Описание модели воспитательной системы МКОУ «СОШ № 17»
имени Героя России
Бесполезно бороться с чертополохом на клумбе;
вместо этого следует заботливо и терпеливо взращивать розы,
и тогда чертополоху не останется места.
Восточная мудрость
Пояснительная записка
Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими признаками:
- недостаточно высокой образованностью; средним уровнем общей культуры; достаточно высоким процентом малообеспеченных (18%), многодетных, неблагополучных семей; вместе с тем до 74% семей достаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям.
Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона. Картина довольно пестрая, представлена вся школа развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих интеллектуальными и творческими способностями, до детей с низким уровнем готовности к обучению в школе.
Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента в совокупности со спектром услуг, предоставляемых другими образовательными учреждениями микрорайона, и определяет единственно возможную, по нашему мнению, модель образовательного учреждения – образовательная школа адаптивного характера, способная удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей, то есть такого воспитательно-образовательного учреждения, которое "стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды". ()
В имеющихся условиях именно школа должна стать гарантом интеллектуального и социального развития ребёнка. Мы обязаны удовлетворить разнообразные запросы детей. В связи с вышесказанным педагогическим коллективом определена миссия нашей школы:
- обеспечение получения основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности; создание школы равных, но разнообразных возможностей, где каждый участник образовательного процесса может добиться успеха, стать конкурентноспособным, развивая свои способности, преодолевая недостатки.
Для выполнения этой ответственной роли мы выбрали свой путь – это системообразующий вид совместной деятельности педагогов, родителей и учеников – духовно-нравственное развитие ребёнка, посредством коллективно - творческой, социально преобразующей деятельности через проект «ВЫСОТА».
Почему мы выбрали именно такое название проекта? Потому, что наше время - это время бурных социальных перемен, поэтому актуальным становится вопрос о воспитании ребенка, его адаптации в быстро меняющемся высокотехнологичном мире, его социальном развитии при помощи современных подходов и образовательных технологий.
Сущностью воспитательного процесса является взаимодействие педагогов и учеников, целью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Одно из средств решения - это обращение к личности самого воспитанника, к его жизненным силам и потенциальным возможностям: достижение им новых положительных высот в самом широком смысле этого понятия, что подтверждается данными мониторинга. Проект «Высота» составлен в 2006 году, в связи с разработкой «Программы развития» школы, с учётом данных мониторинга школьного коллектива и индивидуальных особенностей детей. Разрабатывая данный проект, коллектив педагогов руководствовался следующими нормативными документами:
- Законом Российской Федерации «Об образовании» (от 01.01.2001 г. № 000-1; в редакции федерального закона от 01.01.2001 г. );
- Законом Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 01.01.01 года №98-ФЗ; в редакции федерального закона от 01.01.2001 г. );
- «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» (постановление правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000);
- «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение правительства РФ от 01.01.2001 г. , приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000);
- Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (постановление Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000); Региональной программой «Дети Южного Урала» утвержденной постановлением Законодательного собрания Челябинской области № 000 от 01.01.2001г.
В нашей школе разработана система мониторинга: ниже перечислены методики, с помощью которых проводятся психологические исследования.
- Уровень воспитанности школьников ( «Изучение уровня воспитанности учащихся») Уровень познавательной активности
( «Изучение познавательной активности») Система ценностных ориентаций
( «Система ценностных ориентаций») Развитие межличностных отношений в ученическом коллективе
( «Отметка другу») Подготовка школьников к выбору профессии
( «Профессиональные предпочтения» Степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива
( "Наши отношения")
Проблемный анализ, результаты диагностики состояния воспитательной работы в школе позволили выделить следующие противоречия и проблемы:
Русская пословица справедливо гласит: «Один в поле – не воин», поэтому главной задачей на первоначальном этапе было формирование коллектива единомышленников и единого школьного коллектива. Для педагогов был введён новый пункт в самоанализ воспитывающей деятельности: «Ваши предложения по улучшению воспитательной работы нашей школы».
Пожелания были различны: от жёсткой критики «всего и вся», до конструктивных предложений, но при этом прослеживалась единая линия: в новых условиях развития нашего общества в школе должно появиться что-то новое, интересное, необходимо перестроить отношения между педагогами и детьми, обеспечить учет и реализацию индивидуальных особенностей личности школьников, создать условия для самораскрытия и самореализации всех участников образовательного процесса (смотри результаты диаграммы).
Будущее школы обсуждалось на школьной конференции, на родительских собраниях, на педагогическом совете. Именно такой совместный поиск, в котором дети и взрослые участвовали на равных, позволил каждому осознать свой вклад, почувствовать ответственность за будущее школы.
