Задания для самостоятельной работы

✏ Задания для самостоятельной работы

✏ Задание №1. Познакомьтесь с теми ключевыми взаимосвязями и закономерностями образовательного процесса, которые представлены в 1-3 учебных вопросах. Оцените, какие из них вы наиболее полно учитываете в своей практике, а какие недостаточно учитываете, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте себе рекомендации по совершенствованию своей образовательной практики (не менее семи позиций). Оформите в стиле свободного изложения.

Ключевые взаимосвязи и закономерности образовательного процесса, которые я наиболее полно учитываю в своей практике:

Важность специально организованных условий при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Это способствует успешному осуществлению опыта.

Сочетание основных вдов деятельности в жизнедеятельности ребёнка и детского коллектива.

Взаимосвязь деловой, межличностной и ценностной сторон, взаимодействия педагогов и детей.

Содержание, формы и методы педагогической деятельности обусловлены уровнем развития общества. Наше образовательное учреждение современно и шагает в ногу со временем.

Эффективность педагогического процесса зависит от условий, в которых он протекает. Учреждение, где я работаю, и все его групповые помещения соответствуют всем условиям для наиболее эффективного педагогического процесса.

Результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром. Я предоставляю детям возможность и организую условия для самостоятельного поиска и экспериментирования, самостоятельной активности.

Ключевые взаимосвязи и закономерности образовательного процесса, которые я недостаточно учитываю в своей практике.

Во взаимодействии между мной и воспитанниками я недостаточно учитываю важность постановки цели того или иного режимного момента, занятия и т. д. В написанных мною конспектах, планах цель прописана чётко, а также сопутствующие задачи. Но нередко в ходе анализа пройденного процесса я понимаю, насколько цель не достигнута и в чём именно.

Я недостаточно учитываю в своей практике важность позиции « субъект – субъект» в отношениях между воспитателем и воспитанником. Нередко я ставлю ребёнка в позицию объекта (он исполняет задания и поручения педагога, исполняет норму, включается в предлагаемые педагогом ситуации на предлагаемых ролях). Это влечёт формирование таких черт, как пассивность, конформизм, инфантильность, неготовность принять ответственность, предпринимать самостоятельные действия.

В своей практике я недостаточно эффективно разрешаю педагогические ситуации. Это происходит в связи с недостатком накопленного педагогического опыта и вследствие оценивания ситуации стереотипно.

  - взаимосвязь содержательно-целевой, организационно-процессуальной и операционально-технологической сторон процесса,

- взаимосвязь знаний (в том числе о способах выполнения действий); умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.

- Содержание, формы и методы педагогического процесса зависят от возрастных особенностей и возможностей детей. Как воспитатель я недостаточно хорошо представляю, что может и не может, хочет и не хочет ребёнок, что наиболее важно на этом этапе его развития. Это происходит вследствие недостатка педагогического опыта.

Рекомендации по совершенствованию моей образовательной практики.

-Отнестись ответственно к постановке целей в образовательном процессе. Цель является  системообразующим фактором процесса, именно она обеспечивает эффективность образования в первую очередь.

- Необходимо постепенно «выращивать» в ребёнке субъектную позицию, учить ставить цели, планировать, действовать, оценивать свои поступки и исправлять свои ошибки самостоятельно.

- Выстраивать «дерево целей», от цели программы к цели направления, к цели мероприятия и занятия.

-Нежелательно использовать стереотипные варианты выхода из педагогической ситуации.

-Наиболее полно изучить возрастные особенности и возможности детей. Применить полученные знания на практике.

-Изучить  компоненты целостности педагогического процесса.

-Изучить последовательность: цель образования – содержание образования-методы, формы и средства; применять их на практике по подобной схеме, а не наоборот.

✏ Задание №2. Определите и охарактеризуйте особенности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по следующим пунктам:

- особенности педагогов,

- особенности воспитанников,

- особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов,

- особенности целей и содержания дошкольного образования,

- наиболее значимые закономерности и принципы образования,

- наиболее эффективные средства образования в ДОУ.

Особенности педагогов.

-Педагог  может воздействовать на ребёнка, а может двусторонне взаимодействовать, сотрудничать с ребёнком в сфере совместной жизнедеятельности.

-Педагог выбирает методы, формы, средства и приёмы обучения и воспитания в соответствии с целями и задачами содержания образования.

-Педагог может выступить в роли наблюдателя, или быть партнёром ребёнка, деловым сотрудником.

-Педагог обладает рядом качеств: открытость, искренность, активность, доверительность, содействие.

-Педагог всегда выступает субъектом образовательного процесса.

Особенности воспитанников

-Воспитанник может быть активным участником воспитательного процесса.

-Воспитанник может выступать в роли объекта или субъекта воспитания.

-Воспитанник может действовать самостоятельно, а может сотрудничать и взаимодействовать с педагогом.

Особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов.

-Двусторонняя суть процесса  как глубинное межличностное взаимодействие, сотрудничество, со - бытие взрослых и детей в сфере совместной жизнедеятельности.

-Отношения «ученик – учитель», партнёрство, деловое сотрудничество.

-Отношения «учащийся – учащийся»: коллективно – распределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог.

Особенности целей и содержания дошкольного образования.

-Цель педагогического процесса является системообразующим фактором.

-Содержание образования – это опыт, накопленный человечеством  во всём его многообразии. Содержание образование определяется целью образования.

-Цель должна быть не только конкретна, но и достижима, диагностична, иметь конкретные временные рамки для достижения (важно, чтобы она отражала конкретные предполагаемые изменения в ребёнке.

-Цель мероприятия и занятия строятся в зависимости от цели направления к цели программы, а не наоборот.

Наиболее значимые закономерности и принципы образования.

1. Цель и задачи определяют содержание образования, а вместе они определяют методы, формы, приемы и средства образования (то есть сначала мы определяем цель образования, потом отбираем содержание, а уже потом наиболее подходящие методы, формы и средства, а не наоборот).

2. Содержание, формы и методы педагогического процесса зависят от возрастных особенностей и возможностей детей (то есть педагог должен хорошо представлять, что может и не может, хочет и не хочет ребенок, что наиболее важно на этом этапе его развития);

3.  Содержание, формы и методы педагогической деятельности обусловлены уровнем развития общества (поскольку мы готовим ребенка к жизни в «будущем», а не «вчерашнем» обществе, поскольку образовательное учреждение должно быть современным и успешно конкурировать со сферой досуга и развлечений);

-приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья  человека.

-воспитание трудолюбия, любви к  окружающей природе, семье;

-защита и развитие национальных культур в образовании;

-общедоступность образования;

-светский характер в образовании;

-государственно-общественный характер управления образованием;

-свобода и плюрализм в образовании.

Наиболее эффективные средства образования в ДОУ.

С точки зрения философской средством обычно называют все то, что использует человек в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, заимствуются и извне для реализации деятельности, получения ее наиболее предпочитаемого результата, для усиления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов.

Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предметы и ценности материальной культуры, природные явления, достижения науки и техники, живая и неживая природа; разнообразные виды деятельности, человек и группы людей, знаковые символы... Средства воспитания в современной педагогике трактуются по-разному, оттеняя различные аспекты их понимания. «Средства воспитания, – считает , – виды деятельности, типичные для данного возраста; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности» (СНОСКА: Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 225).

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся:

знаковые символы; материальные средства; способы коммуникации; мир жизнедеятельности воспитанника; коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...); природа (живая и неживая).