МБОУ «Средняя школа №83»
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСПРОГРАММЫ РФ «ДОСТУПНАЯ СРЕДА»
2014 г.
1.1. Нормативно-правовые документы, локальные акты, регламентирующие деятельность общеобразовательной организации по созданию универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.
1.Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447 от 9 декабря 1975г.)
2.Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ от 01.01.01 г. «О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации»
3.Закон РФ от 01.01.01г. № 000-1 «Об образовании»
4.Устав МБОУ «СОШ № 83» г. Ульяновска
5.Лицензия на право ведения образовательной деятельности (МБОУ «СОШ № 83»)
6.Нормативно-правовые акты, регламентирующие организацию совместного обучения детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушения развития, включая государственные образовательные стандарты, типовое положение об образовательном учреждении, положении о категориях обучающихся, воспитанников, направляемых в специальные (коррекционные) классы.
1.2. Создание архитектурной доступности здания образовательной организации и обустройство её внутреннего пространства для комфортного пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья.
- реконструкция пандуса входной лестничной площадки с изготовлением пандусного съезда ( к школе и ФОКу) создание специализированной туалетной комнаты в бассейне, установка поручня, специализированной насадки на унитаз, установка душевой кабины; реконструкция медицинского кабинета: открытие кабинета врача и процедурного кабинета, стоматологического кабинета; оборудование тренажерного зала с проведением соответствующих электромонтажных и сантехнических работ; оборудование сенсорной комнаты в ФОКе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; оснащение школьного здания системами противопожарной сигнализации с голосовым оповещением; устранение информационных барьеров путём создания и внедрения в школе новых информационных технологий и технических средств обучения: оснащение школы специальным учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием для организации коррекционной работы с учащимися 1-9 классов и обучения инвалидов; обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к сети Интернет, к школьному сайту.
Для перемещения детей-инвалидов с улицы в здание используется пандус (к школе и к ФОКу).
Инвалидная кресло-коляска предназначена для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для преодоления порогов, бордюров и различных препятствий используются аппарели (предназначены для быстрого преодоления препятствий (бордюров, ступеней, наклонов).
В бассейне имеется специализированная туалетная комната, которая имеет специально оборудованные санузлы и душевые кабины с учетом использования детьми-инвалидами. Для погружения в воду ребенка-инвалида и перемещение его с опусканием в бассейн имеется подъемник. Ребенок располагается в удобном пластмассовом кресле.
Занятия для детей-инвалидов в сенсорной комнате воздействуют на зрительный и кинестетический анализатор.
- отражение трубки в зеркале способствует развитию зрительного восприятия, формированию фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и зрительной координации;
- создают возможность находиться под воздействием сложного сенсорного потока светового раздражителя;
- способствуют развитию зрительного сосредоточения;
-способствуют развитию зрительного восприятия, формированию фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и зрительно-моторной координации;
- способствуют обогащению кинестетических знаний;
- способствуют эмоциональному расслаблению;
- вибрация трубки, стимулирует тактильные ощущения.
ПАНДУСЫ
Наружные пандусы, предназначены для использования детьми-инвалидами, с обеих сторон имеют опорные поручни-перила на высоте от уровня пола 500 мм для дошкольников; 700 и 900. мм для школьников. Длина поручней больше длины пандуса или лестничного марша с каждой стороны не менее чем на 300 мм.
ПАНДУС К ШКОЛЕ
|
ПАНДУС К ФОКу |
|
КРЕСЛО-КОЛЯСКА
| Инвалидная кресло-коляска в первую очередь предназначена для людей не способных передвигаться самостоятельно, то есть без посторонней помощи, предназначены для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не имеющие возможности передвигаться с помощью кресел сами. |
АППАРЕЛИ
Аппарели предназначены для быстрого преодоления препятствий (бордюров, ступеней, наклонов). Легки в использовании, удобны в применении и компактны в хранении. Различные аксессуары будут полезны в повседневной жизни, а также во время ухода за пациентом.
|
|
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА
ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
В бассейне школы есть изолированная от других детей специализированная туалетная комната, которая имеет специально оборудованные санузлы и душевые кабины.
