УРОКИ-МАСТЕРСКИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
учитель русского языка и литературы
Актуальность проблемы. Противоречия.
Цель работы.
Все знают, как любят малыши, чтобы им читали. Когда же в школе мы начинаем изучать, объяснять, весь интерес куда – то исчезает, хуже всего, чтение превращается в повинность.
В 9-10 –11 классе ребята уже совсем не хотят читать. А если и читают, то пытаются отсидеться, отмолчаться. Как их расшевелить? Как создать внутреннюю мотивацию? Как вызвать интерес? Каждый учитель решает эти задачи по-своему.
Одна из целей изучения литературы - овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературных понятий и необходимых сведений по истории литературы, совершенствование умений анализа и интерпретация литературного произведения как художественного целого. Однако ни для кого не секрет, что именно анализ текста вызывает у школьников, а подчас и у учителей наибольшие трудности. И, может быть, в немалой степени потому, что и здесь « ставка» делается на интеллект, на стремление разложить по полочкам пресловутые « тему» и « идею». Разговор о форме произведения, о его художественной специфике сводится к требованию использовать те самые « теоретико-литературные знания», « базовые литературоведческие понятия» - т. е. ученику необходимо перечислить так называемые « художественные средства».
Альтернативой такому анализу как раз и может стать обращение к эмоциональной сфере личности, к воображению, ассоциативному мышлению ребят. Поэтому и цель данной работы - исследовать методику уроков литературы, позволяющих,
во-первых, школьный анализ художественного произведения сделать интересным, значимым для ученика;
во-вторых, активизировать мысль ребят, привлечь внимание собственно к себе как личности;
в-третьих, работать над развитием творческих способностей учащихся, в том числе развитием речи;
наконец, влиять на формирование нравственных качеств личности.
Психологические принципы, лежащие в основе технологий педагогических мастерских.
Как известно, Л. Выготский считал, что эффект эстетической реакции заложен не столько в логическом, сколько в эмоциональном восприятии и переживании произведения искусства. Тогда любой анализ художественного произведения следует начинать с поиска этого источника « эстетической реакции» - двух « полюсов», которые вызывают у нас противоположные эмоции. Это могут быть контрастные образы или эмоционально противоположные мотивы, это может быть противостояние цветов палитры, точек пространства и времени, даже звуковых рядов - их объединяет именно разнонаправленность вызываемых ими эмоций, принадлежность к разным эмоциональным полюсам.
Еще одна важная особенность нашей психики, которая, по мнению Л. Выготского, должна лечь в основу обучения анализу текста, - способность к ассоциативному мышлению. Чтение любого текста вызывает множество ассоциаций, позволяющих проследить движение художественной мысли автора, проникнуть в глубину текста. При этом наиболее важен особый тип ассоциации - это ассоциации «по эмоции», то есть объединение между собой тех или иных представлений, образов, предметов, событий не по их реальному сходству, не по каким-то связям, существующим в действительности, а лишь по общности эмоций, которые они вызывают.
Таким образом, залогом понимания глубокого, подчас скрытого смысла текста должно быть развитие ассоциативного мышления, богатство ассоциативного ряда, возникающего при чтении: чем более развито ассоциативное мышление, тем богаче и глубже воспринимается содержание текста.
Методика уроков – мастерских.
В связи с этим рассмотрим методику уроков - мастерских.
В 20-е годы двадцатого века во Франции возникла Группа нового образования (ЖФЭН), поставившая своей целью разработку и внедрение в практику интенсивных методов обучения и развития ребенка. На русской почве французская методика привилась, но «зазвучала» своеобразно. Наши «Мастерские» более приближены к изучению школьных предметов, к конкретным темам и урокам.
Основные положения теории уроков-мастерских.
Многие основные положения звучат как вызов традиционной педагогике. Вот некоторые такие тезисы:
1. Ребенок выучивается не благодаря школе, а вопреки ей.
