ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С РОДИТЕЛЯМИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
учитель биологии
Национальной образовательной стратегией–инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности[1].
Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших не только в школе, но и дома. Семья одаренного или способного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Задача школы – создать ребенку и его семье комфортные условия для развития творческого и познавательного потенциала.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ гимназия №3 г. Ставрополя в 2016-2017 учебном году. В нем приняли участие 23 учащихся 6–го класса, их родители, а также 9 учителей, работающих в этом классе. Нами были проведены диагностические процедуры и выявлены учащиеся с различными видами одаренности; разработана и реализована программа, направленная на повышение педагогической культуры родителей (беседы, консультации, тренинги, интерактивные формы); проведены совместные с родителями и одаренными подростками мероприятия, способствующие эффективному взаимодействию.
Программа формирующего этапа эксперимента «Одаренный ребенок» была направлена на просвещение родителей одаренных подростков системой мероприятий по воспитанию одаренного подростка и привлечению родителей к решению данной проблемы.
Цельпрограммы– обеспечить психологическую подготовку родителей необходимую для успешного стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка.
Задачи:
1) объединение усилий педагогов и родителей для развития способностей детей;
2) создание атмосферы общности интересов в процессе организации воспитательно-образовательной работы;
3) активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
Механизмы реализации:
1) анкетирование родителей одаренных детей, выявление проблем в их воспитании;
2) подготовка консультативных материалов для родителей об одаренных детях и их воспитании;
3) разработка цикла занятий родительского всеобуча «Талантам надо помогать».
Для достижения цели программы организации работы с родителями одаренных подростков был осуществлен комплекс педагогических условий, включающего в себя:
1) подготовку родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности:
– принцип безусловного принятия ребенка;
– принцип доверия к ребенку;
– принцип создания ситуации выбора;
– принцип доброжелательности и безоценочности;
– принцип демократичности общения;
– принцип создания атмосферы творчества;
– принцип согласованности в воспитании;
2) включение педагогов, родителей и детей в социокультурную деятельность;
3) учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала ребенка [2].
Для решения указанных задач в программу работы учреждения с родителями одаренных детей были включены следующие направления:
1) разработка информационного блока для родителей одаренных детей подросткового возраста, подготовка видеоматериалов, компьютерных сайтов;
2) организация родительского всеобуча по проблемам раннего выявления и развития одаренности в условиях семьи, взаимодействия семьи и школы в решении этой проблемы;
3) поддержка создания в школе организационных мероприятий с одаренными детьми, привлечение их родителей для участия в различных мероприятиях гимназии.
Для работы с родителями одаренных детей подросткового возраста специалистами школы разработана и реализована следующая программа (Таблица 1).
Таблица 1
Программа организации работы с родителями одаренных подростков
Форма и тема мероприятия | Дата проведения | Ответственный |
1. Консультация родителей по применению диагностических методов с целью выявления одаренности ребенка в домашних условиях по теме: «Одаренные дети». | октябрь | Педагог-психолог |
2. Лекция «В вашей семье одаренный ребенок». | декабрь | Зам. директора УО по учебно-воспитательной работе Педагог-психолог |
3. Диспут «Одаренный ребенок в семье. Как ему помочь?». | январь | Педагог социальный Педагог-психолог Учителя-предметники |
4. Участие родителей в работе круглого стола «Формы и методы развития детской одаренности». | март | Педагог-психолог Педагог социальный |
5. Психологический практикум для родителей одаренных детей | апрель | Педагог-психолог |
6. Родительское собрание «Роль семьи, родителей в развитии потенциальных возможностей ребенка». | май | Педагог-психолог Педагог социальный |
Организуя в школе информационно-просветительское пространство, мы решили следующие задачи: пробудили у родителей интерес к психолого-педагогическим знаниям, способствовали развитию воспитательного потенциала семьи, помогли родителям выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники. С этой целью в кабинете, где проходили занятия с родителями, были оформлены такие информационные стенды, как «Детская одаренность: пути развития способностей младших школьников», «Формирование учебной мотивации», «Развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления младших школьников», «Легко ли быть одаренным ребенком».
Также нами были учтены индивидуальные потребности родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала ребенка. Это было осуществлено посредством организации индивидуальной работы. Так, с целью определения родителями своих воспитательных возможностей, воспитательной стратегии во взаимодействии с ребенком, достижения более глубокого, объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом были организованы индивидуальные консультации для родителей – как одна из самых актуальных и востребованных форм сотрудничества школы и семьи. Нами были соблюдены все требования, которые предъявлялись к процессу консультирования: создание доверительных отношений между педагогом и родителями, взаимоуважение сторон, компетентность, формирование у родителей установки на самостоятельное решение проблемы. Индивидуальная работа осуществлялась и посредством проведения микрогрупповых занятий [3].
