учитель биологии
высшей категории
Курочкино 2015
Введение.
Уже в сентябре 2015 года мы, учителя старших классов, встретим учащихся 5 класса, обучающихся по ФГОС и мы должны будем обеспечивать возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создавать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена высокой профессиональной мобильностью; обеспечивать успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. Для этого нам необходимо уже сейчас осуществлять подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов, позволяющих целенаправленно формировать требуемые и действительно необходимые умения.
Традиционная система обучения ориентирована на среднего ученика, где формальные вопросы лишают учащихся возможности разговаривать, а значит, возможности развивать способность выражать собственные мысли - все это не способствует формированию мотива успешного учения, стремления к получению качественных знаний, развитию личности обучающегося. Цели современной школы вышли за рамки «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть выпускник, а предстают в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Перемены в образовании привели к созданию государственных образовательных стандартов 2-го поколения. Методологической основой этих стандартов является Системно-деятельностный подход (СДП). Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Механизмом реализации СДП является формирование универсальных учебных действий.
Актуальность данной темы обусловлена введением ФГОС 2015году. Знакомство с универсальными учебными действиями, изучение особенностей формирования универсальных учебных действий на уроках естественно - научных дисциплин в основной школе, является приоритетной задачей каждого педагога, планирующего успешную педагогическую деятельность.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.
Цель методической разработки– обеспечение понимания учителями естественно - научного цикла возможности формирования УУД через грамотный подбор и реализацию системы заданий по предметам.
Для достижения цели следует решить ряд задач:
- изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы формирования универсальных учебных действий; определить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий; выявить особенности формирования универсальных учебных действий средствами естественно - научных дисциплин (в частности биологии и математики).
В работе описаны основные виды УУД.
Под новизной данной разработки можно понимать представленные задания и приемы, направленные на развитие познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики и биологии.
Глава 1. Универсальные учебные действия.
Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы , . Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством . Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий и др. понятию, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса[1].
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Краткая информация по каждому блоку УУД представлена на схемах:
СХЕМА№1
СХЕМА№2
СХЕМА№3
СХЕМА№4
Глава 2. Условия формирования УУД.
Формирование УУД возможно посредством применения следующих технологий:
● Технология развития критического мышления. Подробно приемы технологии РКМ были описаны нами в работе удостоенной Диплома Победителя районного фестиваля «Инноватика в образовании 2013г». Приёмы данной технологии активно используются нами на уроках. Критическое мышление есть мышление самостоятельное, а именно на это нацелено современное образование. Поэтому, какой бы прием данной технологии не использовался на уроке - все способствуют формированию УУД.
● Проектная технология.
Часто используем на уроках математики и во внеурочной деятельности при проведении предметных декад.
Пример: декада математики команды в течение недели готовились защищать проекты по темам: «Масштаб», «Пропорция», «Правильные многоугольники».
● Коммуникативная технология.
● Проблемно-поисковая технология.
Сталкиваясь в изучении предмета с проблемными ситуациями учащиеся зачастую находят для себя тему очередного исследования. Большой процент исследовательских работ нашей школы составляют работы по предметам естественно-научного цикла.
● Деятельностная технология.
● Рефлексивная технология.
Для создания благоприятных условий развития УУД каждому учителю необходимо внести коррективы в цели, содержание и методику обучения.
Условия развития УУД
Необходимо исключить | Нужно стремиться | |
Цель обучения | Передача готовых знаний | Развитие умений по применению знаний |
Содержание | Объяснить всё так, чтобы ученик запомнил и пересказал знания | Учитель – режиссёр. Ученик сам открывает знания через содержание УМК. |
Методика | Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей | Продуктивные задания. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний. |
Алгоритм формирования УУД
1. Сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию при изучении учебного предмета.
2. Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
3. Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании,
организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию.
4. Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
В современном обществе сложилось два взгляда на получаемый современный образовательный результат:
Формирование УУД отнимает время, предназначенное для развития важнейших предметных умений. В результате мы имеем плохо знающих естественно - научные дисциплины выпускников. УУД можно и нужно формировать на основе работы с предметными заданиями, совместно обеспечивая тем самым предметные и метапредметные умения. Результат - выпускник, умеющий полностью организовать успешное решение любой из обязательных предметных задач.Данной работой мы попытались показать возможности практической реализации второй точки зрения.
Глава 3. Наработки педагогического опыта.
3.1 Формирование познавательных УУД на уроках биологии.
В предметах естественно-научного цикла ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия. Поэтому организация образовательного процесса на уроках биологии, прежде всего, направлена на развитие познавательных учебных действий.
Приведем несколько практических рекомендаций по формированию познавательных УУД на уроках биологии.