Итак, выработав единую точку зрения, нами были определены и сформулированы цель, задачи и принципы реализации проекта.
Цель проекта: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи:
- способствовать осознанию учащимися своего места в мире и зависимости собственной судьбы от решения общечеловеческих проблем, обучению учащихся пониманию смысла человеческого существования; обеспечить ребенку условия для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации интеллектуального и творческого развития; создать воспитательную среду, стимулирующую у детей потребность в самосовершенствовании; сформировать готовность выполнять гражданские роли, создать условия для развития толерантных отношений в коллективе; сформировать готовность выполнять семейные роли, создать условия для доверительных и партнёрских взаимоотношений между учительским коллективом и родителями; сформировать в детях потребность заботиться о своем здоровье, показать учащимся значимость физического и психического здоровья для успешной будущей жизни; сформировать навыки непрерывного образования, умения обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь; оказать помощь школьникам в поиске положительной жизненной перспективы, в выборе путей получения профессионального образования.
Ожидаемый результат:
1 ступень обучения
расширение личного социального опыта ребёнка, воспитание успешно социализированной на данном возрастном этапе личности с развитой потребностью к жизненному самоопределению, самопознанию и самореализации.
2 ступень обучения
развитие у подростка самосознания, формирование позитивной самооценки, развитие навыков саморегулирования и самоконтроля.
3 ступень обучения
творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации. Такой выпускник способен успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире. Хочется надеяться, что эта личность будет обладать чертами лидера, уметь выражать себя, будет способна принимать ответственность за свои поступки, научится организовывать себя и других и принимать решения.
Принципы реализации проекта «Высота»
Формирование эвристической среды, предполагающей доминирование творчества при организации деятельности коллектива школы. Интеграция и дифференциация, подразумевающая сближение и взаимопроникновение основного и дополнительного образования. Демократизация образовательного процесса, то есть установление паритетных отношений вместо административно-командных. Направленность на социализацию с опорой на содержание основного образования, подразумевающее решение задач социальной адаптации. Первостепенное внимание вопросам нравственного воспитания личности и формированию толерантности. Деятельностный подход в воспитании и обучении, где особо важная роль отводится внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования.
Сроки и этапы становления проекта «Высота»
1 этап – Становление
(с 01.09.2010 – 30.12.2010 учебного года)
- Знакомство коллектива школы с проектом. Формирование инициативной группы по реализации проекта. Проблемный анализ, результаты диагностики состояния воспитательной работы в школе
2 этап – Отработка содержания деятельности и структуры системы
( 2011 – 2015 год)
- Реализация основных мероприятий проекта. Промежуточное отслеживание результатов по реализации проекта. Корректировка программных мероприятий.
3 этап – Завершающий
(январь – май 2015 учебного года)
- Подведение итогов реализации проекта. Анализ выполнения основных показателей проекта. Обобщение опыта и выступление на городском методическом объединении заместителей директоров по воспитательной работе. Проведение общешкольного родительского собрания по итогам реализации проекта.
4 этап – Обновление и совершенствование проекта «Высота»
(в процессе реализации проекта)
Системообразующие виды деятельности
Перестраивая свою работу, мы стремились к тому, чтобы и ребёнку, и педагогу, и родителю было хорошо. Здесь необходимо отметить, что речь идёт не о простой совокупности детского и взрослого коллективов, а о создании гибкой единой системы - только при этом условии сплочённый разновозрастной общешкольный коллектив мог стать ядром воспитательной работы. Для этого мы сориентировали учебно-воспитательный процесс на личность ребенка, развитие его природных задатков и способностей, создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества субъектов системы: детей, педагогов, родителей. Мы предлагаем каждому ученику найти себя, реализовать свои интересы и потребности через доминирующие сферы жизнедеятельности школьника:
- сфера учебной деятельности: система индивидуально-групповых занятий, факультативы, элективные курсы, научное общество учащихся, олимпиадное движение; сфера воспитательной деятельности: творческие коллективы (вокально-хоровой коллектив «Хрусталинки», оркестр духовых инструментов, фольклорный коллектив «Веселинка», танцевальный коллектив «Карусель» творческая мастерская «Цветочная мозаика»), секции (волейбол, баскетбол, школа выживания, восточные единоборства); воспитательные программы, школьное самоуправление, проектная деятельность.
Ребёнок на этом пути выбора не один. Рядом с ним со своим опытом, социальным партнерством находятся взрослые, которые всегда помогут, направят. истервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить». Наша задача - поддержать нашего ученика, открыть путь к образованию через обучение его свободе выбора.