Так родительское собрание для родителей одаренных детей по теме: «Роль семьи, родителей в развитии потенциальных возможностей ребенка» проходило в форме круглого стола, участниками которого были родители одаренных детей, школьный психолог, классный руководитель.
На подготовительном этапе было проведено анкетирование одаренных детей, обработаны анкеты, изучена психолого-педагогическая литература по данной теме.
На собрании выступил школьный психолог, который рассказал родителям о психологических особенностях одаренного ребенка, проанализировал анкетирование детей и произвел анкетирование родителей о способностях ребенка. Классный руководитель рассказал о роли семьи в раскрытии детской одаренности и дал советы родителям по воспитанию одаренных детей.
На сайте гимназии была размещена памятки для родителей одаренных детей: «Как надо вести себя родителям с одаренным ребенком», «Как не надо вести себя родителям с одаренным ребенком», «Чтобы Ваш ребенок стал одаренным», «Как развивать одаренность детей».
С родителями одаренных детей был проведен психологический практикум по теме «Одаренные дети. Какиеони?». В начале практикума родителям предложилипоучаствовать в маленьком эксперименте. Им был предложен список личностных и деловых качеств, которые родители встречают у своих детей. Родители должны были отметить «+» те качества, которые нравятся им всвоих детях, а знаком «-» те, что не нравятся. Далее им предлагалось зачитать качества, отмеченные знаком «+», а затем шла дискуссия о том, может ли ребенок с такой характеристикой быть одаренным. Затем педагог-психолог привела родителям определение понятий: одаренность, одаренные дети, дарование, творчество, креативность. На следующем этапе родителям была предложенахарактеристика одаренных детей по К. Тэкэксу [4].В ней давались характеристики одаренных детей, которые проявлялись в опережающем познавательном развитии, психосоциальной чувствительности и физических характеристиках. Затем совместно с психологом родители называли и выписывали на ватмане признаки одаренных детей. Педагог-психолог подчеркнул, что внимательно относясь к особенностям одаренного ребенка, родители смогут понять их и стимулировать все аспекты их развития. Далее педагогом-психологом было дано научное понимание одаренности.
На следующем этапе педагог-психолог рассказала родителям опроблемах, с которыми обычно встречаются родители одаренных детей, это: неприязнь к школе, игровые интересы, конформность, погружение в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, стремление к совершенству (перфекционизм), ощущение неудовлетворённости, нереалистические цели, сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых, нетерпимость.
Родителям были зачитаны предложения Н. Роджерса, который, в соответствии с принципами гуманистической психологии, предлагал настроиться следующим образом:
1. Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.
2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе и др.
Далее родители ознакомились со специальными видами одаренности, проявляющимися в отдельных областях деятельности: музыкальное дарование, художественная одаренность, математическая и шахматная одаренность, литературное дарование, социальная одаренность(выступление специалистов).
Затем родителям предложили оценить правильность предположения о врожденных способностях ребенка и заполнить тест-анкету, разработанную А. де Хааном и Г. Кафом [4].Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, родителям было предложено оценить в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описанных талантах. Родители суммировали баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта и полученную сумму делили на число признаков таланта.
Таким образом, родители смогли установить наиболее выраженную одаренность своего ребенка. На заключительном этаперодителям предлагались различные творческие задания:«Соедини два предмета», «Переделай один предмет в другой», «Сочини сказку», «На что похожа фигура».
В результате мы получили:
– повышение уровня психологической грамотности родителей;
– позитивное отношение родительской общественности к педагогическим работникам и гимназии в целом, осознание и понимание внутришкольных проблем;
– готовность родителей к совместной с гимназией работе по созданию психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
– гармонизациюродительско-детских отношений.
Проведенная работа позволила сформулировать педагогические условия организации работы с родителями одаренных подростков:
1) подготовка родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности:
2) включение педагогов, родителей и детей в совместную социокультурную деятельность;
3) учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала подростка.
Литература:
Кушнарева, Н. Ю. О некоторых приемах педагогической поддержки одаренных детей с разным уровнем мотивации // Одаренный ребенок. 2005. – № 4. – С. 64-70 Одаренность. Рабочая концепция / Под ред. , . – М., 2003. – 94 с. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / , и др.; под ред. . – М.: Просвещение, 2006. – 239 с. Савенков, детской одаренности. – М. : Генезис, 2010. – 440 с. – (Учебник XXI века).
