ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛУБ
«СТУПЕНЬКАМИ УСПЕХА»
ЦЕЛЬ: повышать психолого-педагогическое мастерство педагогов в соответствии с требованиями Базовой Программы «Я у Світі», развивать творческий потенциал и формировать креативное мышление у педагогов ДУУ, внедрять инновационный подход в организацию учебно – воспитательной работы с детьми.
ЗАСЕДАНИЕ № 2 – «ПОЧЕМУЧКИ ВОКРУГ НАС»
ЦЕЛЬ: познакомить участников с особенностями развития познавательной активности в дошкольном возрасте; продолжать формировать навыки группового взаимодействия.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ:
СЛОВО ПРЕЗИДЕНТА КЛУБА КУЗЬМЕНКО С. В.; ГИМН УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛУБА; ПРИВЕТСТВИЕ; ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТЕМОЙ; УПРАЖНЕНИЕ «ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ»; МОЗГОВОЙ ШТУРМ; ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ «ПОЗНАЙКИ ВОКРУГ НАС»; УПРАЖНЕНИЕ «ДАЙ СОВЕТ»; «РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»; УПРАЖНЕНИЕ «ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»; УПРАЖНЕНИЕ «ПОПЛАВОК В ОКЕАНЕ»; УПРАЖНЕНИЕ «ВЫХОДНОЙ БИЛЕТ»; РИТУАЛ ПРОЩАНИЯ.ХОД ЗАНЯТИЯ:
ПРИВЕТСТВИЕ
Цель: подготовка участников к работе, создание положительной атмосферы, хорошего настроения, содействие объединенности группы.
Психолог: на листе бумаги по вертикали напишите свое имя, а напротив каждой буквы – черты своего характера, которые начинаются на эту букву.
Участники зачитывают написанное по следующему образцу: « Я – Ирина, поэтому инициативная, решительная, искренняя, надежная, активная». Затем листы прикрепляются на доску.
Рефлексия: Что вы почувствовали? Что вам дало выполнение этого упражнения?
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТЕМОЙ
Методист: с помощью предыдущего упражнения мы немного больше познали себя, а сегодня узнаем о развитии познавательной активности детей.
Современная жизнь, как никогда, требует от человека умения оперативно и мобильно ориентироваться в окружающем мире. Поэтому перед нами, педагогами, стоит задача воспитать не только творческую, всесторонне развитую личность, но и умеющую осваивать принципиально новые сферы и виды деятельности, активную в познании. Как сделать такой процесс успешным? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос.
УПРАЖНЕНИЕ «ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ»
Цель: самопознание и самовыражение с помощью метафорических средств.
Методист: чтобы лучше себя познать, выполним упражнение «Перевоплощение». Каждый участник вытягивает лист с надписью, читает его и заканчивает предложение. Например: «если бы я была книгой, то…» (Машиной, огнем, морем, дорогой, телефоном, травой, дождем, солнцем, водопадом, ураганом и т. д.)
Рефлексия: Что вы почувствовали, когда ассоциировали себя с тем или другим предметом или явлением? Понравилось ли вам это упражнение?
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Цель: определение термина «познавательная активность»
Психолог: Подумайте и запишите на листах, что такое «познавательная активность».
Психолог прикрепляет листы с надписями к плакату «Познавательная активность» и зачитывает написанное.
ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ «ПОЗНАЙКИ ВОКРУГ НАС»
Методист: На четвертом году жизни ребенок с удовольствием начинает подражать взрослым, выполняя действия, которые носят ориентировочно - испытательный характер: хочет рассмотреть предмет, углубиться в него, желает все знать. Он познает предмет, чувствует новизну – удивляется. Ребенок стремиться ко всему прикоснуться рукой, попробовать, рассмотреть, познать. Он не успевает в этом разобраться, поэтому ставит много вопросов. Начинается период «почемучек».
Часто, не дослушав ответа, малыш ставит новый вопрос или начинает заниматься другим делом. Некоторые дети спрашивают о предмете, который их интересует, но не сосредотачиваются на нем длительное время. Их внимание привлекают яркие предметы. Возникает потребность их взять, а рассмотрев полученное, удовлетворив свое любопытство, малыши забывают об этом предмете. Происходит развитие чувств, восприятия действительности. Ребенок быстро и правильно понимает то, что ей говорят, реагирует на новизну ситуаций. Он свободно манипулирует разными предметами. Во время простейших действий у него возникает потребность познать новое, испытывая положительные эмоции. Ребенок проявляет начальные формы исследовательской деятельности: учится формулировать вопросительные упражнения, стремится получить информацию, определяет цель своих действий соответствующими словами: «пойду», «нарисую», «построю» и т. Д., умеет анализировать объекты – сравнивает один или два признака, находит изменения в объектах, интересуется результатами своих поисковых действий, гордится ими и ждет оценки от тех, кто рядом.