2. Школьные упражнения не дают знаний, они только дисциплинируют и рождают послушных солдатиков.
3. Традиционное образование есть, по существу, обучение пассивности… Дети обходятся без собственного опыта, без собственного пути к знаниям и потому лишены наслаждения и радости собственных побед и открытий. Но последствия еще более суровы. При таком образовании человек становится послушным и пассивным.
4. Похвала и порицание рождают рабство. ( То есть оценку должны заменить самооценка, самокоррекция и самовоспитание.)
5. Таблицу умножения зубрить не нужно. Лучше ее «открыть». Забудет ли автор свое изобретение?
6. Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.
Способны все.Последний тезис, наверное, главный. Все теоретические выкладки кажутся мертвыми по сравнению с живой работой в «Мастерских». Стоит раз погрузиться в эту атмосферу - и … либо сразу решаешь, что это «не твое», либо «заболеваешь» этой методикой всерьез.
Цель уроков-мастерских.
Цель «Мастерских» - научить мыслить творчески и раскованно и самостоятельно выстраивать свое знание. В «Мастерской» учат главному: каждый человек неповторим, он интересен именно своей непохожестью на других. Группа – радуга, где каждый участник – носитель своего мнения, своего знания, индивидуального и неповторимого, непохожего ни на чьё другое, как не похожи между собой цветовые полосы спектра. Истина – белый цвет, объединение многоцветных полос – иначе ее просто нет. Чем богаче спектр - тем ближе к истине. Рефлексия - осмысление себя, социализация – радостный выход к общению. Они сменяют друг друга, как волны в море…
Роль учителя в системе уроков.
Знание представляется здесь не сложившейся системой, не чем-то устойчивым и незыблемым, а бесконечным поиском, построением без окончательного завершения. Не совсем привычным для традиционной школы оказывается и положение учителя. Он не всезнающий мэтр, не источник абсолютных знаний, вещающий с кафедры и карающий за недостаточно точное усвоение материала, а старший сотрудник. Он, конечно, более опытен, но вовсе не обязан быть талантливым и даже самым умным.
Типы уроков-мастерских. Этапы работы.
«Мастерские» бывают разных типов. Самые распространенные, пожалуй, «Мастерская построения знаний» и «Мастерская творческого письма». В «Мастерской» каждый раз происходит нечто, подобное чуду, мир начинает светиться неожиданными гранями, слово кажется вкусным, объемным, весомым. Оно обретает цвет, запах, становится шероховатым и скользким, влажным и колючим… «Почему бы не изображать слова, не орать, не дарить их?» - не спрашивает, а утверждает один из основателей «Мастерских» Пьер Колен. Не случайно многие уроки-мастерские начинаются с игры ассоциаций, вызванных словом.
Общая схема уроков – мастерских довольно проста. Назовем этапы мастерской.
1. Индуктор. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников…
Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии. Обычно основано на деконструкции и реконструкции. Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской. Социализация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т. д.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа… Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса ( выстраивание новых проблем). Новая информация, и ее обработка. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы… Групповая или индивидуальная работа. Социализация. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.Конечно, возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих правил ведения мастерской. Промежуточная рефлексия проводится не всегда, а итоговая рефлексия превращается в творческое задание типа небольшого сочинения, в котором и выясняется, что происходило с самим автором письменной работы.
Первый этап работы «Мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению, обращение обязательно личностное и загадочное. Каждый человек - загадка, мир наш - тоже загадка, только не надо забывать об этом. На данном этапе часто предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации, можно писать, рисовать, а потом посмотреть и даже позаимствовать что-то интересное у соседей. Что-то начинает раскручиваться в уме, строятся какие-то тонкие мостки, соединяющие «Я» каждого участника «Мастерской», его сознание и рабочий материал.
Второй этап - работа с материалом, погружение в него: работа со схемами, моделями, текстом, иллюстрациями. Главное - на этом этапе должна произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Работа идет на уровне отдельных лов, звуков, обрывков. Из них потом выстраивается нечто новое. Это «реконструкция» - создание своего мира на основе «разобранных деталей».