Обучение приемам поиска информации
– одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные
источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в Интернете:
- Указание адреса страницы - это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ. Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и подходит для начинающего пользователя. Обращение к поисковой системе: Яндекс (yandex. ru), Google (google. ru), Rambler (rambler. ru) и некоторые другие
Приемы работы с текстом учебника:
- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на
рисунке …;
- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение
«редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
-расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;
- создай таблицу (сверни информацию) по …;
- составь план изучения темы … (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, вещества, свойства веществ);
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме … , используя слова «так, как», «потому
что», следовательно», «если, то»;
- зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность
символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием … .
Большое значение для формирования УУД играет работа с информационными картами.
Пример : Информационная карта.
Прочитайте текст «Борьба за существование в природе». «Корабельная роща».«Семечко ели упало в лесу под чью-то добрую тень. Еловой породе деревьев тень вначале бывает даже нужна. Елку губит тень не материнского дерева, а малая тень своих собственных мелких собратьев. Как всегда, семян было множество. «Васина елочка» была неотличима в ровном бобрике ростков… Мало того, что маленькие деревья затеняли друг друга, они и просто силой движения теснили, уродовали свои мутовки: каждому хотелось раньше другого подвинуться к солнцу. Вот почему от каждого на каждого падала тень.
А тут вышла еще беда: лосю вздумалось лечь и почесать себе спину об эти елочки.
Медленно после тяжелого лося поднимались помятые маленькие деревья, но Васина елочка не успела за всеми подняться и осталась в тени. Так из-за того только, что лосю надо было почесать себе бок, ей это было, как верная смерть.
Случилось еще, гром ударил почему-то не в самое высокое дерево - в нашу великую сосну, пионера всего этого леса,- а рядом с нею, в догонявшую её издавна елку. После падения этого дерева от всего нашего елового бобрика осталась только Васина елочка, и над ней другая, её затеняющая отнимала свет до темноты».
Шло время, и «Васина елочка» превратилась в «деревце бледное, высотой не больше как в рост человека с понятой вверх рукой. Хвоя на этом деревце тощая, бледная, сучки покрыты сплошь лишаями. Ствол не толще руки человека, корни поверхностные,… Оно и вправду было чему подивиться в лесу: во всей жизни всех лесов на свете не было такого случая, чтобы кто-нибудь, кроме человека, мог заступиться за слабых.»
2. Заполните в таблице «Формы борьбы за существование» пустые графы.
Формы борьбы за существование. | Происходит между… | Примеры |
Внутривидовая борьба | Происходит между особями одной популяции любого вида. Это самая жёсткая и острая, так как все особи одного вида нуждаются в одних и тех же и к тому же ограниченных ресурсах: пище, жизненном пространстве, убежищах, местах размножения. | |
Межвидовая борьба | ||
Борьба с неблагоприятными условиями среды | Приводит к выживанию в изменившихся условиях неживой природы наиболее приспособившихся особей. |
3. Пользуясь текстом «Борьба за существование в природе», ответьте на следующие вопросы: Какую роль в сложении растительных сообществ играют особи одного и того же вида? Чем отличаются формы борьбы за существование? (Это уже задания повышенного уровня сложности).
Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.
Пример задания для формирования умений работать с графиками и таблицами
Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа(по оси х отложена концентрация углекислого газа (в %), а по оси у –относительная скорость фотосинтеза (в усл. ед.)).
Какое из предложенных описаний наиболее точно отражает данную зависимость концентраций углекислого газа в интервале 0,01–0,06%? Скорость фотосинтеза в данном интервале
1) растёт на протяжении всего графика
2) остаётся неизменной
3) резко возрастает в начале, а потом не изменяется
4) уменьшается на протяжении всего графика
Работа с понятиями.
Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль.
Обязательно вести целенаправленную работу над понятиями, учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать в своей речи. Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.
Алгоритм работы с понятиями:
- назвать понятие, дать его определение. Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода. Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его
применения.
- Связать понятие с другими, касающимися данного предмета. Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие. Определить термин своими словами. Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.
Пример:
Подобрать к данным словам родовое (обобщающее) и видовое
(ограничивающее) понятия: игуана (пресмыкающиеся, зеленая);
певчая птица (птица, соловей).
Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
Примеры:
1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для
растений класса однодольных и двудольных.
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в
эндосперме
З – запас питательных веществ у большинства растений находится в
семядолях.
2. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей,
разрушителей органических веществ.
А – дождевой червь Е - клевер
Б – заяц-беляк Ж – голубь
В – мукор З – бактерии
Г – волк И – хламидомонада
Д – пшеница.
Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
Как провести обобщение?
