Исследования в предметных областях

,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Лицей № 3» г. Чебоксары

Исследования в предметных областях

В настоящее время преподавание русского языка и литературы осуществляется в достаточно сложных социальных и культурных условиях. Они отражают те общественные, политические, идеологические процессы, которые происходят в стране и в мире. Язык, все, что в нем есть, и все, что в нем происходит, меняется, развивается, подчиняется законам развития нашего общества и находится в некоторой зависимости от общественных событий и условий. Требования к преподаванию русского языка и литературы значительно изменились.

На первый план выходит соответствие федеральным образовательным стандартам, достижение планируемых результатов и новые методики. Одним из методов освоения основной образовательной программы является метод проекта. У нас в лицее с 8 по 10 классы в учебном плане есть такой предмет, как «Проектная технология», являющийся составной частью образовательной области «Технология». Данная программа предполагает вовлечение учащихся в индивидуальную проектную и исследовательскую деятельность. Такая деятельность предоставляет большие возможности в достижении главной цели общего образования – воспитание развитой и социально зрелой личности, способной к целенаправленному изменению общества. Уровень развития личности и по интеллектуальной и по социальной линиям можно оценивать степенью проявления ее самостоятельности:

самостоятельности в мышлении, достигаемой в результате освоения базовых знаний, методов и инструментария познания действительности, и главное – при сохранении такого качества как желание и готовность осваивать новые типы деятельности; самостоятельности в поведении, достигаемой в результате психологических новообразований – таких, как умение формулировать цели и задачи, умение оценивать свои внутренние ресурсы для достижения цели, умение планировать свою деятельность, умение прогнозировать последствия реализации замысла, умение сравнивать замысленное с реализованным; умение определять ответственность за реализованное действие; способность к эффективной коммуникации и взаимодействию.

Проектная и исследовательская технологии – это не только современные технологии познания действительности, но и изменения и преобразования существующего наличного бытия. Поэтому очевидна их необходимость современному человеку в его продуктивной деятельности. Овладение этими технологиям означает овладение определенной культурой мышления, необходимой как базы для творческой деятельности человека.

Возможности традиционной урочно-предметной деятельности ограничены для формирования качеств, определяющих самостоятельность личности в осуществлении своего поведения. На уроках ребенок редко находится в ситуации выбора, самостоятельного принятия решения, самостоятельного планирования своей деятельности, прогнозирования и оценки результатов этой деятельности. Учитель в абсолютном большинстве случаев сам определяет задачи урока, его содержание и планирование, определяет объем домашней работы учеников. На уроках, как правило, отчет о своей деятельности оформляется ребенком по стандартным алгоритмам (алгоритмы оформления решения задачи, сочинений и т. п.), оценка результатов деятельности в абсолютном большинстве случаев производится учителем, но не самим ребенком. Таким образом, ребенок не находит в образовательной учебном пространстве «места» для развития самостоятельности в осуществлении поведения. Такими «местами» в учебной деятельности может стать, в частности, проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Как хорошо, когда учащиеся подходят к изучению курса уже подготовленными и ориентирующимися в данной предметной области. Поэтому у нас в лицее в учебном плане для учащихся 5-6 классов предусмотрены творческие курсы по выбору, а для учащихся 7-х классов – курс по выбору «Исследования в предметных областях» в рамках предмета «Технология», который является неким продолжением того, что было в 5-6 классах. Предметные области в образовании – различны, к ним относится и филология. Основные задачи курсов – создание условий для приобретения учащимися опыта выбора и авторского действия, опыта продуктивной деятельности в группе.

В соответствии с этими задачами ожидается достижение следующих образовательных результатов:

умение ребёнка формулировать свой замысел; способность ребёнка к продуктивной групповой деятельности.

Каким образом мы достигаем этих результатов? В нашем лицее на это выделены 2 часа в неделю в течение полугодия, не считая часов, выделенных на русский язык и литературу.

Итак, с чего мы начинаем? Первое, с презентации курса: все 7-ые классы проходят «по ромашке» через педагогов, преподающих на курсах в следующих предметных областях: математика, физика, химия, экология, английский язык, КРК, география и филология. Мы знакомим учащихся с направленностью курса, с лучшими работами предыдущих курсантов, с областью исследования. После того, как учащиеся определятся с предметной областью и выскажут свои предпочтения, заместитель директора, курирующий курсы, составляет группы. Конечно, это в основном ребята, увлечённые филологией, но всегда есть дети, которые попали на курс случайно. Именно они представляют не всегда ясную педагогическую задачу.

