Пояснительная записка

Программа коррекционных занятий разработана на основе адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, сложным дефектом МБОУ «Краснополянская СОШ». Программа предназначена для учащихся 8 б класса.

  1. Психолого-педагогическая характеристика

Двое учащихся обучаются по адаптированной образовательной программе для учащихся с умеренной умственной отсталостью с первого класса. Один учащийся до 2017 года обучался в классе для учащихся с легкой степенью умственной отсталости (с 2011 г.), но обучение велось по индивидуальной программе, которую приходилось дублировать из года в год, т.к. результативность обучения была нулевая. В 2017 году оформлен на инвалидность с диагнозом умеренная степень умственной отсталости и официально переведен в отдельный класс для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости. Обучение всех учащихся необходимо осуществлять по специальной индивидуальной программе. У Ильи и Ивана – одинаковый уровень сформированности учебных навыков.

За годы обучения они практически не смогли усвоить даже элементарные навыки письма, чтения и счета. Обучение ежегодно строится на повторении цифр, звуков и букв. Заново формируется навык слияния звуков в слог, умение складывать и отнимать в пределах 10.

У Ильи очень низкая работоспособность, в течение 5 – 7 минут. Затем даже отработанный навык теряется, он перестает выполнять задание. Еще одна особенность – возможность работы только при постоянном контроле извне. При взаимодействии со взрослым он выполняет задание правильно. Но самостоятельно, без контроля учителя то же задание делает неправильно. С одного вида деятельности на другой переключиться не может. Объяснения слушает формально, часто старается как бы «спрятаться» от информации (ложиться на парту, закрывает голову руками, закрывает глаза или уши). Способен читать и писать под диктовку только слоги. При чтении слово сам не понимает, требуется помощь. Буквы называет, но в написании под диктовку некоторых букв испытывает затруднения. При списывании с печатного текста многие буквы просто копирует, а не пишет прописными. Различает круг и квадрат, но не дифференцирует прямоугольник, квадрат, треугольник, только с помощью. Числа от 11 до 20 забывает. Решение примеров даже в пределах 10 только с опорой на наглядность или числовой ряд и только с помощью. Затрудняется в соотнесении числа и количества. Грубо нарушена мелкая моторика, проявляются непроизвольные навязчивые движения по типу судорожных. На занятии затрудняется удерживать правильную позу, поджимает под себя ноги, отодвигается от стола. Быстро утомляется, прячет голову, закрывает ее руками, нуждается в частой смене деятельности. Учителя слушает, но не всегда выполняет инструкции учителя, не умеет выполнять действия по подражанию и образцу.

Иван выполняет задания чисто механически. У мальчика отсутствует речь, но обращенную к нему речь понимать может. В пубертатный период произошли изменения в поведении и отношении к учебе. Мальчик практически не реагирует на обращенную речь. Задания начинает выполнять только после помощи брата. Знает некоторые цифры и буквы, но не соотносит число и количество даже в пределах 5. Слог не может назвать и показать, сложить из предложенных букв. Грубо нарушена мелкая моторика – не способен писать с закруглением, поэтому пишет буквы, не сливая друг с другом. Нарушено восприятие, не умеет ориентироваться на листе бумаги, не повторяет даже простые геометрические узоры, путает геометрические фигуры.

Евгений также имеет нарушение речи, но еще стремится к общению, старается произносить ответы, пытается сформулировать речевое высказывание. Но речь мало понятна, смазанная. Испытывает сильное волнение при необходимости говорить вслух. Женя знает цифры, числа второго десятка, круглые десятки. Умеет решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с опорой на числовой ряд. Читает по мере своих возможностей к говорению. Техника чтения 20 – 27 слов. Мелкая моторика также грубо нарушена, поэтому пишет плохо, буквы напоминают печатный текст, т.к. также как и брат затрудняется в слиянии букв.

Мыслительные операции у всех учащихся сформированы на низком уровне. Делать обобщения и устанавливать причинно-следственные связи не могут. Сравнивать и классифицировать не могут. Им трудно сосредоточить внимание на нескольких объектах, т.к. не сформировано произвольное внимание. Произвольность деятельности низкая. Речь не развита, все ученики стараются избегать вербального общения во время учебных занятий. В разговорах в свободной деятельности у Ильи проявляется «застревание», многократный повтор одного слова или фразы. Если ему задать уточняющий вопрос – отказывается от общения и уходит. В реальной жизни испытывают трудности, т.к. у них не сформированы пространственно – временные представления.

В коллективе сверстников Иван и Женя стараются избежать общения, держаться изолированно. Коммуникативные навыки нарушены из-за особенностей психосоматического развития, низкой приспособленности к окружающему миру. Илья к общению стремится, хотя его часто обижают.

 Таким образом, опираясь на указанные выше психолого-педагогические особенности учащихся на коррекционных занятиях будут решаться следующие задачи:

  1. Формирование познавательной компетенции: овладение элементарными практическими умениями.
  2. Формирование коммуникативной компетенции: обучение словесному отчету о выполненных действиях.
  3. Формирование социальной компетенции: развитие навыков практического применения элементарных трудовых умений в повседневной жизни.
  4. Трудовая компетенция: умение переносить полученные элементарные практические умения при формировании трудовых навыков.
  5. Развитие предмет­ных действий, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышле­ния в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разборными игрушками, работы с мозаикой, элементарного конструирования.
  6. Развитие восприятия, в том числе перцептивных действий (уточнение имеющихся представлений о цвете, форме, величине разных объектов).

Основные принципы программы:

  • Системность и последовательность обучения, которая позволит успешно развить предметно-практическое мышление умственно отсталого школьника.
  • Коррекционная направленность обучения на всех этапах работы над формированием элементарных математических представлений.