1.Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях.
2. Выяви их сходство.
3. Сформулируй общий вывод.
4. Оформи ответ.
Примеры:
Что является лишним в данном перечне:Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии.
Яблоко, яблоня, осина, береза.
2. Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий) кровь – кость?
3. Выстроить логические цепочки, т. е. упорядочить набор слов. Плод, почка, семя, цветок. Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист
Очень важным является аргументирование своих обобщений, оно позволяет формировать не только познавательные но и коммуникативные УУД.
Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.
Примеры:
Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие
Эпителий – ткань = аорта - ?А – сердце В – артерия Б – внутренний орган Г – вена Д – кровь
b) Целлюлоза – глюкоза = белок - ?
А – нуклеотиды В – аминокислота Б – глицерин Г – липид Д – углевод
c) Растение – лист = клетка - ?
А – корень В – пестик Б – стебель Г – ядро
Подобные вопросы побуждают ученика к классификации объектов по различным основаниям.
Нахождение закономерности:Ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана -?
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять).
Сравнить – это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия.
Для этого необходимо
1. Определить объекты сравнения.
2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.
3. Найти общие черты.
4. Найти черты отличия.
5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.
В любом сравнении заложены элементы анализа, т. е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.
Примеры:
1. Работа с рисунками
Рассмотрите строение животной и растительной клетки. В чем сходство и различие в их строении?
Рассмотрите представителей типа членистоногих.
В чем их сходство и различие (пример из лабораторной работы «Внешнее строение рака»)?
2. Работа с коллекциями
Рассмотрите раковины моллюсков. В чем сходство и различие в их строении?
Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. В чем их сходство и различие?
3. Вопросы по фактическому материалу
В чем сходство и различие митоза и мейоза?
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов, в том числе естественно - научного цикла. Ясно, что четких границ по формированию определённого типа УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. Но расстановка акцентов возможна. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в следующих – на формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Заключение.
В процессе обучения естественно - научным дисциплинам перед учителями встает важная задача – формирование УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов.
По проблеме формирования УУД средствами предметов естественно - научного цикла авторы работают второй год. Находясь на экспериментальном этапе, наработки по данной теме были представлены: на заседании Районного МО учителей - математики, в рамкам Методической недели; на Окружном заседании учителей естественно - научного цикла; на Окружной педагогической конференции «Мой опыт - моим коллегам»; на заседании ШМО учителей - предметников. Были высоко оценены и получили положительные отзывы.
Анализируя открытые уроки, тетради взаимопосещений учителей естественно - научных дисциплин МКОУ «Курочкинская ООШ», мы пришли к следующим результатам:
Наглядно видны изменения в развитии интереса к предметам естественно - научного цикла.
По результативности представления исследовательских работ тоже заметна положительная динамика: 2013- 50% призеров (Зональная НПК); 2014- 70% (Зональная НПК, «Будущее Алтая», «Дети Алтая исследуют окружающую среду»).
Хочется верить, что мы сможем стать главными помощниками ребенка в овладении компетенциями. Принять роль тьютора, организатора развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития УУД.
Список литературы
К вопросу о развитии универсальных учебных действий / , // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73. , Заир- Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. Заир-, Развитие критического мышления на уроке - М.: «Просвещение», 2011.- 233с. Заир- через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. Педагогическая технология формирования системы универсальных учебных действий / // Биология в школе. - 2011. - № 5. - С. 23-27. Универсальные учебные действия или умение учиться / // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 39-42. - Библиогр.: с. 42. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. . - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. – 159 с. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. , . - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 59 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-024309-4.Приложение 1.
Подробнее с работой «Формирование и развитие УУД учащихся как способ повышения качества обучения биологии» можно познакомиться в Интернете:
1.На сайте «Сеть творческих учителей» в сообществе учителей биологии «Био-эко»
http://www. itn. ru/board. aspx? cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=343491
2.На Учительском портале http://www. uchportal. ru/load/187-1-0-15381
3.На портале «Педсовет. org»
http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,42884/Itemid,6/
4.На портале «Учительский журнал»
http://www. teacherjournal. ru/shkola/biologiya/229-obobshhenie-pedagogicheskogo-opyta-lformirovanie-i-razvitieobshheuchebnyx-umenij-i-navykov-uchashhixsya. html
Приложение 2.
Природоведение 5 класс,
Тема: Землетрясения,
Содержательная цель:
Формирование у учащихся системы понятий о землетрясении (очаг землетрясения, эпицентр, сейсмически активные районы, землетрясение), причинах их возникновения; познакомить с зонами распространения землетрясений на Земле.
Деятельностная цель: формирование коммуникативных способностей учащихся; совершенствование умения работать с различными источниками учебной информации.
