учитель-логопед Асбестовской специальной
(коррекционной) школы-интерната,
ШДО ЦПМСС «Ресурс» г. Екатеринбург
*****@***ru
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИИ
В статье рассматривается опыт работы по формированию речевых навыков у неговорящих детей с первичным и вторичным нарушением интеллекта на начальном этапе коррекции. Данный материал может быть полезен учителям-логопедам, учителям начальных классов, работающих с безречевыми детьми.
Технологический арсенал современного учителя-логопеда значительно расширяется. Уверенно в жизнь образовательных организаций вошли информационно-коммуникационные и дистанционные педагогические технологии, которые занимают в обучении детей с ОВЗ все более значимые позиции. Важно то, что дети-инвалиды могут получить дистанционно логопедическую, дефектологическую и психологическую помощь даже тех местностей, где этих специалистов нет.
Вместе с тем, педагоги всё чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т. е. с детьми, у которых отсутствует речь в результате специфического комплексного органического нарушения ЦНС. Тот уровень речи, который есть у этих детей – вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечётко произносимые обиходные слова, - не может служить для полноценного общения и обучения. Та «речь», которая есть у ребёнка, не выступает «регулятором поведения», поскольку выработка условных связей на слова значительно затруднена.
Группа безречевых детей неоднородна. В неё входят дети с моторной и сенсорной алалией, различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха. Часто бывает сложно определить сдерживающий фактор речевого развития ребёнка – либо это неумение или же нежелание использовать свои речевые возможности. Участие логопеда в данном случае необходимо для выяснения причины безмолвия ребенка и определения этапов квалифицированной помощи ему. Учитель-логопед поможет родителям наметить прогноз, организовать и направить специализированную помощь. От этого в значительной мере будет зависеть социальная адаптация неговорящего школьника.
Безречевая категория детей является очень сложной для логопедической работы, особенно дистанционной. Удаленный контакт с ребенком не позволяет реализовывать такие технологии как логопедический, зондовый, аппаратный массаж, механическую и зондовую постановку звуков. Однако специалист всегда может направить родителей с ребёнком на консультацию к специалисту (неврологу, ортодонту, сурдологу и т. д.), постепенно обучать доступным приёмам логопедической работы.
Главной профессиональной сложностью в настоящее время является недостаточный уровень методической подготовки специалистов к работе с неговорящими детьми. В литературе имеются общие рекомендации, но программно-методическое и учебно-демонстрационное обеспечения логопедической работы с данной категорией детей проработано недостаточно. Мной были изучены публикации , Также с большим интересом познакомилась с опытом работы учителей-логопедов высшей квалификационной категории Центра психолого-медико-социального сопровождения «Ресурс» , на бесплатных семинарах для педагогов Свердловской области.
В связи с тем, что мы живём в обществе вербальной коммуникации, то для себя я отвергла методики, основанные на невербальной коммуникации, глобальном чтении. Большинство методик основаны на непосредственном эмоциональном, тактильном контакте ребенка и педагога, на непосредственной совместной деятельности с предметами и взаимодействии педагога и ребёнка. Подавляющее большинство методик расчитано на первично сохранный интеллект ребёнка. Более подходящей в этом плане явилась методика формирования языковой системы Тамары Никифоровны Новиковой-Иванцовой. 22-24 марта 2014 года я участвовала в её семинаре «Система логопедической работы с неговорящими детьми на ранних этапах коррекции», который проходил в городе Екатеринбурге. С того времени я активно использую данную методику в своей логопедической практике с неговорящими детьми. Методика позволяет работать как очно, так и дистанционно. Пополнять методические материалы возможно через участие и приобретение записей вебинаров, семинаров, раздаточных карточек и символов на сайте „Logosystem. ru″. Весь материал предоставляется в электронном виде, что очень удобно для педагога ЩДО. Тамара Никифоровна открыта для профессионального общения, готова дать разъяснение, рекомендации по своей авторской методике работы.
Достоинства методики формирования языковой системы:
- последовательно моделирует все этапы онтогенеза, соблюдая принцип природосообразности; максимально индивидуализирует процесс логопедической помощи (одну тему можно пройти за одно занятие, а можно и за несколько недель); вовлекает в коррекционно-педагогическую работу родителей и ближайшее окружение ребёнка; параллельно вызыванию и развитию речи обучает чтению, развивает высшие психические функции ребёнка; использует универсальный наглядно-демонстрационный материал на протяжении всего обучения; оснащена авторскими учебными книгами, которые можно приобрести через сайт («От слова к фразе», «Тексты»).
