.
По нашей рекомендации родители ввели в жизнь семьи игру «Я дарю тебе словечко», цель — расширить словарь детей. Дети приносят в группу подаренные слова и знакомят с ними своих друзей. Игра «Когда я был маленький»- записывают слова перевёртыши с помощью родителей и игра « Нарисуй словечко»- очень конкретизирует понимание значения произносимых слов. Родителей просим записывать рассказы детей, интересные рассуждения. Появился у нас и свой поэт. Мама записывает по нашей просьбе его коротенькие стишки. Родители участвуют в создании домашней игротеки. Данный вид работы не требует специальных материалов и пособий. Учитывая большую загруженность родителей домашними делами и накопленную к концу дня усталость, мы предлагаем «Игры на кухне».
Игровые упражнения для развития мелкой моторики.
«Золушка». Вы готовите обед. Предложите ребёнку перебрать горох, рис, гречу.
«Волшебные палочки». Дать ребёнку зубочистки. Ребёнок должен выложить простые геометрические фигуры, предметы, узоры.
Игры на обогащение словаря.
«Волшебные слова». Какие слова можно «вынуть» из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?
«Угадай-ка». Давайте вспомним вкусные (сладкие, кислые, солёные, горькие) слова и угостим ими друг друга. Ребёнок называет вкусное слово и «кладёт» вам в ладошку. Затем вы ему. «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок её заканчивает: — Ворона каркает, а воробей…
Игры на развитие грамматического строя.
«Поварята». Приготовим сок из яблок (яблочный), пирог из рыбы (рыбный), варенье из малины (малиновое) и т. д. «Упрямые слова». На свете есть упрямые слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, пианино, какао, пальто, метро…).
Объясняли: Задавайте ребёнку вопросы и следите, чтобы он не изменял слово.
Игры на развитие слоговой структуры.
«Путаница». Жили-были слова. Однажды они веселились, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги и т. д.).
Такие игры не отнимут у родителей много времени и не требуют специальной подготовки. А ежедневное их применение будет неоценимо для развития речи ребёнка, и покажут ребёнку заинтересованность родителей его проблемами и ещё больше укрепит их взаимоотношения.
Активно родители участвовали в конкурсе, совместного с детьми, сочинения. Тематика была разнообразная «Письмо Деду Морозу», «Сочиняем сказку», «Сочиняем стихи» и др. Предлагали сказки и стихи, писать в блокнотики, назвав их « Твои первые книжки».
Своим родителям мы объясняем, что дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.
Необходимо подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия - позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию речевой культуры дошкольников.
Начиная работу по ФГТ и продолжая ее в условиях введения ФГОС, мы организовывали взаимодействие с родителями с использованием современных форм пропаганды педагогических знаний. Именно использование нетрадиционных форм взаимодействия с семьей помогло достичь цели наше работы и решить поставленные задачи.
На сегодняшний день мы можем утверждать, что дети подготовительной к школе группы достигли целевого ориентира ФГОС: «Дети достаточно хорошо владеют устной речью, выражают свои мысли и желания, используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделяют звуки в словах, у детей складываются предпосылки грамотности».
В рамках освоения ООПДО МБДОУ «Детский сад № 4» мы выделяем следующие компоненты целевого ориентира:
- У 95% детей сформирован словарь (бытовой, природоведческий, обществоведческий); проявляется интерес к смыслу слов; совершенствуются умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. У 71,8% детей сформирована звуковая культура речи (Усовершенствованы умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. В работе над дикцией: развиты умения внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствован фонематический слух: называют слова с определенным звуком, находят слова с этим звуком в предложении, определяют места звука в слове. Отработана интонационная выразительность речи). У 100% детей сформирован грамматический строй речи (Дети согласовывают слова в предложении. Совершенствованы умения образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Дети правильно строят сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). У 90,6% детей сформирована связная речь (Усовершенствованы диалогическая и монологическая формы речи. Сформированы умения вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитана культура речевого общения. Развиты умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствованы умения составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Сформированы умения составлять план рассказа и придерживаться его. Развиты умения составлять рассказы из личного опыта. Усовершенствованы умения сочинять короткие сказки на заданную тему).
С учетом уникальности и самобытности дошкольного возраста мы отдаем себе отчет в том, что у взрослых участников образовательного процесса есть время для оказания помощи воспитанникам, не достигшим целевого ориентира.