В ходе работы из текста выписываются отдельные слова и сочетания - не более. Но это ключи к новому, еще не достроенному дому. На основе этих обрывков пишется новый текст. Каждый пишет свое. Результаты могут быть совершенно неожиданные и различные, но в этом и заключается смысл. Каждый человек - индивидуальность, одна и та же информация вызывает разный отклик, разное понимание.
Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося с тем, что получилось у других. Идет взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу дела добавлять уже к написанному.
Кульминация творческого процесса - «разрыв». Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Появляется информационный запрос. На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы. После индивидуальной проработки - новая «социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. Возникает полифоническое эхо, обогащение новыми для участников «Мастерской» знаниями. В ходе работы предлагается выделить главное. Кстати, работа в «Мастерских» идет в быстром темпе, и главное выделяется уже за счет этого темпа – нет времени «растекаться мыслью по древу».
После такой проработки - этап творческий. Обычно пишется текст, сочинение на тему, которую на основе рассматриваемого материала каждый определяет для себя сам.
Последний этап - « рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки «хорошо», «плохо», а анализ движения мысли.
Итак, основной алгоритм работы на таких уроках – чередование погружений в материал, индивидуальной работы с ним, рефлексии, сопоставление старых знаний со своими новыми открытиями и социализации.
Пути и способы реализации поставленной проблемы.
Чтобы ребятам было интересно на уроке литературы, надо к познавательному процессу подключить их фантазию, эмоции, воображение. Особенно это касается работы с художественным текстом.
Для примера рассмотрим начало анализа стихотворения И. Бунина «Одиночество».
Еще до чтения стихотворения учащиеся записывают в тетради его название - «Одиночество». «Какие чувства сопровождают это состояние души?» - спрашиваем ребят. Ученики запишут ответы в тетради, и через минуту каждый озвучит свой вариант. Ребята могут дописывать в свои тетради то, что им понравится, а учитель воспроизведет ответы на доске.
Только теперь прочитаем стихотворение, предварительно задав вопрос: «Какие два образа возникают при чтении?»
И ветер, и дождик, и тьма
Над холодной пустыней воды.
Здесь жизнь до весны умерла,
До весны опустели сады.
Я на даче один. Мне темно
За мольбертом, и дует в окно.
Вчера ты была у меня,
Но тебе уж тоскливо со мной.
Под вечер ненастного дня
Ты мне стала казаться женой…
Что ж, прощай! Как-нибудь до весны
Проживу и один – без жены…
Сегодня идут без конца
Те же тучи – гряда за грядой.
Твой след под дождём у крыльца
Расплылся, налился водой.
И мне больно глядеть одному
В предвечернюю серую тьму.
Мне крикнуть хотелось вослед:
«Воротись, я сроднился с тобой!»
Но для женщины прошлого нет,
Разлюбила - и стал ей чужой.
Что ж! Камин затоплю. Буду пить…
Хорошо бы собаку купить.
Возникнут разные варианты, среди них будет обязательно тот, который нужен учителю: «он» и «она».
Чтобы ребята легко вошли в систему таких уроков, чтобы сами уроки состоялись, необходимо готовить учеников к подобной деятельности ещё с 5 класса: это могут быть вопросы или задания, позволяющие сопоставить психологическое состояние ученика как личности с состоянием героя художественного произведения. Необходимо показывать детям, что герои чувствуют так же, как и они сами, поэтому читать их чувства, оценивать их поступки легко, стоит только оценить себя в подобной ситуации. Так, ребята легко ответят на вопросы типа: «Когда человек краснеет?», «Когда мы бледнеем?». А потом также легко перенесут свои ответы на состояние героя, сделают правильные выводы о его характере.