Результаты:
Предметные : должны знать основные термины, причины землетрясений.
Метапредметные: работать с картой находить границы плит, работать с различными источниками информации.
Личностные : коммуникативные ( работать в парах, выступать с докладом)
Форма урока: урок открытия нового знания.
Методы:
средства обучения и УМК: :карточки для выбора заданий; проектор, учебник, рабочая тетрадь, омс - модуль, репортажи, словари, учеб. , «Природоведение, 5 класс».
Этапы урока (в соответствии со структурой учебной деятельности) | Планируемая деятельность учащихся | Деятельность учителя | Развиваемые (формируемые) учебные действия | |
предметные | универсальные | |||
Вызов | ||||
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. | Делают предположения. Учащиеся записывают в тетрадь. | Выводит на экран сильно увеличенное фото разрушенного землетрясением города: Ребята посмотрите на картинку. Подумайте, что на ней изображено. В ходе беседы приходят к теме урока Тема урока «Землетрясения», учитель записывает тему на доске | осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. | Выдвижение гипотез. |
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. | Актуализируют свой жизненный опыт. На доске по очереди записывают: ЗНАЮ:... Просматривают репортажи и записывают слова, которые им не знакомы. | Давайте вспомним, что вы уже знаете о землетрясениях. Человек – это часть природы. Несомненно, что она дала нам жизнь. Но, зачастую, она же ее и отнимает. Природные катастрофы забирают жизни сотен тысяч человек каждый год. Ураганы, наводнения, оползни, но самое серьезное стихийное бедствие – землетрясение. Ни один другой катаклизм не делает столько разрушительных последствий и не приносит столько жертв, как землетрясения. Фото их разрушений облетают весь мир, перепечатываются из газеты в газету. Сообщения о них ужасают слушателей и не дают остаться равнодушными. Послушайте внимательно репортажи и запишите все незнакомые слова. Просмотр репортажей. | В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. Все свои знания по теме землетрясения учащиеся должны вспомнить и зафиксировать в графе ЗНАЮ. | Актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий, тренировка мыслительных операций. |
Выявление места и причины затруднения. | Ответы учащихся: очаг, эпицентр, магнитуда. Да | На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Какие слова вам не знакомы? Вам хочется узнать значение этих слов? | выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, не хватает. | самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения; |
Осмысление | ||||
Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). | На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (работа с ОМС, диском, статьями, словарями, энциклопедиями, учебником) 4) построение плана достижения цели. | В результате подводящего диалога формулируется план изучения темы урока (учитель записывает на доске ХОЧУ УЗНАТЬ): Учитель предлагает выбрать карточки, в которых указаны термины, подлежащие изучению. Далее учащиеся выбирают источники информации, в которых будут искать значение незнакомых слов. Работа организуется в парах. | Учатся самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории; | |
Реализация построенного проекта. | Пары работают с различными источниками информации, ищут значение терминов, выбранными ими на карточках. По завершению работы пара должна выбрать спикера, который будет выступать с полученной информацией. | На данном этапе учитель организует:1) спикеры докладывают найденную информацию (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который записывается в тетрадь; 2)в графе ХОЧУ УЗНАТЬ обводятся кружком номера терминов, которые уже понятны. | Знать, что такое землетрясение, очаг землетрясения, эпицентр, магнитуда. | Учатся сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного про- движения по самостоятельно выбранной образовательной траектории. |
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | На рисунке в тетради обозначают очаг землетрясения, эпицентр. В Китае. Рассуждают о том, что поверхность Земли состоит из плит и т. д… Приходят к выводу, что плиты сталкиваются. | Организует усвоение детьми новых терминов при работе в тетради с печатной основой с их проговариванием во внешней речи. (фронтально,) Ребята, скажите, пожалуйста, кто внимательно слушал репортажи. Где, в Калифорнии или в Китае, чаще случаются землетрясения? А ка вы думаете – почему? | Уметь на рисунках находить эпицентр, очаг землетрясения (знать, что он находится в земной коре). Объяснять природные причины возникновения землетрясений. | Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации |
Рефлексия | ||||
Рефлексия учебной деятельности. | Делают вывод об уровне усвоения знаний. Нет, давайте на следующем уроке это обсудим… | Организует оценивание учащимися собственной деятельности, организует фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, Возвращаемся к ХОЧУ УЗНАТЬ? Все ли мы узнали? На самом деле, ребята, есть еще другие причины землетрясений, о которых мы поговорим на следующем уроке. Скажите, а вы знаете как вести себя во время землетрясения? Организует обсуждение и запись домашнего задания. | уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности |
