Интерактивные методы и приёмы современного урока

Интерактивные методы и приёмы современного урока.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие всех участников диалога. 

Главное условие успешного обучения сегодня – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.

Современный урок – это нестандартный урок. А нестандартный урок требует нестандартного начала.

Первый шаг  в развитии всего урока - мотивационное начало урока.

Приемы работы, определяющие деятельность школьников в начале урока.

1. Коммуникативная атака (вызов к проблемному общению). Этот прием заставляет учащихся в самом начале урока мгновенно включиться в работу.

• А.С. Пушкин «Пиковая дама»

Вы когда-нибудь в карты играли?

А вот эти три карты – тройка, семерка, туз – определили судьбу человека. Впрочем, главная героиня, кажется, эта карта: пиковая дама.

• А.С. Грибоедов. Биография. На экране изображение огромного бриллианта.

Этим алмазом персидский шах расплатился с русским царем за смерть великого русского писателя А.С.Грибоедова, Вазир-Мухтара.

2. Интеллектуальная разминка

Два-три не слишком сложных вопроса на размышление.

• Найди «лишнее» слово. Докажи (пр..ехать, пр..брежный, пр..добрый).
• Назови одним словом (существительное, прилагательное, глагол).

Интеллектуальная разминка настраивает учащихся на учебную деятельность, развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

3.  Лови ошибку!

Этим приемом можно  начать урок  повторения. Учитель допускает намеренную ошибку в тексте, а учащиеся ищут ошибку индивидуально, в паре, группой, спорят, совещаются.

4. Размышления над эпиграфом к уроку является одним из приемов начала урока.

• «В своих делах можно полагаться только на себя и на свой труд» (Эзоп)
• Всё трудно лишь сначала. (Вьетнамская пословица)
• Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко, и мы обменяемся этими яблоками, то у каждого из нас будет одно яблоко... Если у тебя есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи! (Бернард Шоу).
• «Всё в твоих руках» (Народная мудрость)
• Я желаю тебе сегодня добра, ты желаешь сегодня мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно – я тебе помогу.

5. Очень нравится ребятам рифмованное начало урока, которое создаёт определённый эмоциональный настрой у учащихся.

Понедельник- день весёлый Пламенеют окна школы, Блещет вешняя вода. Понедельник- день тяжёлый? Не поверим никогда! Не дадим его в обиду! Мы довольны этим днём! Снова что-нибудь увидим! Снова что-нибудь поймём! Он сулит забот немало, Но – и света, и тепла, От него берут начало Все хорошие дела!

С добрым чувством просыпаться, И друг другу улыбаться, Никогда не унывать, Другу тяжко – поддержать, Пожалеть и приласкать. Братьев меньших защищать. Тех, кто старше – уважать… Жизнь сердечно обожать – Новый день, как чуда, ждать!

• Прочитаем стихотворение.
• В каких строках заключена основная мысль?
• Почему с понедельника «берут начало все великие дела»?
• Мы начинаем новую неделю, а значит впереди нас ждут только хорошие дела.

Приемы работы, определяющие внимание школьников в самом начале урока, формируют  мотив, потребность действия. Такой подход является  эффективным и современным.

Тема урока – это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, предопределяющей отбор учебного материала. Современный  урок предполагает, что тему урока формулируют самими учащиеся.

На этапе «Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)» использую приём «Яркое пятно». При использовании приема «яркое пятно» у детей возникает желание изучить тему, которая была сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель.

На первом уроке по теме «Словообразование» (5 класс) включаю музыку из мультфильма «Маша и Медведь» (серия «Следы невиданных зверей»).

• Какие необычные слова использовала Маша?
• Как образованы данные слова?
• Может с помощью приставки?
• А может быть с помощью суффикса?
• Есть такие слова в русском языке?

На уроке русского языка в 5 классе по теме: «Предложения с вводными словами», «Предложения с обращениями» (урок №2) использую стихотворения:

Несомненно, безусловно, Кажется, наверняка, Может быть и очевидно – Это вводные слова. Вероятно, и, возможно, Видимо, не на беду, Разумеется, я знаю: В запятых всегда пишу.

Всем нам при общении Поможет обращение. К людям, звёздам и птицам Можно смело обратиться. Только, друг, не забывай: Запятые расставляй.

• Прочитайте стихотворение.
• Подумайте, какие слова пропущены.
• Вставьте подходящие по смыслу слова.
• Прочитайте получившееся стихотворение.
• Сформулируем тему урока (Предложения с вводными словами).
• Сформулируем задачи урока.