Чтобы облегчить ребятам анализ нравственных ситуаций, можно предлагать составлять определения данных категорий. Что такое добро? А зло? Где они существуют? и т. д.
Для начала можно организовать работу в группах. За время, отведённое для обдумывания, ребята в результате обсуждения придут к выводу, потом озвучат ответ. В классах, где активность невелика, это помогает наладить работу, двигаться вперёд. Предлагайте группе обязательно записывать ответ. Постепенно можно отойти от работы в группах сначала к парам, а потом и к работе в индивидуальном режиме.
Ещё одно правило предлагаю учителю использовать для создания ситуации успеха на уроке литературы: не спрашивайте ответа сразу, дайте время не только для того, чтобы подумать, собраться с мыслями, но обязательно записать свой ответ. Во-первых, когда ответ записан, его легко озвучить любому; во-вторых, ответит каждый, а не только тот, кто быстро соображает. Спросите всех по очереди, и вы, а также все ученики в классе услышите такие варианты ответов, которые бы никогда при обычной работе не услышали, причём их произнесут те, от кого вы подобного вообще не ожидаете. Удивятся все. Каждый почувствует свою значимость, весомость; каждый поднимется в своих глазах, да и в глазах товарищей на новую ступеньку. Конечно, такая работа требует времени, но она позволяет включить в учебную деятельность всех и получать результат от всех.
Система уроков, создающая условия для реализации
способностей учеников.
Только доступная каждому увлекательная деятельность способна принести искомые плоды. Для этого и надо на уроке создать условия, при которых ученик смог бы реализовать себя, свои возможности и способности. В практике моей работы уже сложилась система таких уроков.
1. Вводные уроки. Они как раз создают мотивацию к дальнейшей работе. Основное содержание этих уроков: выступление ребят о прочитанном; вопросы по тексту, работа с ними; планирование работы вместе с учащимися. Основной вид мыслительной деятельности - рефлексия. Она предполагает и культуру мысли, и культуру чувств, и самоконтроль. Это способ самопознания, самоанализ. Это и средство развития монологической речи учащихся.
Возьмем, к примеру, урок литературы в 9 классе.
«Полтава». Построение поэмы.
После выступления ребят о прочитанном, после вопросов с их стороны, учитель просит назвать и записать в столбик имена всех героев. Учитель вместе с ребятами сделает запись на доске.
Мария
Кочубей
Мать Марии
Искра
Молодой гонец
Мазепа
Петр 1
Теперь просим ребят поработать самостоятельно и показать стрелочками взаимоотношения героев.
Какой герой связан со всеми? Какой герой в центре всех событий? Кто главный герой? ( Мария)
Исходя из сделанной записи, какие микротемы определим? Учащиеся называют, например, тему Петра 1, тему семьи, тему отечества и отношения к нему (патриотизм ложный и настоящий), тема любви, взаимоотношение между странами.
Что было бы, если бы отсутствовала линия Петра?
Что потеряла бы поэма, если бы не было линии Марии?
Делам вывод: Композиционное единство поэмы создается только единством всех образов и тем.
2-ой вид уроков - это уроки анализа текста. Здесь организуется работа в группах, парах сменного состава, индивидуальная работа, моделирование, проектирование изучаемого материала, защита проектов. Высок на этих уроках уровень мыслительной деятельности учащихся: анализ, синтез, обобщение и систематизация, абстрагирование и снова рефлексия.
И, наконец, 3-ий вид уроков – занятия творческого уровня, на которых преобладает рефлексия как вид учебной деятельности.
Прежде всего, это уроки-общения как ступенька к урокам-мастерским и сами уроки-мастерские. Мастерские тоже общение. Правда, все это требует времени, которого очень не хватает у учителя. Но то, что получают ребята и учитель в результате таких уроков, оправдывает временные затраты.
Результативность деятельности на уроках – мастерских.
1. Мастерские акцентируют внимание на состоянии, мыслях, общении учащихся, поэтому делают школьный анализ личностным, приемлемым для каждого ученика. В работу включаются все, всем интересно.