Перед педагогом встаёт задача заинтересовать такого ученика и добиться положительных результатов работы. Эти результаты оцениваются по следующим критериям:

умение формулировать цель исследования; умение находить необходимые информационные ресурсы; умение доводить задуманное до конца; умение работать в группе.

Каждый из критериев оценивается.

Напоминаем, курс рассчитан на 34 часа (полгода).

Первое занятие – организационное, где определяются область исследования (русский язык или литература), по опыту могу сказать, что приоритетнее выбор литературы, пытаемся вместе сформулировать примерную тему исследования (здесь можно работать индивидуально и в малых группах по 2 человека), которая в ходе работы может меняться (так у меня была ученица, которая трижды кардинально меняла тему работы, причём по каждой теме начинала исследование, результат – работа неглубокая и незаконченная), определяются предмет и цель работы, составляется план деятельности.

Обращаем ваше внимание на то, что продуктом исследования могут быть не только теоретические изыскания, но и самостоятельное творчество. Это могут быть стихи, рассказы и повести, как было и в моей практике.

Следующим этапом является выбор информационных ресурсов и сбор теоретического материала. Это самый длительный этап работы. Когда ученик будет ориентироваться в предмете исследования, т. е. приобретёт научную базу, можно приступать к практическим исследованиям. Когда материал собран, мы приступаем к компановке частей реферата.

Следующий этап работы – презентация. Несмотря на то, что к 7-му классу учащиеся уже знакомы с PowerPoint и неоднократно создавали презентации, они не знают законов составления презентаций. И наша задача – познакомить с этими законами. После этого ребята приступают к созданию презентаций. Конечно, на каждом этапе работы ведётся контроль и корректировка соответствия темы исследования и собранного материала.

После того как продукт исследования готов, начинается подготовка к публичной презентации продукта исследования. Учащиеся знакомятся с основами риторики и публичного выступления, составляют текст выступления. Далее следует предзащита перед учащимися группы. На последнем занятии курса все учащиеся защищают свои работы перед слушателями других курсов по выбору, тем самым проводя презентацию курса, после которой составляются новые группы.

В заключение проводится анализ презентации продукта исследования.

Таким образом, окончив наш курс, учащиеся подходят к изучению проектной деятельности более подготовленными.

Формы работы: теория – лекции, беседы; практика – упражнения, выполнение практической работы по образцу, творческие мини задания, проекты.

Деятельность учащихся:

1. Вырабатывают умения и навыки проектной деятельности:

- постановка реальной цели проекта с помощью куратора;

- выявления и решения проблемы проекта с помощью куратора;

- ответственности за прогнозируемый результат проекта;

- грамотной исследовательской деятельности;

- выбора оптимального решения, путем анализа альтернативных вариантов, с минимальными ресурсными затратами;

- презентации своего проекта, публичного выступления;

- аргументированной защиты проекта;

- адекватной самооценки проектной деятельности, качества полученного продукта проекта;

- построение новых коммуникативных взаимоотношений;

- аналитического мышления;

- работа в команде.

Деятельность педагогов - кураторов

1. Сформулировать четкие знания по всем этапам проектной деятельности.

2. Готовит учащихся:

а) к активной роли в проектной деятельности, а не к пассивной – исследовательской;

б) к формированию конструктивного критического мышления;

в) к выработке своего собственного аналитического взгляда на информацию;

г) к новой форме взаимоотношений учителя и учащегося, где учитель консультант, помощник, а не эксперт.

3. Выстраивают грамотную модель взаимоотношений «Куратор проекта – ученик, научный руководитель»: Куратор проекта – тьютор сопровождающий ученика в его проекте, обучающий технологиям используемым учеником в его проекте, ученик – ответственный за конечный результат, автор проекта, научный руководитель - курирует содержание проекта, консультирует.

4. Формируют ответственность у учащихся, критическое мышление, активную позицию в проектной работе.

5. Вырабатывают умение у учащихся иметь собственный аналитический взгляд на информацию, факты, события.