На пятом году жизни, познав предметы, которые его окружают, ребенок хочет узнать еще больше. Простое любопытство перерастает в любознательность. Суть разных предметов познается неравномерно. Ребенок выделяет те признаки, которые приобрели для него наибольшее значение, описывает предмет без какой-либо последовательности. Иногда ребенок ошибается во время действий с предметами. Не стремясь найти причину, почему сломалась игрушка, пытается восстановить ее: трясет, стучит, переворачивает, наклоняет, делает множество хаотических движений. Ребенку легче сделать что-либо, чем рассказать о сделанном. У некоторых детей наблюдаются расхождения между тем, что они делают, выполняя задания, и тем, как объясняют свои действия.
Часто ребенок спрашивает: «А зачем думать?» для нее взрослый – источник разнообразных сведений об окружающем мире. Ребенок хочет быть таким же: знать, уметь, делать. Нередко дети интересуются тем, что увидели по телевизору, услышали по радио или из разговоров взрослых, хвастают перед сверстниками полученной информацией. У одних детей интересы отличаются широтой, а у других – глубиной. Они по-разному пытаются удовлетворить свой интерес: или самостоятельно, или с помощью взрослых. Незнание вызывает расстройство, растерянность, негативные эмоции.
На пятом году жизни активный в познавательной деятельности ребенок проявляет интерес к тому, что происходит в группе и окружающем мире; устанавливает причинно-следственные связи между предметами и действиями; применяет знания и опыт в разных видах деятельности, которую выбирают самостоятельно, особенно, если деятельность новая и интересная. Ребенок дифференцирует с помощью анализаторов разные свойства предметов и явлений окружающего мира, исследует объекты привычным для себя способом, экспериментирует с предметами, проводит опыты, узнает внешние признаки предметов, материалы, из которых они изготовлены, а со временем и внутренние свойства, возможные действия и др., совершает различные, радуется открытиям, обосновывает личное мнение элементами доказательства, совершает самостоятельный поиск на отдельных этапах решения проблемы, действует соответственно цели, делает выбор, расширяет и углубляет знания о предметах. Интерес ребенка этого возраста имеет познавательно-оценочный характер. Он умеет сравнивать, синтезировать, обобщать. Охотно и с радостью берет участие в отгадывании загадок, проявляя при этом любознательность, внимание, наблюдательность, память. Ребенок сам придумывает загадки на темы из окружающего мира.
Ребенок шестого года жизни не только смотрит, но и видит, не только слушает, но и слышит, пытается познать окружающий мир. Заметным становится его интерес не к самому предмету, а к способу его использования, механизму строения, назначения. Ребенок рассматривает игрушку, пытается высунуть проводки, пластинки, крутить колесики сломанной машинки, самостоятельно найти причину поломки. Он не может «на глаз» установить соотношения предметов по размерам. Восприятие ребенком своего окружения согласуется с его практическими действиями, которые являются фундаментом для формирования разнообразных действий исследования. Ребенок вначале рассматривает объект, а действовать начинает после того, как мысленно нашел решение. Действия от хаотичных переходят в поисковые, осмысленные, проблемные, которые являются компонентом познавательной деятельности и показателем ее успеха. Если одни дети подходят к решению задания по-своему, творчески, проявляют при этом собственное Я, инициативность, самостоятельность, волевые усилия, стараются справиться с трудностями, то другие боятся, что не смогут выполнить задание самостоятельно. Их познавательная деятельность сводится к простому копированию. Часто дети экспериментируют, отвечая на свои вопросы: «А что из этого будет?», «А если я сделаю по-своему?» и т. д. в таком возрасте они уже могут долго сосредотачиваться на каком – то одном предмете и рассматривать его, им интересно заниматься длительным поиском.
