ПОРТФОЛИО
логопедической группы
№ 8
«ГНОМИКИ»
МАДОУ г. Хабаровска
«Детский сад
комбинированного
вида № 000»
СВЕДЕНИЯ О ГРУППЕ
Информация о педагогах:
Учитель – логопед | Образование: Хабаровский государственный педагогический институт Квалификация: учитель и логопед специальной(вспомогательной)школы Специальность: дефектология (олигофренопедагогика) Стаж: педагогической работы:22года в должности: 22 года Аттестация: Й категория |
Воспитатель | Образование: Комсомольский – на - Амуре государственный педагогический институт Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию Специальность: педагогика и психология (дошкольная) Стаж: педагогической работы:38 лет в должности:30 лет Аттестация: Й категория |
Воспитатель | Образование: Комсомольский – на - Амуре государственный педагогический институт Квалификация: учитель русского языка и литературы Специальность: русский язык и литература Стаж: педагогической работы:19лет в должности:13 лет Аттестация: Й категория |
Информация о детях
ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ
Добро пожаловать в группу «Гномики» !
Живут в нашем домике
Маленькие гномики
Дружные, забавные
И делами славные.
Вот так гномы-крепыши
Сели по скамеечкам.
До чего же хороши
Мальчики и девочки!
В группе 17 детей:
11 мальчиков и 6 девочек
Предметно - развивающая среда группы
Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в соответствии с требованиями ФГОС ДО, представлена специально организованным пространством, предназначенным для развития детей дошкольного возраста с учетом особенностей (возрастные, индивидуальные) и коррекции недостатков их развития, охраны и укрепления здоровья дошкольников.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает реализацию ООП ДО МАДОУ № 000, коррекционной программы «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» (авторы , ). Развивающая среда содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Организация образовательного пространства группы представлена разнообразием развивающих центров:
Игровой
Природный
Художественно - творческий
Книжный
Музыкальный Мини-театр
Физкультурный
Центр познавательного развития
Уголок ПДД и ОБЖ
Уголок патриотического воспитания
Уголок дежурных
Центр речевого развития
Уголок мелкой моторики
Сыпучая зона
Традиции и увлечения группы
В практике работы группы используются определенные традиции. Их можно определить как: ежедневные, еженедельные, ежемесячные, эпизодические
Ежедневные:
- ритуалы приветствия (воспитатель приветствует каждого ребенка и его родителя, дети приветствуют друг друга);
- в конце дня воспитатель с детьми подводит итог прожитого дня, дает оценку положительным действиям детей, побуждает детей к дальнейшему совершенствованию той деятельности, которая не получилась)
Еженедельные:
- по понедельникам в утренние часы проводится «Утро радостных встреч»: воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми, дети рассказывают о том, как провели выходные дни, узнали что-то новое, интересное, делятся разнообразными впечатлениями.
- по средам во второй половине дня проводится «Сладкий час»: дети за общим столом общаются друг с другом и воспитателем, угощаются. Воспитатель в этой ситуации уделяет внимание формированию этикета.
Разговор взрослого с детьми незаметно может перейти в игру, развлечение.
Ежемесячные:
- 1 раз в месяц проводятся праздники среди будней (в ДОУ разработана программа «Праздники среди будней»). Цель данных праздников – улучшить эмоциональное состояние детей, снять психоэмоциональное напряжение, сплотить детский коллектив, развить чувства толерантности и сопереживания.
Эпизодические:
- традиция регулярных подарков всем детям в виде различных привлека - тельных предметов (ленточки, открытки, картинки, значки и др.);
- традиция уважения личной собственности каждого ребенка (все, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и использоваться другими детьми)
Увлечение группы - коллекционирование
(открытки, , значки, календарики и др.)
Формы работы с родителями
Основные положения ФГОС ДО подвели к необходимости включения в структуру планирования различные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных (собрания, консультации, беседы и др.) в группе используются наиболее эффективные и соответствующие современным требованиям взаимодействия детей, родителей и педагогов.
Студийные занятия родителей и детей с логопедом, на которых происходит знакомство взрослых не только с содержанием обучения, но и со своим ребенком: родители открывают для себя такие качества, умения, возможности собственных детей, о которых и не подозревали раннее.