Также для успешного развития ребёнка созданы позитивные условия не только в школе, но и в окружающей среде образовательного учреждения: Детско-юношеский центр «Надежда», спортивная школа, Д\к «Бригантина», Дворец культуры Автомобилестроителей, детская библиотека, Комитет по делам молодёжи, городской школьный парламент.
Для реализации проекта «Высота» моей первостепенной задачей стала разработка стратегии перевода школы в желаемое состояние. Эта работа проводилась совместно с методической службой школы, группой инициативных, творчески настроенных коллег. План перевода школы в желаемое состояние был разработан по следующим направлениям:
кадры, основная задача: создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую переподготовку, через участие в конкурсах, определенных национальным проектом «Образование», формировать новое профессиональное мышление. развитие локальной нормативной базы, основная задача: формировать систему оптимального взаимодействия всех уровней управления по реализации целей воспитания детей в ОУ развитие материально-технической базы, задачи: совершенствовать материально-техническую базу в соответствии с целевым приоритетом развития воспитательной системы школы, оснащая кабинеты дидактическими материалами, пособиями, интерактивными средствами. оптимальная организация образовательного процесса, задачи: совершенствование учебных планов и воспитательных программ;создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе; развитие системы дополнительного образования. придание системного характера взаимодействию с семьёй и социумом, задача: формирование системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической службой, тематических родительских собраний, дней "открытых дверей", общешкольных собраний;
повышение психолого-педагогических знаний родителей через открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации; обеспечение участия родителей и общественности в управлении школой.
По мере реализации плана перевода школы в желаемое состояние складывался определённый образ жизни, «лицо» школы, её «дух», основанные на позитивных ценностях. Дальнейшее развитие воспитательной системы школы было связано с интенсивным развитием самой системы.
Школьное детство охватывает несколько возрастных ступеней развития ребёнка, в связи с этим, проект «Высота» был разделён на три программы для каждой ступени обучения.
1 ступень – 1-4 классы «Я в мире»
За годы работы в школе я убедилась в том, что дети младшего школьного возраста часто покорно воплощают в школе спускаемые сверху ценности, а вне школы живут в другой системе ценностей. Это приводит к тому, что у значительной части младших школьников (по данным психиатров, до одной трети детей) отмечаются отчётливые невротические изменения психики, следовательно, увеличивается количество неблагополучных детей. Ребёнок младшего школьного возраста ещё ограничен в своём участии в социальной жизни, но с помощью специальных педагогических условий он начинает накапливать своеобразное «социальное поле» своей личности: осознавать себя среди взрослых и сверстников, свои связи с ними и опыт общения, принимать социальные ценности, осваивать провозглашаемые в обществе правила.
Содержание программы направлено на расширение личного социального опыта ребёнка для его успешной социализации. Ожидаемый результат: расширение личного социального опыта ребёнка, воспитание успешно социализированной на данном возрастном этапе личности с развитой потребностью к жизненному самоопределению, самопознанию и самореализации.
2 ступень – 5-8 классы «Содружество»
Главная идея данной программы заключается в формировании у подростка образа достойного человека. Ожидаемый результат: развитие у подростка самосознания, формирование позитивной самооценки, развитие навыков саморегулирования и самоконтроля.
3 ступень – 9-11 классы « Мой Эверест»
Ведущий замысел данной воспитательной программы заключается в создании в школьном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес учащихся к реализации потребности стать самим собой, овладению умениями и навыками самопознания, самовоспитания и саморефлексии. Ожидаемый результат: творчески развитая, социально-ориентированная личность, способная к самореализации. Такой выпускник способен успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире. Хочется надеяться, что эта личность будет обладать чертами лидера, уметь выражать себя, будет способна принимать ответственность за свои поступки, научится самостоятельно осуществлять правильный выбор.
Данные программы реализуются через подпрограммы: «Одарённый ребёнок», «Радуга успеха», «Мы – дети России», «Мы - за здоровый образ жизни!», «Семь-я», через программу «Школьное ученическое самоуправление». В основу программы легли три направления деятельности: развитие классного самоуправления, работа школьных клубов «Подросток» и «Совет старшеклассников» для тех ребят, которым хочется ещё больше проявить свои лидерские способности и участие в работе городского «Школьного парламента» для тех, кто уже обладает ярко выраженными лидерскими и организаторскими качествами. Организована работа школьного пресс-центра, работающего по двум направлениям: создание и обновление школьного сайта и выпуск школьной газеты «Звонок».
