Эффективные приемы и методы формирования умений и навыков грамотного письма
,
учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ
с. Молодежное Тымовского района
Сахалинской области, Молодежное.
Среди многих проблем, возникающих при обучении русскому языку, одной из главных и до конца не решенных остается проблема формирования грамотной письменной речи. Невысокий уровень орфографической грамотности школьников – факт общеизвестный, и это не может не вызывать тревоги.
Одной из основных и первоначальных задач при обучении русскому языку является задача выработки у обучающихся навыков грамотного письма. На уроках мы используем множество методов и приемов обучения грамотному письму, у каждого учителя есть своя копилка.
Хочу поделиться своим опытом такой работы.
I. Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка.
Остановлюсь на некоторых приемах формирования орфографической зоркости, на мой взгляд, более эффективных.
1. Очень важно на каждом уроке проводить словарно-орфографическую работу.
Для повышения эффективности усвоения словарных слов запоминание должно быть осмысленным, а не механическим. Здесь приходит на помощь работа с этимологической справкой. Этот прием формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Эту справку с успехом могут приготовить дети. Например:
орфограмма – от греч. орфос – правильный, грамма – буква;
территория – от лат. терра – земля (терраса, террариум, терракотовый);
пианино – от итал. пиано – тихо;
фортепиано – от итал. форте – громко;
винегрет – от фран. винегр – сорт вина, добавляемого в салат вместо уксуса;
сентябрь – от лат. сэптэмбэр – седьмой. Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем;
витрина – от лат. витрум – стекло;
декада, декабрь – от греч. дека – десять.
Другой прием – «Звуковые ассоциации», или мнемоника: даю слово, где есть непроверяемая гласная в корне. Ученикам предлагаю всмотреться в него и найти звуки, принадлежащие другому слову. 5-й класс:
РОЗЕТКА - Роза купила новую розетку.
ГИМНАСТИКА - Исполняли гимн в честь наших гимнастов.
ОЛЬХА - Оля сломала веточку ольхи.
СОЛОВЕЙ - Соловей исполняет соло.
ФИОЛЕТОВЫЙ - Филя любит фиалки.
ЛИЛОВЫЙ - Лиле купили лиловое платье.
КОРЗИНА - В корзине лежали корки от апельсинов.
8-й класс
СИМФОНИЯ - Сима дирижировала симфоническим оркестром.
ЛАУРЕАТ - Лаура стала лауреатом конкурса молодых исполнителей популярных песен.
Еще один вид работы: Скандирование «словарных» слов с «пением» ударения + прописывание некоторых из них, наиболее сложных.
2. Многолетняя практика показала высокую эффективность метода орфографического списывания (впервые предложен ) Если у ребенка (любого возраста!) большие проблемы с грамотностью, я всегда рекомендую ребенку и родителям использовать этот метод дома.
Списывать текст нужно только 10 минут, не больше, но каждый день.
3. Какография – умышленное ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок (от греч. kakos – дурной, плохой + grapho – пишу). Какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять. Ушинский предостерегал учителя от частого и несвоевременного употребления этого приема, ибо «неправильно написанное слово затверживается в памяти зрения».
Выработка навыков правописания – процесс длительный, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но и этого мало. Надо построить практические занятия так, чтобы они могли захватить ребят, удивить.
Таким образом, первый шаг на пути формирования умений и навыков грамотного письма – это положительная мотивация, развитие познавательного интереса и ясное понимание задач.
II этап. Работа над орфографическим правилом.
1.. Важна психологическая подготовка к восприятию правила, цель которой – вызвать повышенный интерес к изучению нового материала.
Например, перед анализом орфограммы «Ъ и ь разделительные знаки» можно спросить учеников, что они знают о твердом знаке. Оказывается, это была самая дорогая буква алфавита, так как до реформы орфографии 1918 года она ставилась в конце каждого слова, оканчивающегося на согласный, пожирая более 8 % времени рабочих типографий и бумаги. Её называли бездельником, разбойником, лодырем, дармоедом. Теперь в конце слов эта буква не пишется, а зачем же она нужна?
Приступая к изучению частиц, можно прочитать ученикам шуточную миниатюру Ф. Кривина «Служебные слова».
Были же сомнения, были же мечты, но были же и надежды, что сомнения развеются, а мечты осуществятся! Были же…Бы, ли, же… Три маленькие частицы, в которых все это выразилось с наибольшей силой. Это не просто служебные слова. Их нельзя смешивать с какими-то кое или нибудь, которые примазываются к членам предложения, держатся за них своей черточкой. Частицы бы, ли, же не таковы… они вполне самостоятельны и пишутся отдельно от других слов… О, о чем только не говорят в неслужебное время служебные слова!..
Бы – мечтает, ли – сомневается, же – утверждает…
2. Алгоритм как порядок рассуждения при применении правила. Грамотное письмо предполагает автоматизацию. А автоматизации письма можно добиться с помощью использования алгоритмов. В этом могут помочь технологии интенсивного обучения правописанию кандидата педагогических наук . Рифмовка в сжатой, ритмичной форме дублирует алгоритм применения правила:
Что-то в жидкость погружаешь -
Пишешь мак - – макнуть, макаешь.
Если ты насквозь промок,
Значит, в корне пишешь мок-.
III этап. Работая над правописными навыками, мы не должны забывать об информационных и коммуникационных технологиях (Использование ИКТ).
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации и пробудить интерес к получению новой информации.
Кластер (от англ. пучок, созвездие) - это графический прием систематизации материала. В центре рисуется овал, где записывается тема урока. Вокруг располагаются крупные смысловые единицы, определяющие суть главного слова.
Эффективных приемов и методов формирования умений и навыков грамотного письма много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока?
Ответ прост – нужен адаптивный урок - сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока. Учитель должен создать условия, которые помогут учащимся обрести эти умения и навыки:
- использовать интересный и разнообразный по содержанию дидактический материал, подбирая его с постепенным нарастанием трудности;
- разнообразить методы и приемы работы;
- развивать познавательный интерес учащихся; их творческие способности;
- ввести четкую и корректную систему контроля и оценки орфографических знаний и умений учащихся;
- дать возможность учащимся поверить в свои силы, в себя.
Литература
Агафонов, правила. Ассоциативный орфографический словарик.- Ювента, 2007
Алгазина, орфографических навыков: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2007
Богоявленский, усвоения орфографии, - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 2006
Власенков, вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2013
Куропаткина, словарь. Самара.1998 Формирование орфографического навыка как умственного действия... М.: Просвещение, 1990
Русский язык в рифмованных алгоритмах Симферополь, 2004