В старшем дошкольном возрасте ребенок принимает от взрослых и самостоятельно ставит познавательные задачи. Он сконцентрирован на деятельности, которой занят, проявляет готовность преодолевать трудности, составляет план действий, активно осуществляет поиски решения, самостоятельно принимает решения и готов отвечать за последствия, подбирает способы решения заданий, достигает результата и проверяет его, оценивает собственные «могу», «не могу», «хочу», «не хочу», взвешивает «надо» и «хочется», отличает главное от второстепенного, настойчиво решает проблему, пока не закончит начатое, находит более одного способа решения проблемы, предвидит последовательность событий, преодолевает трудности, которые возникают, применяет волевые усилия, проявляет элементарные формы критического мышления, творческого воображения, проявляет активность и внимательность в деятельности.
УПРАЖНЕНИЕ «ДАЙ СОВЕТ»
Цель: определение уровня информированности участников о развитии познавательной активности.
Методист: каждая команда получает задание:
Написать рекомендации родителям по развитию познавательной активности детей 4-го года жизни. Написать рекомендации родителям по развитию познавательной активности детей 5-го года жизни. Написать рекомендации родителям по развитию познавательной активности детей 6-го года жизни.Презентация
Рекомендации по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста
Психолог: Как же развивать познавательную активность у детей 4-го года жизни?
1. Позволяйте детям четвертого года жизни самим исследовать, обследовать новые материалы, игрушки и другие материалы, совершая с ними разные манипуляции, пытаясь понять их предназначение.
2. Учите детей ставить вопросы по поводу предметов, действий, явлений и свойств.
3. Предлагайте сравнивать предметы и явления, соотносить особенности одних предметов с другими. Пускай дети учатся наблюдать и ориентироваться в окружающем мире.
4. Вызывайте у детей положительные эмоции и чувства радости от познания нового. Заинтересуйте их новыми предметами в комнате, на прогулке, дайте им возможность удивляться всему новому. Поддержите элементарную исследовательскую деятельность детей.
Как же развивать познавательную активность у детей 5-го года жизни?
1.Поддерживайте интерес ребенка, отвечайте на все детские «что, где, когда».
2.Хвалите ребенка, если он не удовлетворяется простым объяснением, а хотят узнать, почему именно так, а не иначе.
3. Направляйте внимание детей на определенные объекты. Пусть они учатся сравнивать, искать, чем похожи и чем отличаются предметы друг от друга, отображать отношение между предметами и их частями (кошка и собака, пчела и воробей).
4.Старайтесь создавать познавательные ситуации для развития речи, мышления, памяти и любознательности детей (что тонет: камень, вата, бумага, пластмассовый кубик, железный ключ и т. д.; во всех ли овощах и фруктах есть жидкость? Давай проверим, от чего быстрей всего растает лед: если мы его посыплем сахарам, солью или песком и т. д.).
5.Следите за тем, чтобы дети выслушивали и выполняли задание до конца, сосредотачиваясь на главном. Пусть дети самостоятельно выполнят небольшое задание, включая мышление.
Как же развивать познавательную активность у детей 6-го года жизни?
Условием развития познавательной активности детей, повышением ее уровня является практика, исследовательская деятельность. Следует, в первую очередь, опираться на потребности ребенка в общении со взрослыми, на совместную деятельность.
1.Создавайте проблемные ситуации, в которых дети занимаются целенаправленной познавательной деятельностью.
2.Привлекать детей к тому, чтобы они делали выводы, используя собственный опыт, анализ ситуации.
3.Обязательно поддерживайте инициативу детей при высказывании своих размышлений, помогайте им делать правильные умозаключения, как по содержанию, так и по форме.
На протяжении дошкольного детства у каждого из нас в группе встречаются дети с разным уровнем познавательной активности. Дети с высокой познавательной активностью не вызывают у нас причин для беспокойства. Что касается детей со средним уровнем познавательной активности, то их главная особенность состоит в том, что они сами не проявляют активности, и даже, зная правильный ответ, не скажут его по собственной инициативе. Для таких детей очень важна эмоциональная поддержка. К приемам эмоциональной активации относятся – необычное, увлекательное начало занятия, музыкальный или стихотворный отрывок приветствия. Необходимо поддерживать эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего занятия.
Дошколята с низким уровнем познавательной активности не проявляют интереса к заданию и не могут самостоятельно его выполнить. Отсутствует интерес к окружающему миру и общению со сверстниками. Познавательная деятельность для них связана с негативными эмоциями, вызывает угнетенность, тоску. Работая с пассивными детьми, следует учитывать, что:
- Не надо предлагать им задания, которые требуют быстрого перехода от одного вида деятельности к другому; Необходимо давать им время на обдумывание ответа; Не следует ставить им во время ответа неожиданные, «каверзные» вопросы; Следует быть готовым к тому, что после активной двигательной деятельности эти дети очень медленно переключаются на познавательную.