2. Работа с художественным текстом во время уроков-мастерских позволяет школьный анализ представить и как общественно значимое дело, т. к. он (анализ) становится средством понимания важных проблем нашей жизни, общества, самопознания.
3. Работа над развитием письменной речи - тоже одна из постоянных задач учителя. А на этих уроках дети и обучаются, сами того не замечая, творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно четко, в образной форме выражать свои мысли.
4. К тому же эти уроки помогают создать, наладить достойную атмосферу для учебного общения в классе.
Ко всему сказанному можно добавить, что уроки общения и уроки-мастерские делают ребят активными участниками процесса обучения. При всем при этом это не только решение образовательных задач, но и возможность формировать духовные ценности наших учеников, возможность понять их.
Фрагменты уроков.
11 класс. М. Шолохов. Мастерская творческого письма. Что же еще человеку надо? Кто он? Григорий Мелехов.
Ход урока.
Сообщение темы и цели урока. Ученики записывают в тетрадях слово «счастье» и в течение одной минуты продумывают свои ассоциации к данному слову. Вспомните и запишите моменты из вашего детства, которые вы оценивали словами Григория Мелехова: «Хорошо, ах хорошо!» - предлагает следующее задание учитель. ( Надо дать ребятам минуты 3, не меньше, т. к. это задание вызывает затруднения.)- После самостоятельной работы учащиеся читают свои записи в классе, желательно все.
4. Вспомните и запишите те моменты, когда эти слова Григорий произносил или мог бы произнести.
«Жил и все испытал я за отжитое время. Баб и девок перелюбил, на хороших конях… Эх!… потоптал степя, отцовством радовался и людей убивал, сам на смерть ходил, на синее небо красовался…»
5. А теперь вспомним слова М. Шолохова: « …в сущности, человеку надо очень немного, чтобы он был счастлив». Что же это немногое, необходимое для счастья
Григория вашего
Запишите свои мысли в тетради, приготовьтесь прочитать классу. На работу отводится 3 минуты. После рефлексии делается вывод о том, что человеку для счастья надо и мало, и много. Иногда рядом оказываются несовместимое, противоречивое.
Возможно ли разрешить противоречия? «Нет», – отвечают ребята.
6. Однако при всем этом Григорий - счастливый человек. Он сам себя определяет именно так, несмотря на все жизненные тяготы и неразрешимые противоречия. В перечне «отжитого» есть и «людей убивал». На уроках к этому времени будет уже много сказано по поводу отношения к гибели людей Григория. Посмотрим еще 2 эпизода. Задание учащимся:
- Определите радость в каждом эпизоде.
- Определите, что вносит в душу Григория каждая из них?
В тетрадях и на доске появляется запись:
1 эпизод 2 эпизод
Радость - освежающая самолюбивая
Вносит - гармонию тревогу, горечь - дисгармонию
Отсюда вывод: самолюбивая радость - преходящее чувство.
- Что же является источником истинной радости для Григория? Оказывается, это душевная боль за человека.
7. А теперь перечитаем характеристики, данные Григорию другими героями романа. (К этому заданию ребята готовятся дома.)
Очередной вывод, который делают ребята, будет о противоречивом характере Григория.
8. Напишем на доске и в тетрадях имя и фамилию главного героя романа:
Григорий Мелехов.
- Определим каждый для себя «за» и «против» Григория. Сделаем записи, оценив поведение, его отношение к людям, явлениям, подумаем над его высказываниями, чувствами и т. д.
- Каждый снова читает свои записи.
9. Запишите один вопрос, который бы вы задали теперь Григорию? И снова читаем записанное.
10.Напишите сочинение. Кто разгадает Вас, Григорий Мелехов? Работу учащиеся могут выполнить дома.
11. В конце урока во время итоговой рефлексии можно спросить ребят:
- Какие моменты в уроке вам были особенно интересны?
