- устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования и другое.

- комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.

Форму текущего контроля определяет учитель с учетом структуры дефекта обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий, возможно использование информационно–коммуникационных технологий. Проведения обязательных форм текущего контроля успеваемости обучающихся (письменных контрольных работ) отражены в календарно-тематическом планировании в рабочей программе в каждой четверти, рассматривается на заседании методических объединений учителей, согласовывается с педагогическим советом и утверждается директором Учреждения. Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения промежуточной аттестации отражены в календарно-тематическом планировании в рабочей программе обучающегося или в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее-СФГОС) в специальной индивидуальной программе развития (далее-СИПР). В соответствии с СФГОС в промежуточную аттестацию включена диагностика результатов личностного развития обучающихся. Она может проводиться в разных формах (психолого-медико-педагогического сопровождения, психолого-педагогического статуса ученика, по результатам наблюдений, фиксируемых в коррекционных дневниках и в индивидуальной карте личностных результатов). Данная диагностика предполагает обучение, воспитание, развитие и коррекцию качеств личности обучающихся: формирование учебного поведения, определение жизненной компетенции обучающегося, оценки поступков и т. д. Порядок промежуточной аттестации по специальной (коррекционной) образовательной программе:

- текущая аттестация  — оценка качества усвоения содержания компонентов какой — либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- четвертная  аттестация – оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти) на основании текущей аттестации;

- годовая аттестация – оценка качества усвоения обучающихся всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;

12.1. Годовая аттестация включает в себя:

- проверку техники чтения во 2-9-ых классах;

- диктант (контрольное списывание) по письму во 2-9-ых классах;

- контрольную работу по математике во 2-9-ых классах;

- обучающиеся 9-ых классов сдают экзамены по трудовому обучению согласно Положению о порядке и формах проведения итоговой аттестации обучающихся по профессионально-трудовому обучению Учреждения.

Порядок промежуточной аттестации по адаптированной основной общеобразовательной программе (далее-АООП) с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учреждения:

- промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных результатов.

13.1. Формы контроля и учета достижений обучающихся прописаны в АООП с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учреждения.

14.        Порядок промежуточной аттестации по АООП с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития Учреждения:

- проводится один раз в полугодие согласно мониторингу результатов обучения. Средства мониторинга и оценки динамики обучения прописываются в СИПР обучающегося на основе заключения центральной психолого-медико-педагогической комиссии (далее-ЦМПК).

15. Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения предусмотренных документов, так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.

9. При отсутствии обучающегося по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, он имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации.


Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся

10. В Положении использованы следующие определения (понятия), с точки зрения дидактики, применяемые в педагогической практике:

- оценка представляет собой процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям, предъявляемым к ним образовательными программами;

- отметка - это количественная оценка знаний, навыков и умений, приобретенных обучающимися, являющаяся результатом процесса оценивания, выраженная в баллах;

- выставление отметки - определение балла (количественно выраженной оценки) по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

11. Необходимость разработки Положения, помимо требований руководящих документов, вызвана также рядом субъективных и объективных причин: 

- отсутствием критериев оценки академических знаний различных категорий контингента  детей с умственной отсталостью (нарушения интеллекта);

- возможностью использования результатов промежуточной аттестации в качестве одной из форм успешного руководства учебным процессом;

- невозможностью разработки единых требований оценки знаний  обучающихся с  выраженными нарушениями процессов познавательной деятельности.

12. Выставляемые оценки обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не могут быть приравнены к оценкам обучающихся общеобразовательных школ в виду значительной неоднородности состава обучающихся по степени дефекта умственной деятельности даже в одном классе, а являются лишь показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет  роль стимулирующего фактора, поэтому  допустимо работу некоторых учеников оценивать  более высоким баллом.

13. В целях преодоления несоответствия  между требованиями к процессу обучения по образовательным  программам определенной ступени и реальными возможностями ребенка, связанными со структурой дефекта, необходимо использовать адресную методику оценки знаний и продвижения обучающихся, воспитанников по категориям:

- с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- со сложной структурой дефекта, умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- со сложной структурой дефекта, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее-ТМНР).

14. При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры  дефекта, согласно которому  использовать определённые критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения. 

1-й уровень:

  Обучающиеся, способные в полном объёме освоить специальную (коррекционную) образовательную программу, обучающиеся по СФГОС АООП с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учреждения (минимальный или достаточный уровень). Они обучаются достаточно успешно, понимают фронтальное объяснение учителя, способны самостоятельно применять полученные знания с опорой на наглядность. 

2-й уровень:

  Обучающиеся, способные освоить специальную (коррекционную) образовательную программу, обучающиеся по СФГОС АООП с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учреждения (минимальный уровень) в меньшем объёме, с дозированной  по интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной нагрузкой. Школьники данной категории, в силу структуры дефекта,  испытывают трудности при усвоении  программного материала и  нуждаются  в разнообразных видах помощи  (словесно-логической,  наглядной  и предметно-практической). Они способны  применить правила только при выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как новое.

3-4-й уровень:

  Обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, ТМНР осваивают индивидуальную специальную (коррекционную) образовательную программу, обучающиеся по СФГОС АООП с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития Учреждения. Образовательный маршрут выстраивается на основании заключения ЦМПК: индивидуальный учебный план, по СФГОС разрабатывается СИПР обучающегося, учитывающая его специфические образовательные потребности.

15. В 1 классе безотметочная система оценивания, обучающиеся по СФГОС безотметочное обучение в 1 классе и в первом полугодии 2 класса. Результат продвижения обучающихся в безотметочной системе оценивания определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования  учебных навыков, речи.

16. Оценка обучающихся 2-9-х классов Учреждения по всем учебным предметам, за исключением коррекционного-развивающих занятий,  осуществляется  по четырех бальной системе (с измененной шкалой  оценивания) по каждому предмету:

  «5» - отлично,

  «4» - хорошо,

  «3» - удовлетворительно,

  «2» - неудовлетворительно.

17. В Учреждении проверяются и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать  более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т. п.).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4