Семейные встречи, на которых вместе с родителями и воспитателями дети читают стихи, отдыхают, поют, соревнуются. Педагоги учат родителей прислушиваться к детям, их чувствам и запросам, создают атмосферу единства и сплоченности группы, показывают родителям образцы общения с детьми.
Визиты родителей в группу стали традиционными, ведь многим родителям интересно увидеть своих детей в коллективе сверстников. Посещение родителями группы как для них самих, так и для педагогов. Присутствуя в группе, родители ощущают личную причастность к педагогическому процессу, принимают на себя часть ответственности за его успех. Они больше узнают о своем ребенке.
Групповые дискуссии предполагают совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, попытку найти истину. Эта форма общения позволяет увидеть проблему с разных сторон и решить ее.
Открытые занятия для родителей особенно актуальны в логопедической группе. Они знакомят родителей со структурой и спецификой проведения занятий, показывают знания и умения детей.
Совместные праздники, досуги, развлечения помогают сплотить родителей и детей.
Инновационная деятельность в образовательном процессе
В практику работы группы внедрены приемы здоровьесбережения, созданы условия для организации учебно-воспитательной работы с учетом нейропсихологических особенностей детей.
В ДОУ обобщен опыт работы воспитателя по теме «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми, имеющими речевое недоразвитие».
Педагог группы предъявляет требования к себе, как к педагогу, работающему в современных условиях, как к педагогу с активной жизненной позицией, уверенному в себе, с устойчивой мотивацией на здоровье.
Коммуникативное пространство выстраивается с учетом нейропсихологических особенностей каждого ребенка и группы в целом. С этой целью были изучены нервно-психологические особенности детей группы. Мониторинг изучения нейропсихологических особенностей детей выявил детей с доминирующим левым (правши) и правым полушарием (левши), дети с ведущей сферой сенсорного опыта (аудиалы, визуалы, кинестетики), определил тип нервной деятельности каждого ребенка (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик). С учетом этих данных строилась предметно-пространственная среда: зная, сколько в группе визуалов, кинестетиков и аудиалов, было важно определить необходимое количество и разнообразие игрового материала в группе, его расположение, частоту использования детьми.
При выстраивании образовательного пространства учитываются особенности организации работы с детьми, имеющими доминантным левое или правое полушарие головного мозга (в данном учебном году в группе все дети – правши), для них важно находиться
в последовательности друг за другом и желательно иметь личное индивидуальное пространство.
Педагоги правильно используют способы передачи содержательного компонента образовательного процесса, стараются выстроить обучающий процесс для каждого ребенка и сделать его успешным. Они знают, что дети-правши эффективно усваивают знания, изложенные последовательно, логично, парциально на основе знаков, схем, наглядных символов. В силу того, что левое полушарие обрабатывает информацию на основе аналитического принципа, объяснение выстраивается с выделением конкретных частных позиций, создается целостное восприятие предмета, события и т. д.
Психоэмоциональная комфортность позиций во время взаимодействия ребенка и взрослого – важное условие здоровьесберегающей среды. Педагоги неукоснительно выполняют его: продумывают свое местоположение как при фронтальной организации детей, так и при индивидуальной работе. У левополушарных детей позиция педагога «над ребенком» не вызывает дискомфорта, для создания психоэмоциоанальной комфортности для них важно любое общение со взрослым в позиции рядом на уровне глаз.
Подбор дидактического материала в зависимости от ведущей сферы сенсорного опыта – также важное условие здоровьесберегающей среды. При изучении нового материала учитываются ведущие сферы сенсорного опыта каждого ребенка и преобладание в целом в группе (в данном учебном году в группе 9,6% - аудиалы, 76,3% - визуалы, 14,1% - кинестетики). Педагоги тщательно продумывают наглядный материал для занятий с целью включения всех каналов восприятия информации для успешного усвоения новых знаний.