- Что было трудно?
- Что удивило?
- Хотелось ли оспорить мнение своих товарищей? Когда, почему?
Приведу только одно высказывание: «Мне размышлений об уроке хватило на весь день. Многое захотелось в себе изменить. Я даже приняла уже необходимые меры. Было интересно и трудно оценивать себя, вспоминать детство. Жаль, что мы не попросили рассказать о своих воспоминаниях Вас. Многие ребята меня удивили: ведь счастье не только в деньгах. Часто хотелось спорить, я и спорила».
Урок – мастерская построения знаний и творческого письма.
Тема. « Хочу сказать, что все люблю я…» . 9 класс.
Цель. Помочь понять отношение поэта к человеческим чувствам, проследить за изменениями в чувствах поэта.
Ход урока.
Тема. Цель. Какие ассоциации возникают у вас в связи со словом «любовь»? Запишите.Прочтите классу.
3. Словарная работа. В юношеском творчестве Пушкина тема любви основная. Первая юношеская страсть, выраженная в стихах, обличена в традиционную форму АНАКРЕОНТИЧЕСКИХ стихов.
Анакреонтизм – радостно-спокойное миросозерцание. У Пушкина она нашла отражение в оригинальных, но подражательных стихотворениях.
Как все в мире, все меняется и в лирике Пушкина. Появляются рассуждения о том, что такое любовь.
4. Работа в группах. На рассмотрение ребят представляются стихотворения, о которых интересно подумать в связи с темой урока.
1 группа. Рассудок и любовь.
Я слышал, что божий свет…
Десятая заповедь.
2 группа. Желание.
Певец.
К Морфею.
3 группа. Прелестница.
Кокетка.
4 группа. Редеет облаков летучая гряда.
Ночь. 1823.
5 группа. Сожженное письмо.
Я помню чудное мгновенье.
Задание: Выберите себе стихотворения. Объединитесь в группы.
Подумайте и запишите, что можно сказать об этих стихотворениях.
Как в них звучит названная тема? Что «любовь» для поэта?
Выпишите СС, слова по теме.
Запишите свои размышления. Сделайте выводы.
Приготовьте выступление от группы.
5. Выступления групп. Задача остальных – записать отдельные слова, мысли.
После основных выступлений можно дополнять, оспаривать.
Итоги работы групп: 1. Поэт говорит о борьбе рассудка с любовью.
2. Любовь здесь одухотворенное страдание. Звучат ноты
грусти, слезы об ушедшей любви.
3. Мысль о продажности любви, нежелание иметь такую
любовь.
4. Любовь уподобляется вдохновению творчества как
слияние со стихией жизни, природы.
5. Здесь любовь как неискоренимое никакими враждебны
ми обстоятельствами чувство, как неотъемлемую стихию человечес
ких чувств.
6. Наблюдение над следующими стихами поэта.
- Чтение или слушание «Я вас любил», «На холмах Грузии», «Мадонна».
«Красавица», «Нет, нет, не должен я».
- Критик Дружинин, говоря об особенностях лирики Пушкина, писал, что она (лирика) обладает « святой деликатностью духа». А Белинский говорит о «лелеющей душу гуманности» в поэзии Пушкина. Правы ли критики в своих утверждениях?
Подтвердите свои мнения строчками из стихотворений, т. е. приведите свои аргументы.
Перед тем, как группы начнут работать, объясним значение слов - деликатность и гуманность. После самостоятельной работы группы представляют свои работы. Читают указанное стихотворение и делают по нему выводы, с остальными только знакомятся. При обсуждении записываются выводы по всем материалам.
6. Составить текст на тему: « Любовь для Пушкина – это… и потому…»
Работы сдаются на проверку учителю.
7. Домашнее задание. Найти еще стихотворения Пушкина о любви. Каково отношение автора к любви?
