Лекция. «Теоретические подходы организации педагогической реабилитации (К. Ваней, Э. Саген, Г.Брайль). Развитие идей коррекционной педагогики и дефектологии как основа теории коррекционной реабилитации»

Лекция. «Теоретические подходы организации педагогической реабилитации (К. Ваней, Э. Саген, Г.Брайль). Развитие идей коррекционной педагогики и дефектологии как основа теории коррекционной реабилитации».

Одной из доминирующих проблем в области современной лечебно-педагогической деятельности в цивилизованных странах является создание благоприятных условий для воспитания, обучения и успешной социализации детей с пограничными психическими состояниями и особыми потребностями в связи с различными отклонениями от норм физического и интеллектуального развития. Обращение к истории лечебной педагогики позволяет спрогнозировать будущее этой отрасли, являющейся сопредельным с педагогикой, психологией и медициной перспективным направлением научного знания.

Первые научные представления о лечебной педагогике как науке начинают формироваться в Европе к началу XIX в. под влиянием событий Великой Французской революции, позволивших переоценить гражданские права и положение людей с физическими и умственными дефектами. Гуманное отношение к таким детям, научный подход к их заболеваниям способствовали открытию государственных школ для слепых и глухих детей, медицинских лечебниц для детей-кретинов и детей с глубокой умственной отсталостью.

Французскими врачами-психиатрами Я. Р. Перейра (1715–1780), Ф. Пинель (1745–1826), Ж. Эскироль (1772–1840), Ж. Итар (1775–1838), швейцарцами педагогом-гуманистом И. Г. Песталоцци (1746–1827) и психиатром Г. Гюггенбюлем (1816–1863), французским врачом и педагогом Э. Сагеном (1812–1880) и др. была разработана система медико-педагогической помощи для умственно отсталых и брошенных детей. Она предусматривала обучение, трудовое и физическое воспитание на основе применения специальных упражнений-тренировок, направленных на развитие сенсорных функций и движений.

Ведущая тенденция, которая характеризовала зарождение и распространение лечебной педагогики в России в XVIII – начале XIX в., заключалась в ярко выраженной практико-ориентированности и заимствовании западноевропейской модели обучения и воспитания детей с проблемами развития и здоровья. Созданные в этот исторический период воспитательные дома и смешанные приюты для детей-сирот и глухих детей, опытное училище и школа для глухонемых и слепых детей стали первыми учебно-воспитательными учреждениями специальной направленности. На начальном этапе становления лечебной педагогики как межотраслевого знания происходила интеграция педагогики с медициной при явном доминировании последней, с опорой на ее научно-практическую базу и терминологию. Это объясняется, во-первых, уже сложившейся в медицине к тому времени классификацией встречающихся нарушений в развитии детей, во-вторых, накопленным в течение столетий значительным запасом конкретных средств медицинской помощи растущему человеку с целью преодоления этих нарушений.

Сеген

Краткая биография. Эдуард Сеген – французский врач и педагог, один из основоположников олигофрено-педагогики. С 1839 руководил детским отделением при доме призрения душевнобольных в Бисетре (под Парижем). В 1841 организовал частную школу-пансион для детей с умственной отсталостью. С 1848 в США; создал первые в этой стране учреждения для лиц, страдающих слабоумием. Автор медико-педагогической системы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью в тяжёлой степени.

Большинство работ врачей и педагогов XIX века было посвящено психологии умственно отсталых детей. Эти больные были выделены из общей массы душевнобольных в отдельную группу. Многие психиатры и психологи того периода пытались разработать классификацию физиологических и социальных причин интеллектуальных дефектов у детей. Особая роль в изучении детей с интеллектуальной недостаточностью принадлежит французскому врачу и педагогу середины XIX века Эдуарду Сегену (1812–1880 гг.). Он первый попытался вычленить наиболее существенные дефекты при умственной отсталости, подчеркнул определяющую роль нарушений волевой активности ребенка в формировании дефекта, придавал особое значение развитию органов чувств у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. К сожалению, в отечественной дефектологии и психологии уделяется недостаточное внимание исследованиям этого великого ученого-гуманиста. Э. Сеген организовал школу-интернат для умственно отсталых детей, где стремился осуществить свои идеи в области лечебной педагогики. Его работы остаются актуальными и в наше время. В своей монографии «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» Э. Сеген описал картину идеального учреждения, в котором должны воспитываться умственно отсталые дети, он отмечал важную роль социального воспитания глубоко отсталого ребенка, подчеркивал, что путь развития умственно отсталых детей лежит через сотрудничество, через социальную помощь другого человека (Сеген, 1903). Автор предлагал комплексный подход к воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Сеген вошел в историю не только как специалист, исследующий особенности психического развития при нарушениях интеллекта. Э. Сеген является автором оригинальных методов диагностики и коррекции перцептивного и умственного развития детей с нарушением интеллекта. Эти методы имеют несомненное практическое значение и сегодня. Каждый психолог-практик знаком с методиками, направленными на исследование целенаправленных действий, которые были предложены Э. Сегеном. Для диагностики и коррекции сенсорно-перцептивных процессов автор использовал различные геометрические фигуры, среди которых были совсем простые или более сложные. Фигуры располагались в специальных выемках. Более сложные варианты отличались тем, что выемки в досках были заполнены комбинацией нескольких форм. Например, квадрат можно было сложить только из двух или более треугольников. Психолог показывает ребенку доску, на его глазах опрокидывает ее и предлагает расположить фигурки на доске. Выполнение такого простого задания дает возможность психологу проследить, как ребенок понял инструкцию, его отношение к выполнению задания, какие способы работы ребенок использует, как правильно дифференцирует форму. Преимуществом данного метода является то, что задания ребенку можно предложить без использования предварительных словесных инструкций, что является важным при обследовании детей с проблемами слуха и речи. Психологи широко используют доски Сегена (так называется эта методика) для исследования особенностей зрительного восприятия, моторики, зрительно-моторной координации. Появление в психологопедагогической практике методики Э. Сегена можно считать началом развития психокоррекционных технологий.