Основные направления работы:
В методике формирования языковой системы лежат языковые коды. Онтогенетически ребёнок в своём речевом развитии проходит стадии: гуление, лепет, звукоподражание, слово, фраза. Логопед создаёт условия для прохождения ребенка по всем стадиям становления речи под контролем специалиста. В зависимости от потребностей ребёнка каждая из стадий может быть пройдена быстро либо растянута по времени.
В качестве зрительной основы для отдельных звуков используются символы по в доработанном варианте. Достоинства использования данных символов заключается в том, что они обозначают звук, который издаёт объект или субъект, изображенный на карточке. В традиционной методике используются символы, обозначающие звук, с которого начинается слово, обозначающее предмет, изображенный на картинке (выделение первого звука слова часто бывает недоступно безречевым детям). Внизу каждого символа изображено цветовое изображение звука и сама буква. Для примера я приведу символы, находящиеся в свободном доступе на сайте „Logosystem. ru″. Именно символы в таком исполнении вызвали наибольшее доверие и интерес детей с умеренной умственной отсталостью. Красивые, выполненные в условиях типографии символы не вызвали интереса у детей с тяжелой речевой патологией.
Моя практика показала, что постоянное использование данных символов в работе приводит к тому, что даже дети с умеренной умственной отсталостью начинают узнавать не только символы, но и буквы, сливать слоги, составлять простые слова. Достигается это путём систематической и кропотливой работы. Я разделила её на такие этапы:
1 этап. Демонстрация символа, увязывание его с звуком, пение звука под мелодию №1;
2 этап. Называние звука при демонстрации символа, слияние слогов по символам;
3 этап. Называние звука при демонстрации карточки с уменьшенным символом и увеличенной буквой, слияние слогов по символам;
4 этап. Игра «Буква потерялась» на сопоставление символа и буквы.
5 этап. Переход на буквенные обозначения звуков.
Методика формирования языковой системы предполагает серьёзную проработку слоговой структуры слов. Для этого используется работа с ритмами, пропевание слоговых цепочек разной сложности, затем слов под специальные ритмические мелодии. Основой для этой работы стали труды , которая выделила в русском языке 13 классов слов в зависимости от слоговой структуры. Работа начинается с учётом онтогенеза через вокализацию слоговых цепочек, звукоподражание, затем с воспроизведение слов первого класса. Для этого используются мелодия №1, которая есть в свободном доступе на сайте „Logosystem. ru". Под первую мелодию поются слоговые цепочки, попевки, отрабатываются двусложные слова с первым ударным слогом: мама, папа, баба, каша, ваза, вата и т. д. Мелодия №2 создана для двусложных слов со вторым ударным слогом: лиса, коза, зима, луна и т. д. И так для каждого класса слов существует своя мелодия, свои особенности работы.
Работа над фразой также начинается от простых фраз (подлежащее + сказуемое) к более сложным, распространённым предложениям. Отработка типов предложений идет последовательно в соответствии с моделями предложений . Удобными для данной работы являются пособия «От слова к фразе». В настоящее время данные пособия в отсканированном виде можно найти в сети Internet, приобрести через сайт „Logosystem. ru″.
Дальнейшая логопедическая работа обычно уже не вызывает больших проблем у специалистов. Коррекция звукопроизношения, отработка лексических и грамматических категорий, развитие связной речи, коррекция нарушений чтения и письма хорошо разработана в современной литературе.
Работа с текстами, которые представлены в соответствующих книгах по авторской методике -Иванцовой, может сочетаться со многими другими дидактическими материалами и пособиями по развитию связной речи учащихся.
В своей практике я дополняю данную методику материалами логопедических распевок, потешек и попевок Е. Железновой, , интерактивных игр ИПП «Мерсибо», что делает занятие боле красочным и интересным для детей. При работе с детьми, имеющими более легкие нарушения речи возможно использование данной методики по отдельным элементам. Хорошо себя зарекомендовала система работы по слоговой структуре, фразе.
Так как учителя-логопеды в ШДО работают не по специально разработанным курсам, а по своим материалам, передо мной встала задача, оптимального размещения имеющихся электронных ресурсов для работы с учащимися. Для этого я загрузила все имеющиеся материалов на отдельный диск в Google. Ссылки на данные материалы разместила в Google таблице. Такой подход позволяет не только систематизировать материал, но и постоянно пополнять его, добавляя новые клипы, тексты песен, символы и картинки. Для примера приведу фрагмент таблицы первых шести тем занятий с неговорящими детьми (https://docs. /spreadsheets/d/16aiIfL7NJtzVin55R4qjVrq8zpW8TBdLKRXDe_EkqOM/edit? usp=sharing)
Таким образом, сочетание специальных (коррекционных) образовательных технологий, информационно-коммуникативных и дистанционных образовательных технологий, подкрепленное использованием разнообразных ресурсов в информационно-телекоммуникационной сети Internet, значительно расширяет права детей с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование и успешную социализацию.