На следующем уроке учащиеся читают свои стихотворения. Остальные выписывают важные слова по теме. После всех выступлений делаем вывод о том. Как поэт относится к женщине? Что такое любовь для поэта?
Любовь, красота для поэта - святыня. Он перед ней беззащитен, удерживать себя от восхищения подлинной красотой напрасно. Любовь благородна, бескорыстна. Силой любви не удержать. Поэтому поэт благословляет любовь, ибо она спасительна, в ней есть таинственная сила.
Потом учитель прочтет некоторые фрагменты из работ учащихся, не называя их авторов.
Куприн. Олеся.
Рассмотрим только возможное начало урока. Начать изучение повести Куприна - одна из дидактических задач урока.
Ход урока.
1. После сообщения темы, учитель предлагает послушать песню, которая так и называется «Олеся».
Текст песни: Живёт в Белорусском Полесье
Кудесница леса – Олеся.
Сверяет часы по кукушке,
Встречает меня на опушке.
Припев: Олеся, Олеся, Олеся!
То птицы кричат с поднебесья.
Останься со мною, Олеся,
Как сказка, как чудо, как песня.
Лишь только утихнут морозы,
Заплачут в апреле берёзы,
Олеся к ветвям прикоснётся,
Весёлой росой обернётся.
Припев.
Живёт в Белорусском Полесье
Кудесница леса – Олеся.
Живёт в ожидании счастья,
А с ним нелегко повстречаться.
Припев.
Обычно ребята внимательно слушают, а потом делятся своими впечатлениями. Дайте им время, и кто-то нарисует Олесю, кто-то опишет ее словами, а потом об этом расскажет.
2. Задумаемся над названием повести. «Олеся». Произнесем вслух. Как произносится слово? - Мягко, в слове нет твердых согласных. Поэтически напевно.
3. Выстроим синонимический ряд, связанный с Олесей в контексте повествования.
- Олеся - ведьмака, колдунья.
4. Почему же тогда автор выбирает для героини рассказа такое имя?
- Колдунья не только ведьма, но и кудесница, волшебница. С одной стороны, мы видим противоречие, с другой - все логично.
Выходит, само название таит вопрос, на который должен ответить читатель: Кто же она, Олеся? Ответить на него нам и предстоит в течение уроков, посвященных Олесе.
Еще один урок-мастерскую ценностных ориентаций и творческого письма предлагаю учащимся после изучения творчества .
Тема урока. Россия. Русь. Родина. 11 класс.
Цель урока. Работать над развитием речи учащихся ( подготовка к сочинению - вступление, заключение, выражение авторской личности ). Стимулировать творчество учащихся, включая их в процесс общения, делая активными участниками процесса обучения. Акцентируя внимание на эмоциональном состоянии, мыслях учащихся, формировать духовные ценности.
Оборудование. Рисунки учащихся. Письменные работы, выполненные на предыдущем уроке. Тексты стихотворений С. Есенина.
Домашнее задание к уроку: рисунки, вопросы, которые задает поэт в своих стихотворениях.
Ход урока.
1.Тема. Цель. План. Заключительный урок по творчеству С. Есенина. « Русь моя, кто ты?» Мы много говорили о том, что для Сергея Есенина Русь, Россия. Сегодня надо подвести итоги, систематизировать изученное, ответить себе о себе на этот вопрос, написать текст на тему « Россия – это…» Урок –мастерская.
2. Проверка домашнего задания. Учащиеся рассказывают о своих рисунках.
3. Учитель. Систематизировав ваши работы, я получила вот такую запись. ( на доске она оформлена до урока) Учитель читает записанное. Такова Русь Есенина. Мы видим сложнейшее единство. Поэт увидел в ней неразделимое целое, увидел ее душу.
- Попробуем убрать 1 часть – синее. Что теряем? - Голубую Русь.
- Уберем «черную монашку». - Теряем грусть.
В любом случае Русь будет уже не Есенина. К этому выводу должны прийти ребята.
