Повышение познавательной активности детей с ОВЗ

Повышение познавательной активности детей  с ОВЗ.

,

учитель начальных классов

специальной (коррекционной) школы 8 вида

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.  В наши дни тема активизации  познавательной активности не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательная  активность способствует  такому важному фактору,  как предупреждение отставания в учении.

  Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие познавательной активности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить младшего школьника, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового-готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. 

  Познавательная активность является социально-значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Требования к познавательной деятельности школьников с каждым годом все более возрастают, но  школьники с нарушениями интеллектуального развития в силу разных причин оказываются неуспешными в образовательной среде. Основное своеобразие познавательной деятельности школьников с отклонениями в развитии – это низкий уровень основных психических процессов  и  познавательной активности. Важным средством повышения эффективности обучения таких детей является коррекционно-развивающая работа, которая органически сочетается с учебным процессом как в урочное, так и во внеурочное время.

Показателем познавательной активности является то, что ребёнок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний. Для учащихся коррекционной школы 8 вида  характерны несамостоятельность, неумение преодолевать препятствия, противостоять любым воздействиям. Дети легко внушаемы, некритично воспринимают советы взрослых.  Зачастую  могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление доводам, сделать наперекор всему.  Активизация познавательной активности  детей в коррекционной школе – это показатель мастерства учителя. Но не всегда даже мастер не может заставить проявлять познавательную активность, так как у детей могут быть очень сложные нарушения психических процессов.  Эти процессы  могут быть сформированы недостаточно и/или замедленны, или на очень низком уровне. Чем сложнее дефект, тем меньше шансов на развитие хоть самого малого познавательного интереса. Я буду говорить о детях с  лёгкой степенью олигофрении.

Что же помогает активировать познавательный интерес учащихся коррекционной школы (с лёгкой степенью олигофрении)?

Конечно же, что-то новое, яркое, удивительное или даже загадочное, что заставит детей удивиться. И этот приём должен быть в арсенале у каждого учителя. Но при этом  для умственно-отсталого ученика разгадка тайны должна быть доступна и/или  сопровождаться  множеством подсказок. Дети не могут долго находиться в поисках решений. Здесь важна ситуация достаточно быстрого успеха. Очень хорошо включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания более продуктивным. Таким образом, использование занимательного и игрового материала одно из средств формирования и активации познавательного интереса. Очень выручает интерактивная доска. С её  использованием  уроки проходят очень интересно и часто с максимальной отдачей учащихся (если материал урока позволяет). Её возможности существенно облегчает получение знаний  делает этот процесс интереснее и занимательнее. Лучше один раз  увидеть, чем  сто раз услышать.

Сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т. д. Я включаю сказки в уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использую на внеклассных занятиях.  Наиболее интересно проходят уроки-праздники, уроки-путешествия. 

Таким образом, разнообразные приемы помогают воспитать и развить интерес к обучению.  Устойчивость интереса – залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний.

В заключение хочется сказать, что мои дети любят уроки и ждут их с нетерпением, каждый урок для них – открытие нового, еще не познанного. Я стремлюсь в своей работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению

Чтобы учащиеся были успешны, нужны прочные знания,  поэтому для учащихся в моём арсенале очень много разноуровневых карточек, на которых отрабатываются те или иные знания. На уроках  тоже  использую дифференциацию.

Очень хорошо помогает разработанный для каждого ребёнка индивидуальный маршрут. Здесь можно ребёнку показать его успехи и (что важно!) сравнить с собой. Очень часто педагоги сравнивают с другими детьми, поэтому слабый ребёнок остаётся в проигрыше. Но здесь есть возможность оценить ребёнка по достоинству, грамотно это обосновать, а ребёнку осознать свои успехи.

  Наибольшее влияние на активацию и развитие познавательной активности оказывает отношение взрослых - учителей и родителей, их ожидания в отношении успехов ребёнка и перспектив его будущей жизни. Принципиальное значение для развития познавательной активности -  это  умение и желание передать свои интересы, знания ребёнку,  отношение к нему и самому и себе.

Психологи убеждают, что познавательная активность – качество неврожденное и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность разная.  Личность педагога  - очень важный фактор. Именно он сможет увлечь, повести за собой.

  Особо необходимо отметить роль психологического климата на уроке, оказывающего влияние на деятельность и эмоциональное самочувствие педагогов и учащихся. Положительные эмоции  способствуют проявлению профессионального творчества учителей и оказывают существенное влияние на развитие познавательной активности учащихся.  Создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости их пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению -  один из главных рычагов активизации и формирования познавательного интереса в учебной деятельности.

Важные  правила должны чётко соблюдаться в процессе обучения учителем: 

- Прежде чем объяснить – заинтересовать.

- Прежде чем заставить действовать – подготовить к действию.

- Прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку.

- Прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.

В нашей школе проходят олимпиады, где ребята  показывают свои знания по предметам. Интересно проходят недели старших и начальных классов, где каждый учитель  кропотливо готовит задания для  тех, кто хочет проявить свои знания индивидуально, своеобразные творческие задания (для выполнения нужно посетить библиотеку или взять соответствующую дополнительную литературу).  Задания сложные ровно на столько, на сколько смогут осилить учащиеся. Результаты оглашаются на общем празднике. Но каждый учитель по своему предмету готовит и общее мероприятие, где ребята тоже могут поучаствовать и проявить активность. Тема объявлена заранее, литература или творческие стенды тоже в распоряжении учащихся. Пользуются популярностью и стенгазеты с познавательным и игровым материалом. Информация сжата, лаконична. Всё самое интересное.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся c нарушением интеллекта на уроках – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.

На уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида учителя сознательно формируют не только образовательную дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.