Умывальня Душевая
|
|
САНУЗЕЛ | |
|
|
ПОДЪЕМНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Подъемник предназначен для подъема инвалида, и перемещение его с опусканием в бассейн. Ребенок располагается в удобном пластмассовом кресле.
1.3.Создание условий для социальной адаптации детей-инвалидов, их самостоятельности и независимости. Мероприятия по социально-бытовой адаптации включают: - обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации и обучение пользованию ими; - адаптацию жилья инвалида к его потребностям. При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом. У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития. Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача – помочь этим детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни. Мероприятия по социально-средовой ориентации включают: социально-психологическую реабилитацию (психологическое консультирование, психодиагностику и обследование личности инвалида, психологическую коррекцию, психотерапевтическую помощь, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, психологические тренинги, привлечение инвалидов к участию в группах взаимоподдержки, клубах общения, экстренную (по телефону) психологическую и медико-психологическую помощь; обучение: общению, социальной независимости, навыкам проведения отдыха, досуга, занятий физкультурой и спортом; оказание помощи в решении личных проблем Дети инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, замкнуты, имеют малый опыт адекватного социального поведения, в связи с чем у них возникают проблемы в социуме. На период реабилитации детям с ограниченными возможностями здоровья с целью сплочения коллектива, развития кругозора, формирования толерантного отношения друг другу проводятся познавательно-развлекательные мероприятия, соответствующие календарным датам и времени года. В данной программе представлены разработки мероприятий на 19 дней с учётом таких видов нарушений и ограничений в состоянии здоровья как двигательные, умственные (лёгкой и средней степени), речевые, слуховые, зрительные. 1.4. Создание условий для вовлечения ребенка-инвалида во все виды деятельности - и образовательную, и внеклассную. Для вовлечения ребенка-инвалида в образовательную и внеклассную деятельности необходимо внутреннее обустройство здания школы. ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ Вдоль коридоров желательно сделать поручни по всему периметру, чтобы человек, который плохо ходит, мог, держась за них, передвигаться по школе. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см, иначе человек на коляске через нее не пройдет. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить доступ в него остальных учащихся). Хороший выход — установление на лестницах подъемников. Еще одним решением проблемы передвижения по лестницам ребенка-инвалида может быть организация дежурств старшеклассников, которые по очереди будут помогать ребенку на лестнице. ШКОЛЬНАЯ СТОЛОВАЯ В столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширина прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске рекомендуется увеличить до 1,1 м. Также, желательно, чтобы эти столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой. В тоже время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно, чтобы детям-инвалидам в столовой помогали — или сотрудники столовой, или можно организовать дежурства старшеклассников. ШКОЛЬНЫЙ ТУАЛЕТ В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата, в том числе и инвалидов-колясочников. Размеры специализированной кабины не менее:ширина — 1,65 м;глубина — 1,8 м. Ширина двери в специализированной кабине — не менее 900 мм. В кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски для обеспечения возможности пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т. д. Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 0,8 м от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой высоте. СПОРТИВНЫЙ ЗАЛ В душевой, так же, как и в туалете, одну кабинку необходимо оборудовать так, чтобы ребенок инвалид мог ей воспользоваться, т. е. ширина двери должна быть не менее 90 см и коляска должна входить в кабинку целиком. Желательно, чтобы в раздевалке все проходы были не уже 90 см. ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА Читальный зал школьной библиотеки тоже желательно оборудовать с учетом доступа учащихся-инвалидов: часть кафедры выдачи книг в абонементе рекомендуется понизить до уровня не выше 0,7 м. Один-два стола сделать высотой не менее 0,7 м. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку желательно, по возможности, располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, т. е. не выше 1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м. КЛАССНЫЕ КАБИНЕТЫ Здесь тоже важно учесть, что ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) — 1500х1500мм. Около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т. д. Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 0,9 м. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться около доски. А доску желательно повесить пониже. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом (например, положить и закрепить наклонную доску). Это могут сделать и одноклассники на уроке труда. РЕБЕНОК – ИНВАЛИД ПО ЗРЕНИЮ Главное, что надо помнить, когда в школу приходит ребенок со слабым зрением, это то, что он будет испытывать затруднения в ориентации в пространстве. В начале учебного года с ребенком надо пройти по зданию школы (устроить «экскурсию»), для того, чтобы он запомнил месторасположение кабинетов и помещений, которыми он будет пользоваться. Все препятствия и повороты должны быть озвучены. Желательно дать ребенку возможность пощупать двери и углы. Также, если по каким-либо причинам месторасположение этих помещений изменится, надо будет еще несколько раз пройти по новому маршруту. ВХОД В ШКОЛУ Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ребенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контрастные цвета. Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обеим сторонам лестницы на высоте 70 и 90 см. Для детей младших классов — 50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3-5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с каждой стороны. Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части. ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы человек, который плохо видит, мог, держась за них, ориентироваться при передвижении по школе. Еще одним способом облегчения ориентации инвалида по зрению внутри школы может являться разнообразное рельефное покрытие полов. То есть при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Еще одним решением проблемы передвижения по лестнице плоховидящего или незрячего ребенка может быть организация дежурств старшеклассников, которые по очереди будут сопровождать ребенка на лестнице. Желательно, чтобы на классных кабинетах таблички были крупным шрифтом контрастных цветов или таблички с надписью шрифтом Брайля. ШКОЛЬНАЯ РАЗДЕВАЛКА В раздевалках учащимся с плохим зрением нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т. д. Желательно, чтобы этой зоной пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил. ШКОЛЬНАЯ СТОЛОВАЯ В столовой у ребенка-инвалида по зрению должно быть свое постоянное место, которым будет пользоваться только он. Также, желательно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой, но в тоже время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Желательно также, чтобы ребятам с плохим зрением в столовой помогали работники или дежурные. КЛАССНЫЕ КАБИНЕТЫ Здесь тоже важно учесть, что инвалиду по зрению необходимо создать условия для ориентации в пространстве. Для создания доступной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудовать для них одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном — это его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, которые используются на разных уроках, былине только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать. НЕСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ Архитектурные барьеры для неслышащих людей – не препятствие. Главная проблема для них – получать информацию в том же объеме, что и все остальные дети. Для того, чтобы неслышащие дети могли учиться в обычной школе, лучше всего, чтобы им переводил сурдопереводчик. Но, скорее всего, в обычную школу придет ребенок, который уже имеет навыки общения: может говорить, немного слышать или читать по губам. Перед тем, как начать учить его, выясните, какими навыками он обладает и как лучше организовать учебный процесс и общение со сверстниками. Общаясь с неслышащим или слабослышащим ребенком, нужно говорить очень четко (не нужно кричать), не забывать дублировать сказанное, особенно если дело касается чего-то важного: правил, инструкций и т. п. – записями. Учебные фильмы по возможности должны быть снабжены субтитрами. Для того, чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков. Слабослышащего ребенка лучше сажать на первую парту. Места для тех, чей слух совсем слабый, могут быть оборудованы электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. ТЕРРИТОРИЯ ШКОЛЫ Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории, прежде всего, следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. 2.1. Оснащение образовательной организации специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием для организации коррекционной работы и обучения инвалидов по слуху, зрению и с нарушением опорно-двигательного аппарата обеспечивающих обучение детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития. Для организации коррекционной работы и обучения инвалидов по слуху, зрению и с нарушением опорно-двигательного аппарата в физкультурно-оздоровительном комплексе оборудована сенсорная комната. Сенсорная комната– действенный немедикаментозный метод снятия нервного и мышечного напряжения, восстановления работоспособности. Цели и задачи сенсорной комнаты:
| |
| |
Потолок «Звёздное небо». Зеркальный шар. |
|
Декоративный световой модуль «Веселое облако» |
|
Сенсорный уголок с мерцающими фиброоптическими нитями. | |
|
|
Сухой интерактивный бассейн с подсветкой | Помимо удовольствия «плавания» среди светящихся шариков позволяет ребенку управлять цветом подсветки с помощью кнопок, расположенных на всех бортах бассейна. Мягкая обшивка дает комфортные ощущения при опоре на стенки и делает игры безопасными. |
