Основные методические приемы и виды упражнений по обучению грамоте.
Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности
Основным учебным пособием по обучению грамоте является букварь (азбука). Опираясь на его содержание, учитель организует деятельность учащихся, используя различные приемы и виды упражнений.
Таблицы слогов-слияний помогают учащемуся осознать роль новой буквы, ее место, звуковое соответствие в составе слогов СГ, чтобы уметь читать их слитно, воспринимая слияние как «цельный графический элемент». Работая с таблицей, можно пользоваться букварем или выписывать ее на доске. Используя таблицу слогов-слияний, можно предложить:
1) прочитать слоги сверху вниз и наоборот;
2) прочитать слоги с твердыми или мягкими согласными,
объяснив причину различного прочтения;
3) прочитать слоги с глухим или звонким согласным;
4) прочитать слог и договорить его до полного слова;
5) прочитать последовательно 2—3 слога так, чтобы
получилось слово;
6) показать и прочитать слог (слоги), который услышали в
произнесенных словах, и др.
Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой. Прочитать слово помогают графические пометы, ориентиры, например:
со | с ны ку ] с |т са | ни / та | р
Иногда даются примеры словоизменения и словообразования, например: стол— стул, стол— столы, стол— столик, рос— вырос. Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения в чтении.
1.Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам:
- Сколько слогов в слове? - Прочитайте слияния.
- Прочитайте первый слог, затем второй (третий).
- Прочитайте слово целиком.
2. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
3. Чтение слов в прямом и обратном порядке.
4. Выборочное чтение слов:
- имена людей;
- клички животных;
- названия профессий (деревьев, инструментов и т. п.);
- слова, обозначающие один или много предметов;
- пары слов, противоположных по значению, и т. д.
5.Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом.
6.Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.
7.Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу?», «Ктоживет в зоопарке?» и т. п.
Использование различных приемов чтения слов помогает избежать заучивания их наизусть и механического повторения, т. е. обеспечивает сознательность прочтения.
Связные тексты, помещенные в букваре, необходимо прочитывать несколько раз так, чтобы каждый из них был прочитан по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст служит как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа (установление количества предложений в тексте, количества слов в отдельных предложениях, отыскивание слов с изученной новой буквой).
Текст с первого раза читается самими детьми. В связи с повторным чтением и анализом букварных текстов могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого характера:
1)чтение по предложениям «цепочкой»;
2)выборочное чтение предложений в качестве ответов на
вопросы, подписей к картинкам;
3)пересказ прочитанного объемного текста;
4)придумывание названия рассказу;
5)рассказывание по аналогии;
6)чтение текста и работа над выразительностью;
7)ответы на вопросы по содержанию в целях проверки
сознательности чтения;
8)чтение текста после беседы по сюжетной картинке,
оставление продолжения текста;
9)чтение текста и лексическая работа.
Сюжетные картинки используются для разъяснения содержания текста, организации работы по развитию связной речи детей. С помощью сюжетных картинок можно провести различные упражнения:
1) ответы на вопросы (беседа);
2) составление предложений;
3) составление связных текстов.
Серии сюжетных картинок используют для составления предложений по каждой из них с последующим объединением всех предложений в связный рассказ.
Предметные картинки имеют разное назначение, но всегда связаны с тематикой текстового материала. Одни из них предназначены для звуковой работы. Тогда их используют так:
‒называют изображенный предмет и анализируют
звуковой состав слова;
‒называют предметы и сравнивают звучание слов,
определяя наличие изученного звука (звуков).
Другие предметные картинки несут в себе возможности для лексической работы. В этих случаях:
‒называют предмет и объясняют его назначение;
‒называют предмет и раскрывают его понятие;
‒наблюдают явления многозначности слов;
‒сравнивают слова, являющиеся названиями предметов
или признаков, и наблюдают за синонимами или антонимами.
Группы предметных картинок служат для таких словарно-логических упражнений, как:
‒различение родовидовых понятий (Каким одним словом
можно назвать все предметы?);
‒упражнения в классификации (Какой предмет лишний и
почему?);
‒сопоставление слова со звуковой схемой;
‒обобщение (Чьи это вещи? Где растут эти деревья?).
Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах букваря, используются для аналитико-синтетической работы:
‒звукового анализа слов с опорой на данную схему;
‒звукового анализа слов и составления схемы;
‒сопоставления звукового состава слова с несколькими
схемами и выбора соответствующей;
‒анализа структуры предложения с опорой на схему или с
последующим составлением схемы;
‒чтения предложений, часть которых обозначена схемой,
т. е. «дочитывания» предложений;
‒составления предложений по схемам.
Второй части букваря количество схем-моделей значительно уменьшается, но работа с ними должна продолжаться, при этом используются таблицы или подвижные модели. Методика работы по отгадыванию ребуса зависит от его вида. Это может быть:
‒перестановка букв в соответствии с цифрами, прочтение
и сравнивание звукового состава слов;
‒прибавление к слову или исключение из него буквы
(слога), прочтение и сравнение, объяснение лексического
значения слов;
‒замена буквы (слога) в слове, прочтение и объяснение
значения слов;
‒составление слов из «рассыпных» букв или слогов;
‒составление и чтение «цепочки» слов, где последний
слог предыдущего слова является первым следующего слова.
Лента букв, помещенная на многих страницах букваря, может быть выполнена в увеличенном масштабе для организации фронтальной работы с классом. Это пособие может использоваться на этапе закрепления нового звука и буквы, при этом задания могут быть различными:
‒назвать все буквы;
‒назвать гласные (согласные);
‒назвать гласные, обозначающие мягкость согласного
звука; — назвать согласные, которые всегда твердые (мягкие,
звонкие, глухие);
‒назвать парные согласные;
‒назвать буквы, которые не обозначают звука;
‒назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой. Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности класса.