Основным приемом, который целесообразней всего использовать по отношению к таким детям, являются так называемые эмоциональные поглаживания:
- Обращение к ребенку только по имени; Похвала, добрый и ласковый тон; Акцент на позитив; Вместо угроз, указаний и приказов, обратиться к ребенку,
например: «Увидим, что у нас выйдет, если…»
Помните, что каждый ребенок способный и одаренный. К сожалению, мы, взрослые, часто ждем от детей умственной одаренности и не обращаем внимания на проявление способностей в других сферах. Давайте не забывать, что для эффективной реализации способностей необходимо создавать благоприятные условия для их всестороннего развития. К тому же, значительную роль и то, как у ребенка развиты трудолюбие, самостоятельность, стремление к саморазвитию, познавательная активность. Ведь именно от этих качеств зависит, сможет ли ребенок реализовать свой потенциал возможностей в будущем, станет ли успешным человеком.
УПРАЖНЕНИЕ «ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»
Цель: формирование навыков группового взаимодействия.
Методист
Задание командам: создать коллаж на тему «Я – ребенок. Что мне поможет познавать мир?»
Презентация коллажей участниками команд.
УПРАЖНЕНИЕ «ПОПЛАВОК В ОКЕАНЕ»
Цель: релаксация участников.
Психолог: Представьте себе, что вы – маленький поплавок в большом океане… У вас нет компаса, карты, штурвала, весел… Вы движетесь туда, куда занесет ветер и океанская волна.
Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы опять выплыли на поверхность… Попробуйте почувствовать эти толчки…
Почувствуйте тепло солнца, капли дождя, волны моря, которые поддерживают вас…
Какие еще чувства возникают, когда вы чувствуете себя маленьким поплавком в большом океане.
Если чувствуете страх, убедите себя, что вы сильнее, чем волны и ветер, вы не можете утонуть. Вы снова и снова выплываете из таинственных глубин, куда вас пыталась загнать стихия…
Сейчас вы почувствовали себя так, как ребенок, который не научился познавать и попал в сложный мир взрослой жизни.
УПРАЖНЕНИЕ «ВЫХОДНОЙ БИЛЕТ»
Методист:
Цель: подведение итогов.
Участники получают «выходной билет», на котором записывают:
- новое, о чем сегодня узнали; полезное, что может быть использовано в практической деятельности; то, что хотелось бы изменить.
РИТУАЛ ПРОЩАНИЯ
Методист: « Чтобы усвоить знания, нужно поглощать их с аппетитом», - утверждал известный французский писатель Анатоль Франс. И с его мыслью тяжело не согласиться. Наверное, главная задача подготовки детей к жизни и состоит в том, чтобы сформировать у них этот «аппетит», активизировать жажду к познанию.
- Если бы я была книгой, то… Если бы я была машиной, то… Если бы я была огнем, то… Если бы я была морем, то… Если бы я была дорогой, то… Если бы я была телефоном, то… Если бы я была краской то… Если бы я была водопадом, то… Если бы я была ураганом, то… Если бы я была ветром, то… Если бы я была солнцем, то...
детей 4-го года жизни.
Рекомендации родителям по развитию познавательной активности детей
5-го года жизни.
Рекомендации родителям по развитию познавательной активности детей
6-го года жизни.
Выходной билет участника
педагогического клуба
«СТУПЕНЬКАМИ УСПЕХА»
__________________________________________________________________
Заседание № 2 от 01.01.2001г.
«ПОЧЕМУЧКИ ВОКРУГ НАС»
- новое, о чем сегодня узнала____________________________________
____________________________________________________________
- полезное, что может быть использовано в практической деятельности
____________________________________________________________
____________________________________________________________
- то, что хотелось бы изменить в своей педагогической деятельности___
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Выходной билет участника
педагогического клуба
«СТУПЕНЬКАМИ УСПЕХА»
____________________________________________________________________________
Заседание № 2 от 01.01.2001г.
«ПОЧЕМУЧКИ ВОКРУГ НАС»
- новое, о чем сегодня узнала____________________________________
____________________________________________________________
- полезное, что может быть использовано в практической деятельности
____________________________________________________________
____________________________________________________________
- то, что хотелось бы изменить в своей педагогической деятельности___
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