Цель урока ребята формулирую сами, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Используется ключевое слово УРОК, учащиеся формулируют цель, используя первую букву из слова. Например, У- узнать…, уметь…, Р - рассуждать…, расставлять…, О – объяснять…, отвечать…, К- контролировать….

На этапе «Открытия новых знаний» использую методический приём «Диалог Ривина». Данный приём целесообразно использовать при работе с текстом.

Учащиеся изучают абзац текста:

• находят в тексте новые слова и словосочетания;

• объясняют их значение своими словами или читают по тексту, при необходимости пользуются дополнительной литературой;

• составляют предложения с основным словом, чтобы передать идею абзаца;

• составляют вопросы для одноклассников;

• придумывают опору для объяснения смысла абзаца другому ученику;

• связывают усвоенную информацию с ранее изученным или прочитанным материалом.

Во время проведения аукциона вопросов по теме (каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду ) учащиеся учатся формулировать вопрос, слушать своих одноклассников. Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.

Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету.

При работе с информацией также использую приём «Инсерт», который заключается в маркировке текста специальными символами:

«v» - уже знал эту информацию

«+» - узнал новое

«?» - есть вопросы, необходимо разобраться.

Например, при работе с § 83 «Инфинитив» (6 класс) учащиеся провели маркировку текста, определив разный уровень знания и незнания.

На этапе рефлексии учащиеся оценивают свою готовность обнаруживать знания и незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.

Существует несколько приёмов организации рефлексии:

1. Устные формы рефлексии:

• беседа по вопросам:
• Какую цель мы ставили в начале урока?
• Что повторили на уроке?
• Какая информация оказалась новой?
• Какое задание выполняли с удовольствием?
• Какое задание вызвало затруднение?
• Почему это задание вызвало затруднение: забыл, не знал, растерялся, отвлёкся..?

Обнародование личной позиции, соотнесение её с мнениями других людей для некоторых детей очень тяжело. Можно использовать письменные формы рефлексии, которые не требуют высказывания собственной позиции перед аудиторией, а значит процесс самоанализа облегчается.

2. Письменные формы рефлексии:

• синквейн
• благодарность (Кому я сегодня благодарен и почему? Чью работу на уроке я могу выделить и почему?)
• приём «Незаконченных фраз». Ученикам предлагается начать высказывание со слов: «Сегодня на уроке я … узнал…, понял…, научился,..»
• мини-анкета
• рифмованные строки (выберите одну строку, характеризующую вашу работу на уроке)

3. Графические формы рефлексии:

• «Лесенка успеха»

Говоря о современных методах и приёмах современного урока, нельзя забывать об информационно-коммуникационных технологиях. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами.

В кабинете есть интерактивная доска, которая позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использование большого спектра наглядных пособий. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Учитель имеет возможность управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, схемы, запускать видео, выделять важные моменты цветными пометками.

В своей педагогической практике я использую ИД для различных видов деятельности:

• работа c текстом и изображениями;
• создание заметок с помощью электронных чернил;
• коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ;
• создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
• демонстрация презентаций, созданных учащимися.

В своей работе использую интерактивные тренажёры (ВШКиМ, Фраза, ЦОР, ФЦИОР), которые помогают отрабатывать умения и навыки на разных этапах обучения.

Интерактивные тренажёры включают:

1. Элементарные упражнения на вставку пропущенных букв, расстановку знаков препинания, раскрытие скобок.
2. Тестовые упражнения, которые позволяют оперативно проконтролировать изученный материал и сэкономить время на уроке.
3. Заполнение недостающих элементов схем и таблиц с дальнейшим проговариванием.
4. Алгоритм рассуждения продуктивен для прочного запоминания правил правописания.

Использование аудиосредств в учебном процессе играет важную роль: помогает понять внутренний мир писателя, передать состояние героя. Работа с аудиотекстами развивает слуховую память, что в дальнейшем поможет ученикам написать изложение.

Фрагменты фильмов, используемых на уроках литературы, способствуют эмоциональному восприятию и пониманию идейного замысла писателя.

Для привлечения внимания к произведению использую буктрейлер книги.

 Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Интерактивные методы обучения эффективны, так как способствуют высокой степени мотивации, учащиеся прочно усваивают материал, добывая знания самостоятельно, сознательно.

Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе.

Всякое познание начинается с удивления. Удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Поэтому для меня всегда важно чем-нибудь на уроке удивить своих учеников.

И я вам желаю того же, удивляйте своих  учеников на протяжении каждого урока.