Сенсорное кресло с гранулами Световой стол для рисования песком | Представляет собой кресло в форме мешка, заполненное полыми мягкими полистироловыми шариками диаметром 1-2 мм, благодаря чему сенсорное кресло (мешок) принимает форму вашего тела. Имеет функцию расслабления. |
| развитие мелкой моторики; способствует улучшению интеллектуальной деятельности, тактильно-кинестетической чувствительности рук; медитативный эффект – ребенок, погружается в себя, расслабляясь и успокаиваясь. Это позволяет снять стресс или просто нервное напряжение. Негативные эмоции при работе с песком уходят, и ребенок проецирует свои эмоции на стекло, используя песок. |
Тактильная музыкальная панель | |
Тактильно-фиброоптическая панель
Сенсорный модуль с геометрическими телами
Модуль для развития запястья
| Позволяет совершать бесконечное количество манипуляций с музыкальными инструментами, тактильными элементами и проводить занятия с этой панелью с одним или несколькими детьми (индивидуальные или групповые занятия). Панель способствует развитию тактильного, визуального и акустического восприятия; развивает осязательные навыки и интерактивную деятельность. Служит для упражнений в различении геометрических тел и сопоставлении их с отверстиями - проекциями при различном расположении отверстий: в направлении "от себя", сверху вниз с зеркальным контролем, сверху вниз с попаданием в ящички с дверцами. Такое расположение отверстий позволяет ребенку воспринимать и распознавать геометрические тела с разных точек зрения. Позволяет ребенку совершенствовать фиксированные непрерывные движения рукой, имитирующие письмо, вращательно-поступательные движения кистью и движения пальцем по направляющим бороздкам. |
Пуфик-мяч | Имеет расслабляющий эффект, используется в игровых моментах занятия. |
Интерактивный обучающий стол | |
| Интерактивный обучающий стол с поддержкой функции мультитач, который позволяет группам раннего и дошкольного образования работать одновременно на одной поверхности. Интерфейс SMART Table настолько прост, что даже самые маленькие ученики могут работать на нем без помощи учителя. |
Акустическая система
Используется для воспроизведения звука, видео-роликов с целью лучшего зрительного и слухового восприятия окружающего мира, для плавного погружения ребенка в процесс.
Для обучения детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата в физкультурно-оздоровительном комплексе имеется два тренажерных зала: малый и большой.
Большой тренажерный зал
|
|
|
|
| |
| |
Малый тренажерный зал | |
|
|
Велодорожки | |
|
3.1. Обеспечение контроля по проведению мероприятий, направленных на создание условий инклюзивного образования, создание условий для успешного обучения на основе различных педагогических методов и форм обучения, система повышения профессиональной компетенции педагогов и руководителей общеобразовательных организаций.
Важным звеном в схеме управления реализацией образовательной программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по образовательной программе необходимо:
- выявить затруднения педагогов; выявить недостатки и препятствия для успешного выполнения образовательной программы; внести своевременные изменения в программу; оказать необходимую помощь учителям; проводить обучающие семинары с учителями. психологами, логопедами и другими работниками школы по вопросам получения качественного образования детьми специальных (коррекционных) классов; обеспечить теоретическую и практическую подготовку и переподготовку, повышение квалификации учителей по вопросам организации учебного процесса с детьми, обучающихся в специальных коррекционных классах; организовать участие учителей, психологов, логопедов и других учителей-предметников в работе обучающих семинаров, организуемых на городском и республиканском уровнях; организовать обучение специалистов, обеспечивающих учебный, учебно-тренировочный процесс с учащимися специальных (коррекционных) классов; оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими пособиями и техническими средствами обучения; разработать программно-методический комплекс для учащихся 1-9 классов специальных (коррекционных) классов; разработать методические рекомендации для учителей, работающих с детьми, обучающимися в коррекционных классах; приобрести диагностический инструментарий в кабинеты педагога-психолога, дефектолога и социального педагога.
4.1. Организация взаимодействия с общественными организациями инвалидов с целью изменения общественного мнения в отношении детей с ОВЗ, создание общего настроя, благоприятной атмосферы в сообществе.
Социально – педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:
- создание условий для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения; поощрение и пропаганда более полного участия детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в спортивных мероприятиях школы; обеспечение детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья возможности организовывать спортивные и досуговые мероприятия; создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития.
