УДК 372.8:811.161.1
НАРЕЧИЯ И СЛОВА СОСТОЯНИЯ В ПРАКТИКЕ
ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
− студентка группы 118-84
Научный руководитель: к. ф.н., ст. преподаватель
Южно-Казахстанский педагогический институт, г. Шымкент
Түйін
Мақала қолданыстағы оқулық пен орыс тілінің практикумы материалы бойынша жазылған. Мұнда жүргізілген бақылаулар нәтижелері мектепте үстеуді өтуде қолданылатын әдістемелік тәсілдер мен қалып категориясындағы сөздерді көрсетуге мүмкіндік берді.
Summary
The article is written on the basis of the analysis of the current textbook and a practical workshop on the Russian language. It also reflects the results of observations, which made it possible to identify methodological methods of studying adverbs and words in the category of state in school.
Действующая типовая программа по русскому языку традиционна к определению места и объема изучения темы «Наречие»: эта тема изучается в седьмом классе после знакомства с особыми формами глагола – причастием и деепричастием. До недавнего времени после наречий учащиеся приступали к усвоению сведений о служебных частях речи. Современная программа рекомендует знакомить семиклассников со словами категории состояния – частью речи, содержащей большое количество слов, омонимичных наречиям. Анализ школьного учебника «Русский язык» для школ с русским языком обучения позволяет сделать ряд важных выводов, касающихся поиска путей рационального усвоения данных тем [1, с.105-152].
Так, мы определили, что всего на изучение темы «Наречие» отводится четырнадцать уроков, что тема «Слова категории состояния» не выделена в отдельный раздел, и на ее усвоение рекомендуется два часа. Горюновой, , «Наречие и красноречие» содержит необходимые теоретические сведения и достаточное количество тренировочных упражнений на последовательное и глубокое усвоение темы. При этом составители, предлагая задания, учитывают особенности омонимичных форм наречий и слов категории состояния [2, с.51].
Мы убедились, что отобранный в учебнике и практикуме материал ориентирует учителя на строго продуманный отбор теоретических сведений, дающих учащимся глубокие и точные представления о: 1) значении и грамматических признаках наречияи слов категории состояния; 2) способах образования этих частей речи; 3) специфике выделения лексико-грамматических разрядов; 4) образовании сравнительной степени наречий и слов категории состояния; 5) орфографических правилах, определяющих их употребление в письменной речи.
Не менее важным является правильный подход к дидактическому материалу, призванному способствовать формированию на уроках практических навыков, связанных с употреблением омонимичных форм наречий и слов категории состояния в устной и письменной речи. Реализуя эту задачу, освоение темы «Слова категории состояния» авторы учебника начинают с рекомендации «Запомните! От наречий необходимо отличать слова, обозначающие состояние живых существ, окружающей среды». Далее в этом же параграфе содержится перечисление значений слов категории состояния и указаны отличительные характеристики этой части речи: в предложении слова категории состояния выполняют функцию сказуемых и могут употребляться с глаголом-связкой [1, с.146].
Безусловной является познавательная и воспитательная ценность заданий и содержания упражнений в учебнике. Для успешного усвоения системы признаков наречий, необходимо опираться на знания учащихся таких грамматических понятий: часть речи, признак, действие, предмет, склонение, спряжение, неизменяемость, словосочетание и другие, а также определять эти понятия в тексте [3, с.32].
Именно на систему изученных ранее грамматических категорий и их признаков рекомендуется опираться, обеспечивая осмысление учащимися наречия и слов категории состояния как частей речи. Уже в этом прослеживается системный подход к изучению языка. Задача состоит в том, чтобы, выявляя своеобразие наречия и слов категории состояния, определить их место в морфологической системе, выяснить общие и специфические признаки и научиться использованию в речи. Опишем традиционный подход к усвоению в школе названных тем.
Работа над темой «Наречие как часть речи» обычно начинается с наблюдения, с отбора словосочетаний глагол+наречие. Проанализированные и записанные в тетрадь примеры подводят к выводу: наречие определяет действие, обозначает признак действия. При этом понимание учениками значения наречий углубляется путем рассмотрения примеров, в которых наречие обозначает признак признака и даже предмета. Далее внимание учащихся обращается на отличие наречия от других знаменательных частей речи: наречия не склоняются и не спрягаются. Не менее важно, чтобы учащиеся усвоили и еще один признак наречий – их функцию в предложении. Особо тщательного подхода требует рассмотрение вопроса о неизменяемости наречий. На материале анализа словосочетаний учащиеся убеждаются, что наречие остается неизменным, независимо от того, с какими частями речи или их формами оно сочетается.
Материал в учебнике представлен таким образом, чтобы последовательно раскрыть каждую группу признаков наречия: его грамматическую семантику, морфологическую особенность и синтаксическую роль. Рекомендуется организовать коллективную работу по составлению опорной таблицы:
Общее значение | Морфологические признаки | Синтаксическая роль |
Признак действия; реже – признак предмета или признак другого признака | Неизменяемость, разряд по значению | Обстоятельство; иногда – определение |
При использовании таблицы знакомство учащихся с новым материалом будет сопровождаться не только развитием аналитических способностей, но и формированием прочных знаний об особенностях наречия. Кроме того, таблица об особенностях слов категории состояния будет составлена по аналогии сданной, что позволит на заключительном этапе создать опорный сравнительно-сопоставительный конспект. Возможно и оформление плана, подкрепленного такими примерами, которые способствуют осознанию их различительных характеристик. На уроке по данной теме учащиеся анализируют и такие примеры, в которых встречаются омонимичные формы наречия и слов категории состояния.
Показать системный характер языка, сопоставить указанные категории можно и в работе над темой «Степени сравнения наречий». Организуется чтение материала по учебнику, а затем коллективно составляется памятка, которая включает такие сведения: 1.Степень сравнения могут иметь наречия и слова категории состояния на - о (-е). 2.Указанные наречия и слова категории состояния могут иметь сравнительную и превосходную степень. 3.Сравнительная степень наречий и слов категории состояния может быть простой и составной. 4. Омонимичные формы сравнительной степени наречия и категории состояния различаются по функции в предложении.
Последний вопрос предполагает анализ примеров, призванных еще раз убедиться в особенности синтаксической роли наречий и слов категории состояния, поскольку обе части речи имеют сравнительную и превосходную степени, а научиться их различать поможет синтаксический разбор. Установление сходства и различия в образовании степеней сравнения наречий и слов категории состояния, осмысление их синтаксической роли организуется на материале системы тренировочных упражнений, необходимых для формирования практических навыков.
Трудно представить себе современного учителя, который не обращается к инновационным методам обучения. При усвоении этой темы эффективным будет обращение к проблемной технологии, поскольку приемы, используемые в ней, дают возможность продолжить работу по обучению семиклассников сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения. Наши наблюдения показали, что проблемные вопросы, задачи, задания органически вплетаются в общую канву урока в том случае, если они хорошо продуманы учителем и рассчитаны на творческое использование уже имеющихся у школьников знаний в целях приобретения новой информации или формирования умений и навыков. Можно утверждать, что проблемное обучение – эффективный способ подачи материала по морфологии вообще и по темам «Наречие» и «Слова категории состояния» в частности.
Литература
1. , Русский язык: учебник для 7 класса. Общеобразовательной школы. – Алматы, 2015.
2. , Наречие и красноречие. Практикум по русскому языку. СПб.: Паритет, 2004.
3. Изучение наречий в шестом классе// РЯШ – 1983 – №3. – С.32-35.