Луи Брайль

Краткая биография. Луи? Брайль (Брай; фр. Louis Braille; 4 января 1809 года, Кувре?, под Парижем — 6 января 1852 года, Париж) — французский тифлопедагог.

В 1824 году (в 15 лет) Брайль разработал рельефно-точечный шрифт для незрячих и слабовидящих людей, названный в его честь шрифт Брайля и используемый по сей день во всём мире. Брайль работал над шрифтом многие годы и в 1829 году представил начальный вариант шрифта на рассмотрение совета института. Совет института счёл шрифт неудобным для зрячих преподавателей, и только в 1837 году по настоянию слепых и слабовидящих людей совет института снова вернулся к рассмотрению шрифта.

Ведущее место в образовании и реабилитации людей с глубоким нарушением зрения занимает рельефно-точечный шрифт Брайля. Несмотря на широкое применение инвалидами по зрению программ невизуального доступа с синтезатором речи и/или читающих устройств, система Брайля остается первоначальной основой грамотности, а, значит, основным обходным путем введения слепого в культуру, важной ступенью обучения, необходимого для общения, профессиональной деятельности и успешной интеграции в общество.

Специфика обучения системе Брайля с использованием прибора Брайля обусловлена тем, что пишут с его помощью справа налево, а читают слева направо, и изображения букв при чтении и письме зеркальны по отношению к друг к другу. При этом в русском алфавите системы Брайля имеется десять пар букв, в которых изображение одной является зеркальным отражением другой как при письме, так и при чтении. Имеется много указаний на то, что подавляющее большинство ошибок при письме и чтении с использованием прибора Брайля вызвано смешением «зеркальных» букв, а при письме – также «недоколами» и «переколами». Следовательно, специфические трудности при овладении письмом по системе Брайля могут быть обусловлены недостаточным уровнем развития неречевых предпосылок, таких как ориентировка в пространстве (в частности, на плоскости) и моторные навыки.

Обобщение: Коррекционную педагогику можно рассматривать как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в качестве самостоятельной науки. Методология и теоретические основы решения выдвигаемых проблем в отечественной дефектологии признаются зарубежными специалистами крупными достижениями в мировой специальной психологии и педагогике. Однако, как никогда, актуальным становится необходимость перехода от политики в области образования на макроуровне к практике микроуровне.

Развитие идей коррекционной педагогики и дефектологии как основа теории коррекционной реабилитации.

В Дефектологии основной акцент делается на выявлении отклонений в развитии, а не на их устранении; на недостатках, а не позитивных сторонах личности. Данную область теоретико-практических знаний вместо дефектологии представляют коррекционная педагогика, специальная психология и специальная педагогика, лечебная педагогика, ортопедагогика, реабилитационная (восстановительная) педагогика, эрготерапия, или оккупационная терапия и дp. Тем не менее, в каждой из них объект и предмет изучения имеет определенные отличия. Словарь-справочник «Дефектология». (1996) дает следующую формулировку: «дефектология - это наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания». Объектом внимания дефектологии являются. «аномальные дети». Термин этот сейчас бурно дискуссируется. Вместо него используется много альтернативных названий: дети с особыми образовательными потребностями, с особенностями психофизического развития (наиболее распространенный в Беларуси), с отклонениями в развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нарушение индивидуального хода развития - онтогенеза), с трудностями в обучении, с недостатками в умственном и физическом развитии, лица с ограниченными возможностями здоровья (российский вариант) и др.

Предмет коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) - виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект).

Объект изучения коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) – психические и физические нарушения, а не их носители, однако в реальной практической работе несомненно учитываются все индивидуальные и типологические особенности. Коррекционная педагогика, которая выросла не из классической дефектологии, а из современной социальной психологии и общей педагогики, в качестве предмета своего изучения рассматривает «процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков» ( Д. и др., 1999). Объектом коррекционной педагогики А. Д. Гонеев называет ребенка с 4-мя «Д»: наличие дефекта, перенесенная в детстве депривация, наличие школьной дезадаптации и проявление девиации в поведении.

Специальную педагогику (альтернативное название дефектологии, коррекционной педагогики) Н. М. Назарова и др. (2000) определяют, как теорию и практику специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Даже в обновленном варианте предмет и объект специальной педагогики наиболее близок дефектологии. До возникновения педагогики специальной школы воспитание и обучение аномальных детей было предметом лечебной педагогики. Основные положения ее строились на теории и практике психической ортопедии и сенсомоторной культуры. Термин «лечебная педагогика» широко употреблялся в немецкой литературе XIX века, в начале ХХ века был распространен среди русских, а затем советских психиатров. Существует несколько определений этого направления. Так, «Психолого-педагогический словарь характеризует лечебную педагогику как отрасль педагогической науки, разрабатывающую теорию и практику сочетания лечебных и педагогических средств воспитания и подготовки к жизни детей с отклонениями в развитии (автор-составитель В. А. Мижериков, 1998). Здесь же указывается, что основная идея лечебной педагогики заключается в том, что при разумном сочетании физиотерапии, психотерапии, специального режима с обучением доступным знаниям и привитием навыков труда, культуры поведения и т. д. возможно развитие таких детей. В настоящее время название «лечебная педагогика» считается устаревшим, не отражающим сущности изучаемой предметной области в педагогической науке и малоупотребительным.