В воспитательно - образовательном процессе большое внимание уделяется стимуляции двигательных и эмоционально-психологических разгрузок. С этой целью используются:
-утренняя гимнастика с включением дыхательных упражнений;
- физкультурные минутки;
- минутки здоровья (комплексы упражнений для снятия напряжения мышц спины, шеи, глаз);
- пальчиковая гимнастика;
- релаксационные игры и упражнения;
- музыкотерапия;
- цветотерапия;
- психогимнастика (этюды, игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы)
В практике работы используются здоровьесберегающие приемы, направленные на повышение эффективности обучения за счет поддержания обучаемого в хорошей физической, эмоциональной и интеллектуальной форме:
- ритуалы
- праздники среди будней
- элиминация психоэмоционального состояния на основе наглядных стимулов
- психотехнические игры
- организация дневного сна с использованием аутогенного тренинга, релаксации, музыкотерапии
С целью профилактики и снятия психоэмоционального напря-жения, формирования позитивной эмоциональной сферы активно используется «Уголок настроения».
При изучении нейропсихологических особенностей детей год рождения каждого ребенка соотносится со знаком Зодиака, годом китайского календаря. Так, в группе:
- 1 Козерог, 3 Водолея, 2 Близнеца, 1 Рак, 3 Льва, 3 Скорпиона, 3 Стрельца По году рождения: в год Тигра родились 13 детей, в год Кролика 3 ребенка
Особенности каждого ребенка учитываются при организации жизни детей в группе, это способствует лучшей организации индивидуальной работы с детьми.
Участие педагогов в методической работе
Учебный год | Уровень | Наименование предприятия, место проведения | Тема, форма участия, Ф. И.О. педагога |
2013-2014 2014-2015 | Городской | МО учителей – логопедов г. Хабаровска МАДОУ № 000 МО воспитателей дошкольных групп Северного округа г. Хабаровска МАДОУ № 000 МО учителей – логопедов г. Хабаровска МАДОУ № 34 МО воспитателей дошкольных групп Северного округа г. Хабаровска МАДОУ № 000 | «Оздоровление дошколь-ников с речевыми нарушениями в логопедической группе». Открытый показ занятия по теме «Здоровьесбере-гающие приёмы в работе с детьми, имеющими рече-вые нарушения» «Организация здоровье-сберегающей среды в ДОУ» Презентация «Релаксация как прием здоровьесбере-жения в ДОУ» Выступление из опыта работы «Условия создания здоровьесберегающей среды с учетом нейропсихологических особенностей детей» «Здоровьесберегающие мероприятия и охрана труда учителя-логопеда». Выступление из опыта работы «Психолого-педагогичес-кие условия реализации ООП ДО (в соответствии с ФГОС ДО)» Презентация «Праздники среди будней как современная форма активного отдыха детей в ДОУ» Практикум «Игры, формирующие успешное социальное взаимодейст-вие» |
2015-2016 2016-2017 | ДОУ | Консультация Семинар Организация методической выставки Открытые просмотры Консультация | «Приемы обучения детей связному рассказыванию» «Логические упражнения и задачи в обучении детей математике» «Формирование средств интонационной вырази-тельности речи у детей дошкольного возраста» «ЗКР: практический мате-риал для организации работы с детьми» «Математическое развитие дошкольников» Детское экспериментиро-вание в ДОУ «Системно-деятельност-ный подход как основа организации воспитатель-но-образовательного про-цесса в ДОУ» |
Участие в конкурсах разных уровней
Наименование конкурса и номинаций | Наименование полученной награды | Дата | Участник |
Всероссийский творческий конкурс для детей и педагогов «Созвездие талантов» в номи-нации «Актерское мастерство» | Диплом (3 место) | Октябрь 2016 | |
Всероссийское тестирование «Тотал Тест Сентябрь 2016» по направлениям «Теория и методика экологического образования дошкольников», «Теория и методика развития речи детей» | Диплом победителя (2 степени) | Сентябрь 2016 | |
Всероссийское тестирование «Радуга талантов» по направле-нию «Здоровьесберегающие технологии в образовательной деятельности» | Диплом победителя (2 степени) | Октябрь 2016 | |
Всероссийский конкурс «Радужные облака» | Дипломы победителя 3 степени | Январь-февраль 2015 | |
«Нарисуй портрет мамы» | Благодарственное письмо | Сентябрь 2016 | |
Публикации | |||
Консультация «Методы логопе-дической работы по формиро-ванию словообразования у дошкольников с ОНР» | Свидетельство о пуб-ликации в социальной сети работников образования | Июль 2015 | |
Конспект занятия «Путешествие в подводное царство» | Cвидетельство о публикации на странице СМИ «НУМИ» (NUMI. RU) | 2014 | |
