ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Воспитатель:
Спецшкола-интернат № 18
г. Кисловодск 2016 г.
Статья:
"Предметно - развивающая среда как объект психолого - педагогических исследований
Обновление содержания образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно - ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком. Учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании. Одним из необходимых его условий становится создание развивающего пространства в специальных учебных учреждениях для слепых и слабовидящих детей.
Пространственная среда развития - это организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.
По мнению , среда - это прежде всего то, что создано человеком. «Это - человеческое творчество, это культура». Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера.
Подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда, по сути своей «вторая природа» человека, является основой проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру, уверенности, что ближайшее окружение не может причинить ему страдания. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно - развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми.
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности.
Предметная среда, отвечающая эстетическому вкусу человека, формирует его активность и открывает свободу действий, т. е. способность и готовность к творчеству. Вещи способны участвовать в формировании творческого отношения не только к себе и другим вещам, но и ко всему миру.
Многие педагоги и психологи определяют ее как «систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного и физического облика». Таким образом, предметная среда - это поле детской деятельности, ее объекты, условия и средства достижения цели.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, временем первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течении всей последующей жизни, - качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода является то, что в это время закладываются основы общего развития, служащего фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, для усвоения любых видов деятельности. В дошкольном детстве формируются не только качества и свойства психики, определяющие характер поведения ребенка, его отношение ко всему происходящему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее, т. е. психические новообразования.
Реализация специфических особенностей психического развития незрячих детей происходит благодаря их участию в соответствующих видах деятельности - речевом общении, музыкальной деятельности, ритмике и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении детьми коллективного свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
При создании развивающего пространства в спецшколе необходимо учитывать ведущую роль учебной деятельности в развитии школьников и так же обращать внимание на различные «школьные» технологии, фронтальные формы работы, вербальные методы обучения. Но в свою очередь необходимо обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями воспитания.
Организуя предметную среду, детей с серьезными нарушениями зрения, педагоги должны учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы. Учет способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности - вот чем должны руководствоваться педагоги в своей профессиональной деятельности.
Предметная развивающая среда - одно из условий полноценного развития ребенка. Она должна отвечать следующим психолого - педагогическим критериям:
1. соответствие уровню психического развития ребенка;
2. системность;
3. многофункциональность;
4. самостоятельность ребенка;
5. трансформируемость;
6. модульность;
7. вариативность по содержанию и функциональным возможностям.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы, научиться понимать и оценивать чувства и поступки других людей, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения. Деятельность детей должна помогать им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
Предметно - развивающая среда должна способствовать развитию воображения, моторики, логического и абстрактного мышления. Она должна позволять проводить индивидуальные занятия с детьми, развивать сенсорную сферу ребенка, организовывать соревнования, игровые проблемные ситуации в ходе комплексных уроков. Среда, окружающая детей, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно - ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это значит, что взрослый в общении с детьми должен придерживаться положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психологической защищенности - доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка - не «запрограммированность», а содействие развитию личности. Способы общения - понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребенка что - то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, пространство должно иметь свободно определяемые элементы - своеобразные пространственные переменные в рамках определенной площади, которые давали бы простор изобретательству и открытиям.