4. А вот теперь настало время самим себе ответить на вопрос урока. Что же есть родина для нас сегодняшних? Попробуем!?
А) Запишите какое-нибудь есенинское слово или словосочетание важное для вас.
Запишите вопрос, значительный для Есенина. ( 3 мин. )
Б) Прочтите свои записи классу.
В) Слушая текст, запишите в 2 колонки «горячие» и «холодные» слова. Руководствуйтесь только собственными впечатлениями.
Г) Чтение записей классу.
Д) Подчеркните в каждом столбике по 2-3 слова (какие хотите). Составьте 1-2 предложения, используя эти слова. Прочтите их классу.
Е) Напишите крупно слово «Родина». А теперь свои ассоциации. (4 мин.) Прочитайте. Можно прочитать свои мысли и учителю.
Ж) Напишите текст « Россия - это…» Прочитайте классу.
Рефлексия.Приложение. Возможные тексты для чтения.
1. Все творчество Сергея Есенина - это одно цельное произведение, все его стихи - это одна большая цельная поэма, трагическая мастерская.
Мы видим мир, по которому ходит поэт, мы следим за всем, что он делает в этом мире. В поэтической стране, в которой живет автор, все есенинское.
Читатель открывает первую страницу, и он уже в этой полуфантастической стране, где живут по законам, созданным Есениным.
Каждое стихотворение - это только деталь общей картины, хотя она и существует отдельно. В необычной целостности мира - сила его как поэта.
Есенин писал, что деревенский крашеный конек на крыше русской избы - символ того, что Русь вся еще в кочевье, в походе, в движении.
Он и сам был такой - плоть от плоти своей земли. В его стихах буйствовала Россия трех революций. Удаль, стихийная мощь свойственны были и эпохе, в которой он жил.
В Есенине жила красивая гипотеза России. Он уловил колебания времени. Россия кричала в нем, кричала им и через него. Мы не знаем более национального поэта в России, - он немыслим ни в какой другой стране. Как никто, он чувствовал несовершенство мира, переживал это несовершенство как свою глубоко личную трагедию.
2. С посмертной судьбой поэта произошла волшебная странность. Он мертв. Но все, связанное с ним, как будто выключенное из общего закона умирания, забвения, продолжает жить.
3. Есенин медленно восстает из полузапрета, чтобы постепенно сделаться символом той вечно недостижимой, непостижимой и невоплотимой Руси, которая, замирая в святости и мечась в греховности, серебряным видением проходит сквозь тысячелетнюю чернь эпох.
Заключение.
Творчество - это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность, часто не осознаваемая нами. Что же мешает нам и нашим ученикам проявлять творчество? Ученые считают, что здравый смысл, инерция мышления. Еще Гегель говорил: « Здравый смысл есть такой способ мышления, в котором содержатся все предрассудки данного времени». Что же помогает освободиться от инерции в мышлении? Ответ достаточно прост. Фантазия. Существует несколько специальных приемов гашения инерции мышления. Вот они.
Возьмите на заметку стихи средневековой японской поэзии:
Всматривайтесь в привычное - и увидите неожиданное.
Всматривайтесь в некрасивое – и увидите красивое.
Всматривайтесь в малое – и увидите великое.
Всматривайтесь в простое - и увидите сложное.
Пожалуй, это лучшая рекомендация тем, кто хочет научиться творчеству и принять уроки – мастерские.
Содержание.
Введение.Актуальность проблемы. Противоречия. Цель работы.
Аналитическая часть.А) Психологические основы, лежащие в основе технологии мастерских.
В) Методика уроков-мастерских:
1. основные положения теории уроков-мастерских;
2. цель уроков-мастерских;
3. роль учителя;
4. типы уроков-мастерских, этапы урока.
3. Практическая часть.
А) Система уроков, создающая условия для реализации способностей учеников.
В) Результативность уроков-мастерских.
4. Заключение.
5. Литература.
6. Приложение. Конспекты уроков-мастерских.