Предполагаемые результаты освоения программы:

1. Учащиеся умеют задать вопрос, сформулировать ответ.

2. Понимают и выполняют речевые инструкции.

3. Умеют описать свою деятельность, не нарушая последовательности.

4. Умеют выразить понимание (непонимание) ситуации возможным для ребенка способом.

5. Умеют подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу, развитию

6. Учащиеся умеют ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее вы­полнение.

7. Учащиеся умеют устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт со взрослым.

        8. Адекватно реагируют на обращения и действия знакомых и незнакомых людей.

        9. Используют доступные знаковые системы (речь, мимика, жесты) в игре, учебных и бытовых ситуациях, для выражения просьбы, эмоционального состояния.


Приобретенные общетрудовые умения и навыки:

- умение подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу,

- умение ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее вы­полнение.


Предметно – манипуляционные действия:

- узнавание предметов и различение их: по цвету, по форме, по размеру;

- действия с предметами (захват, удержание, вынимание, складывание, поднимание, перекладывание, встряхивание, вставление, нанизывание, бросание, вращение, открывание, нажимание, сжимание, наполнение, разглаживание);

- использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте; использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко.


Элементарное конструирование:

- складывание простейших фигур из счетных палочек (до 10-12 штук) по показу и по образцу;

- складывание разрезных картинок из частей различных форм;

- подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета и величины различных комбинаций, учитывая форму, цвет и величину фигур.

- постройки из детских наборов строительного материала по показу и одновременной словесной инструкцией с учителем;


Работа с мозаикой:

- навык правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой.

- умение выкладывать узоры по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики.

Программа состоит из следующих разделов: «Предметно-практические действия», «Конструирование», «Работа с мозаи­кой».

Раздел «Предметно-практические действия» предполагает обучение детей умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности. Применяются различные дидактические игры на развитие сенсорных анализаторов, мелкой моторики, координации движений, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.

Содержание разделов «Конструирование», «Работа с мозаи­кой», отражает предметно-практическую направ­ленность различных видов ручного труда, предусматривает развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности детей.


Организация и оборудование занятий.

Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих местах используются столы с горизонтальной поверхностью. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый материал.

Все действия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Содержание программы (34 часа)


Предметно-практические действия

Выполнение по подражанию, с помощью учителя и само­стоятельно следующих действий:

- сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов);

- нанизывание колец пирамидки (из 4—6 колец) с учетом величины колец;

- нанизывание мелких бус на шнур, леску;

- пристегивание пластмассовых (деревянных) бельевых при­щепок;

- снятие предметов со стены;

- завод механических игрушек, часов;

- опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки, зрительно соотнося их;

- разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки; умение сложить каждую матрешку отдельно; рас­положение матрешек в ряд по величине;

- открывание и закрывание различных кранов до упора;

- наполнение сосудов водой;

- перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое;

- полив комнатных растений.

Использование в наглядных ситуациях предмета как ору­дия:

- выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда.

Сортировка предметов по их назначению. Нахождение в окружающей обстановке предмета с задан­ным признаком (определенного цвета, формы, величины).

Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из 3—4. Определение на ощупь формы, величины предметов; глад­кой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.

Действия с предметами разного цвета:

определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету; составление простых сочетаний из 2—3 цветов; группировка однородных предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; вы­кладывание их в ряд;

нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.

Действия с предметами разной формы:

- формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

- различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы;

- выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.

Действия с предметами разной величины:

- узнавание и различение предметов по высоте (высокий — низкий), по ширине (широкий — узкий);

- нахождение на ощупь по образцу предмета большого раз­мера его меньшую пару;

- составление сериационного ряда из трех предметов по раз­меру (самый большой — немного меньше — самый малень­кий);

- составление сериационного ряда из трех предметов по длине (самый длинный — короче — самый короткий);

- подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).


Конструирование

Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами). Выпол­нение построек и фигур из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу:

- постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;

- постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом;

- постройка дорожек, заборов из различного по форме мате­риала;

- постройка поезда, автомобиля.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.

Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.

Складывание разрезных картинок из 5—7 частей разных форм. Заполнение вкладок в сказочных иллюстрациях с выре­занными частями. Складывание картинки из 4—6 кубиков с картинками.

Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.

Работа с мозаикой

Выкладывание по подражанию и образцу чередующихся рядов из деталей двух цветов через два элемента (красный — два синих — красный и т. д.).

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цве­тов (красный — зеленый — белый и т. д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фи­гур различных размеров и цветов по опорным точкам: тре­угольник, прямоугольник, квадрат.

Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и по образцу:

- букет из трех цветов одного цвета на стеблях; елочка; снежинка; коврик.


Учебно – методический комплект

1. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цико-то. — М., 1988.

2. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с откло­нениями в развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000. — 124 с.

3. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интел­лектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

4. Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы (изо­бразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка) / под ред. В. Г. Петровой. — М., 1983.

5. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной от­сталости. Предметно-практическая деятельность. 1—4 годы обуче­ния. — Минск, 1998.

6. Шинкаренко, В. А Формирование готовности к трудовому обуче­нию у детей с тяжелой формой умственной недостаточности. — Минск, 2004.

Дополнительная литература:

    1. Программа для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель:НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год) по предмету «Предметно – практическая деятельность, конструирование, ручной труд».

2. Д., Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.

3.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [М., Б., В. и др.] ;под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

4. Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога –дефектолога. Москва, ВЛАДОС, 2005г.

5. Е.А. Стребелева, А.А. Катаева. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Москва, ВЛАДОС, 2001г.


.